课件---环境描写

1、描写及其种类、作用凤阳县大溪河中学 杨梅记叙记叙议论议论描写描写说明说明抒情抒情常用表达方式含义分类内容角度状态手法人物描写环境描写场面描写细节描写正面描写侧面描写动态描写静态描写白描工笔 描写是描摹客观事物的具体形状的一 种表达方式。具体地说,对人物、景物进行生动形象的描绘和细致入微的刻画就是描写。 使读者可以获得具体而深刻的印象。描写通过实例体会景物描写的作用1、故乡第二段：、故乡第二段： 时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天

2、底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。 2、我的叔叔于勒前后段落：、我的叔叔于勒前后段落： 我们上了轮船，离开栈桥，在一片平静的好似绿色大理石桌面我们上了轮船，离开栈桥，在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。正如那些不常旅行的人们一样，我们感到快活的海上驶向远处。正如那些不常旅行的人们一样，我们感到快活而骄傲。（全文开头）而骄傲。（全文开头） 后来大家都不再说话。在我们面前，天边远处仿佛有一片紫后来大家都不再说话。在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。那就是哲尔赛岛了。（全文结尾）色的阴影从

3、海里钻出来。那就是哲尔赛岛了。（全文结尾）3、斑羚飞渡第二段、斑羚飞渡第二段 伤心崖是戛洛山上的一座山峰，像被一把利斧从中间剖开，从伤心崖是戛洛山上的一座山峰，像被一把利斧从中间剖开，从山底下的流沙河抬头往上看，宛如一线天。隔河对峙的两座山峰山底下的流沙河抬头往上看，宛如一线天。隔河对峙的两座山峰相距约六米左右，两座山都是笔直的绝壁。相距约六米左右，两座山都是笔直的绝壁。 斑羚虽有肌腱发达的四条长腿，极善跳跃，是食草类动物中的斑羚虽有肌腱发达的四条长腿，极善跳跃，是食草类动物中的跳远的冠军，但就像人跳远有极限一样，在同一水平线上，健壮跳远的冠军，但就像人跳远有极限一样，在同一水平线上，健壮的公

4、斑羚最多只能跳出五米远，母斑羚、小斑羚和老斑羚只能跳的公斑羚最多只能跳出五米远，母斑羚、小斑羚和老斑羚只能跳四米左右，而能一跳跳过六米宽的山涧的超级斑羚还没有生出来四米左右，而能一跳跳过六米宽的山涧的超级斑羚还没有生出来呢呢1、运用自然环境描写来、运用自然环境描写来渲染气氛渲染气氛 ，渲染了故乡，渲染了故乡沉寂荒凉、死气沉沉的景沉寂荒凉、死气沉沉的景象。象。 2、用萧条的景象衬、用萧条的景象衬托托“我我”悲凉的心情。悲凉的心情。两处景物描写的对比两处景物描写的对比，恰恰反映了，恰恰反映了“我们我们一家人一家人”看到落魄的看到落魄的于勒叔叔前后的心情于勒叔叔前后的心情变化，同时也从一个变化，同时

5、也从一个侧面反映了文章主题侧面反映了文章主题。设置险境，对斑羚飞设置险境，对斑羚飞渡这一情节的发展起渡这一情节的发展起推动作用。推动作用。通过实例体会景物描写的作用4、最后一课最后一课“画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士普鲁士兵正在操练。兵正在操练。5、孤独之旅孤独之旅时间一久，再面对天空的一片浮云，再面对着浩浩荡荡的芦苇，时间一久，再面对天空的一片浮云，再面对着浩浩荡荡的芦苇，再面对这一缕炊烟，就不再忽然恐慌起来再面对这一缕炊烟，就不再忽然恐慌起来天空比任何一个夜晚都要明亮。杜小康长这么大，还从天空比任何一个夜晚都要明亮。杜小康长这么大

6、，还从未见过蓝成这样的天空，而月亮又是那么地明亮。未见过蓝成这样的天空，而月亮又是那么地明亮。鸭们也长大了，长成了真正的鸭。它们的羽毛开始变得鲜亮，鸭们也长大了，长成了真正的鸭。它们的羽毛开始变得鲜亮，并且变得稠密，一滴水也不能泼进了。公鸭们变得更加漂亮，深浅并且变得稠密，一滴水也不能泼进了。公鸭们变得更加漂亮，深浅不一样的蓝羽、紫羽，在阳光下犹如软缎一样闪闪发光。不一样的蓝羽、紫羽，在阳光下犹如软缎一样闪闪发光。自然环境描写，衬托自然环境描写，衬托小弗朗士上学路上轻小弗朗士上学路上轻松愉快的心情松愉快的心情自然环境描写烘托了杜小自然环境描写烘托了杜小康找到鸭群后的释然、喜康找到鸭群后的释然、

7、喜悦之情以及感到悦之情以及感到“自己突自己突然长大了，坚强了然长大了，坚强了“的一的一种欣慰心理。种欣慰心理。 自然环境描写衬托了自然环境描写衬托了杜小康的成长杜小康的成长社会环境描写，交代这个地社会环境描写，交代这个地区已被德国占领，突出小弗区已被德国占领，突出小弗朗士幼稚不懂事的心理，为朗士幼稚不懂事的心理，为下文他的感情变化做铺垫。下文他的感情变化做铺垫。衬托出杜家父子一天从早衬托出杜家父子一天从早到晚只能面对孤独的心境到晚只能面对孤独的心境1、入夜,雨渐渐大了,噼噼啪啪的雨声响在别人家的雨棚上,本就烦乱的思绪,让这雨落得更无条理.披衣踱到窗口,见远处都市的霓虹,在淅淅沥沥的雨里发着落寞

8、而温柔的光.于是,阴冷的寒意浸上心来,只觉暗夜里的一切,是我们年少时曾拥有的一个昙花梦 2、树杈间那些无蛛的破网,随着寒风轻颤,网线上悬着的晶亮雨滴,正急速坠下,悄悄地碎在金色的草地上.草柔柔的伏在地面,宛如一幅年代久远的油画,藏起的是对谁无尽的思念.3、城里拥堵的路,挤着忙于生计的人,他们着各色雨衣的身影,在凉凉的雨里,像一粒粒找不到位置的棋.灰色建筑屋顶上,呆立着几只流浪的鸽,满腹的心事,在雨里显得更加沉重.4、雨,从暗沉的空中飘落,寒意就此笼罩我们栖身的城. 清晨,从空旷的窗望去,街边褐色树枝的叶已退尽生命的绿,在雨中换成忧郁的苍黄,纷纷扬扬吻向静默大地. 练练吧一次大考之后，你取得了优

9、秀成绩，心情又激一次大考之后，你取得了优秀成绩，心情又激动又兴奋。走在校园的路上，看着眼前的秋景动又兴奋。走在校园的路上，看着眼前的秋景，你想把它描绘出来、，你想把它描绘出来、 永远的蝴蝶永远的蝴蝶 那时候刚好下着雨，柏油路面湿冷冷的，还闪烁着青，黄，红的灯火。我那时候刚好下着雨，柏油路面湿冷冷的，还闪烁着青，黄，红的灯火。我 们就在骑楼躲雨，看绿色的邮筒孤独地站在街的对面。我白色风衣的大口袋们就在骑楼躲雨，看绿色的邮筒孤独地站在街的对面。我白色风衣的大口袋里有一封要寄给在南部的母亲的信。里有一封要寄给在南部的母亲的信。 樱子说她可以撑伞过去帮我寄信。我默默点头，把信交给她。樱子说她可以撑伞过

10、去帮我寄信。我默默点头，把信交给她。 “谁叫我们只带一把小伞呢。谁叫我们只带一把小伞呢。”她微笑着说，一面撑起伞，准备过马路去她微笑着说，一面撑起伞，准备过马路去帮我寄信。从她伞骨渗下来的小雨点溅在我眼镜玻璃上。帮我寄信。从她伞骨渗下来的小雨点溅在我眼镜玻璃上。 随着一阵拔尖的煞车声，樱子的一生轻轻地飞了起来，缓缓地飘落在湿随着一阵拔尖的煞车声，樱子的一生轻轻地飞了起来，缓缓地飘落在湿冷的街面，好像一只夜晚的蝴蝶。冷的街面，好像一只夜晚的蝴蝶。 虽然是春天，好像已是深秋了。虽然是春天，好像已是深秋了。她只是过马路去帮我寄信。这简单的动作，却要教我终身难忘了。我缓缓睁她只是过马路去帮我寄信。这简

11、单的动作，却要教我终身难忘了。我缓缓睁开眼，茫然站在骑楼下，眼里裹着滚烫的泪水。世上所有的车子都停了下来开眼，茫然站在骑楼下，眼里裹着滚烫的泪水。世上所有的车子都停了下来，人潮涌向马路中央。没有人知道那躺在街面的，就是我的，蝴蝶。这时她，人潮涌向马路中央。没有人知道那躺在街面的，就是我的，蝴蝶。这时她只离我五公尺，竟是那么遥远。更大的雨点溅在我的眼镜上，溅的生命里来只离我五公尺，竟是那么遥远。更大的雨点溅在我的眼镜上，溅的生命里来。 为什么呢？只带一把雨伞？为什么呢？只带一把雨伞？ 然而我又看到樱子穿着白色的风衣，撑着伞，静静地过马路了。她是要然而我又看到樱子穿着白色的风衣，撑着伞，静静地过马

12、路了。她是要帮我寄信的，那是一封写给在南部的母亲的信。我茫然站在骑楼下，我又看帮我寄信的，那是一封写给在南部的母亲的信。我茫然站在骑楼下，我又看到永远的樱子走到街心。其实雨下得并不大，是一生一世中最大的一场雨。到永远的樱子走到街心。其实雨下得并不大，是一生一世中最大的一场雨。而那封信是这样写的，年轻的樱子知不知道呢？而那封信是这样写的，年轻的樱子知不知道呢？ 妈：我打算下个月和樱子结婚。妈：我打算下个月和樱子结婚。 描描写写的的分分类类按内容细节描写场面描写按角度正面描写侧面描写按状态动态描写静态描写按手法工笔白描环境描写自然环境社会环境人物描写外貌描写动作描写神态描写语言描写心理描写也叫景物

13、描写环境描写是对日月星辰、天气、自然风光的描写。作用: 1、交代故事发生的时间、地点；2、推动故事情节发展；3、为下文做铺垫4、渲染气氛；5、烘托人物形象（或人物心情、感情）6、突出、深化主题。自然环境描写是对人物活动的场所、风土人情、社会背景的描写。社会环境描写第一步：分析环境本身的特点第一步：分析环境本身的特点自然环境描写：自然环境描写：表现了表现了地域风格地域风格提示了提示了时间、季节时间、季节渲染营造了渲染营造了氛围氛围社会环境描写社会环境描写:指出相关语句指出相关语句揭示了揭示了社会现实社会现实第二步：分析环境描写与人物的关系第二步：分析环境描写与人物的关系衬托人物衬托人物心理心理交

14、代人物交代人物身份身份表现人物表现人物性格性格第三步：分析环境描写对情节的作用第三步：分析环境描写对情节的作用推动着故事情节的发展，推动着故事情节的发展，为下文为下文内容埋伏笔，作铺垫内容埋伏笔，作铺垫。第四步：结合文章中心作答第四步：结合文章中心作答深化了文章深化了文章主题（中心）主题（中心）景物描写的一些概念1立足点与观察角度立足点与观察角度2绘形、绘声、绘色绘形、绘声、绘色3注意动静结合注意动静结合 4注意点面结合注意点面结合5注意情景交融注意情景交融6注意运用修辞注意运用修辞7衬托手法的运用衬托手法的运用人物描写之人物描写之心理描写的作用及写作方法指导心理描写的作用及写作方法指导通过实

15、例体会心理描写的作用1、故乡故乡 我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。我想：希望本是无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本的圆月。我想：希望本是无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。没有路，走的人多了，也便成了路。2、最后一课、最后一课 从此，我再也学不到法文了！只能到此为止了从此，我再也学不到法文了！只能到此为止了我这时是多么后悔啊，后悔过去我这时是多么后悔啊，后悔过去浪费了光阴，后悔自己逃了学去掏鸟窝，到沙亚河上去滑冰！我那几本

16、书，文法浪费了光阴，后悔自己逃了学去掏鸟窝，到沙亚河上去滑冰！我那几本书，文法书，圣徙传，刚才我还觉得背在书包里那么讨厌，显得那么沉，现在就像老朋友书，圣徙传，刚才我还觉得背在书包里那么讨厌，显得那么沉，现在就像老朋友一样，叫我舍不得离开。对哈迈尔先生也是这样，一想到他就要离开这儿，从此一样，叫我舍不得离开。对哈迈尔先生也是这样，一想到他就要离开这儿，从此再也见不到他了，我就忘记了他以前给我的处罚，忘记了他如何用戒尺打我。再也见不到他了，我就忘记了他以前给我的处罚，忘记了他如何用戒尺打我。 3、心声、心声 京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小京京垂下头。他多么

17、喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好。朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗？段呢！他准能念好。朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗？哦，多叫人怀念的事，跟万卡信里写的多像多像啊！京京甚至想像得出万卡写信哦，多叫人怀念的事，跟万卡信里写的多像多像啊！京京甚至想像得出万卡写信时的心情，那种期待、盼望、急切的心情。要是老师准许他读一段课文，他一定时的心情，那种期待、盼望、急切的心情。要是老师准许他读一段课文，他一定能读好，一定的。他真想大声地读一段，用上全部感情去读，这是个多好的故事！能读好，一定的。他真想大声地读一段，用上全部感情去读，这是个多好的故事！4、我的叔叔于勒、我的叔

18、叔于勒 我心里默默念道我心里默默念道：“这是我的叔叔这是我的叔叔， 我父亲的弟弟我父亲的弟弟， 我的亲叔叔我的亲叔叔。”通过实例体会心理描写的作用黛玉听了这话，不觉又喜又惊，又悲又叹。所喜者：果然自己眼力不错，素日认他是个知己，果然是个知己。所惊者：他在人前一片私心称扬于我，其亲热厚密，竟不避嫌疑。所叹者：你既为我的知己，自然我亦可为你的知己，既你我为知己，又何必有金玉之论，也该你我有之，又何必来一宝钗呢？所悲者：父母早逝，虽有铭心刻骨之言，无人为我主张；况近日每觉神思恍惚，病已渐成，医者更云：气弱血亏，恐致劳怯之症。我虽为你的知己，但恐不能久待；你纵为我的知己，奈我薄命何! 这是个春天，我只

19、看见花儿开了，叶儿红了，而觉不到一点这是个春天，我只看见花儿开了，叶儿红了，而觉不到一点暖气。红的花只是红的花，绿的叶只是绿的叶，我看见些不同的颜色，暖气。红的花只是红的花，绿的叶只是绿的叶，我看见些不同的颜色，只是一点颜色；这些颜色没有任何意义，春在我心中是个凉的死的东西只是一点颜色；这些颜色没有任何意义，春在我心中是个凉的死的东西。我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：“阿！闰土哥，阿！闰土哥，你来了？你来了？”我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹，我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹，但又但又总觉得

20、被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。 京京气得要命。怎么能这么说呢？他虽然心里挺难受，可是一点儿京京气得要命。怎么能这么说呢？他虽然心里挺难受，可是一点儿也没想到妒忌别人。他可不是那种小心眼儿的人。也没想到妒忌别人。他可不是那种小心眼儿的人。 “好吧。好吧。”他在心里想，他在心里想，“谁爱怎么读就怎么读，我不管了。谁爱怎么读就怎么读，我不管了。” 他委屈地离开教室。走出好远，他还听见赵小桢银铃儿似的笑声。他委屈地离开教室。走出好远，他还听见赵小桢银铃儿似的笑声。练练吧语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。语文课开始了，老师把批好的

21、试卷发了下来。你怎么不站出来 三（1）李军“叮玲！”一阵急促的上课铃声唤回了完得正起劲的同学，班主任夹着课本，走进了教师。班主任不声不响地把课本放在讲台上，既没有叫我们起立，也没有准备上课的意思，稍稍沉默了一会儿。我们这些善于“察言观色”的学生早已习惯班主任喜怒哀乐的表情。怎么，今天又出了什么事呀？我在脑海里闪电般搜寻着，不会是我吧？这几天我犯错误啊？！想到这里，那颗激动的心稍稍平静了一点，因为我平时一向是老师“严家看管”的对象。“教室后面的那个球印是谁扣的？”班主任厉声怒喝。教室里鸦雀无声，大概连同学的呼吸声也能听得一清二楚。“就是因为那个球印，给我们班纪律扣3分，是谁？你该主动承认错误。”

22、球印？教室后面的球印？我似乎从死一般的沉寂中醒来。那个球印不是陈明印的吗，在场有许多同学看见了。陈明啊陈明，你快站出来主动承认，这样或许就会得到宽恕，要是被揭发，你有好戏看了，快站出来，我不禁瞟了几眼陈明，恰巧碰到了老师严厉的目光，这时班主任是不会放过任何蛛丝马迹的。我心里猛然一慌，这已成了条件反射。“慌什么！又不是我干的，真没有出息！”我这样安慰自己，但心里难免有一点紧张。快点呀！陈明，快点！要不班主任要赖到我头上了。赶快！班主任的眼光依然落到了我身上。我越发紧张了，怎么办？告发他吧！我把手往桌上放了放，刚想向上举起，猛地又缩了回来。不！我不能这样，我希望他自己站出来。我不能剥夺他的这个改过

23、自新的机会，要告发他的应该是他自己。站出来呀！该死的陈明！“老师”一个怯弱的声音让我如梦方醒，他，终于站出来了！黑色瀑布 他厌烦地把目光从黑板上收回，无力地瞟了瞟前面。像往次一样，他感到内心强烈地一震。 一簇乌黑发亮的秀发轻轻飘撒在他的桌面上，散发着阵阵芳香。他顺着发尖望上去，欣喜地发现这是一个迷人的黑色瀑布，似乎还发出潺潺的水声。他感到阵阵心跳。 那“瀑布”飞溅的“水沫”终于有几丝洒在他放在桌面的手上，柔柔的，痒痒的。顿时一股电流通向他的全身。他的手像钉在桌面上，纹丝不动。 他又将目光移向“瀑布”的两侧，那儿是一片绿荫草地，微微点缀着粉红色的小花。他知道，这是一件漂亮的衣服，它遮掩了她那细嫩

24、的皮肤。他曾不止一次地将目光停留在那里，每次都他浑身发酥。 老师发卷了，他才回过神来，瞟了卷子一眼。 “二十三分！”他第一次为自己感到脸红，“失落的分在哪里呢？”望着眼前依然飘洒的“瀑布”，他陷入了沉思人物描写之人物描写之语言描写的作用及写作方法指导语言描写的作用及写作方法指导通过实例体会语言描写的作用1、心声心声l“什么呀！什么呀！”赵小祯撇撇嘴，赵小祯撇撇嘴，“你又不是老师，怎么知道我们读的不对？你又不是老师，怎么知道我们读的不对？”2故乡故乡l他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭

25、敬起来了，分明的叫道：起来了，分明的叫道：“老爷！老爷！”我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。他回过头去说，出话。他回过头去说，“水生，给老爷磕头。水生，给老爷磕头。” 。l3、我的叔叔于勒我的叔叔于勒l父亲总要说那句永不变更的话：父亲总要说那句永不变更的话：“唉！如果于勒竟在这船上，那会叫人多么惊喜呀！唉！如果于勒竟在这船上，那会叫人多么惊喜呀！”母亲也常常说：母亲也常常说：“只要这个好心的于勒一回来，我们的境况就不同了。它可真算得一只要这个好心的于勒一回来，我们的境况就不同

26、了。它可真算得一个有办法的人。个有办法的人。” 。l 毫无疑义，父亲是被这种高贵的吃法打动了，走到我母亲和两个姐姐身边问：毫无疑义，父亲是被这种高贵的吃法打动了，走到我母亲和两个姐姐身边问：“你们你们要不要我请你们吃牡蛎？要不要我请你们吃牡蛎？” l我说：我说：“我给了他十个铜子的小费。我给了他十个铜子的小费。”我母亲吓了一跳，直望着我说：我母亲吓了一跳，直望着我说：“你简直是疯你简直是疯了！拿十个铜子给这个人，给这个流氓！了！拿十个铜子给这个人，给这个流氓！”乐乐吧 l八岁的小明对爸爸说：八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听着，下班就回家，不准喝酒打牌你给我好好听着，下班就回家，不准喝酒打牌”

27、 l不识字的农民李大伯说：不识字的农民李大伯说：“今天的菜真咸，氯化钠放得太多了。今天的菜真咸，氯化钠放得太多了。”l话说一个下雪天，庙里来了四个人，望着门外纷纷扬扬的大雪，话说一个下雪天，庙里来了四个人，望着门外纷纷扬扬的大雪，一个秀才诗兴大发，吟道：一个秀才诗兴大发，吟道：“大雪纷纷落地。大雪纷纷落地。”一个县官乘兴接道：一个县官乘兴接道：“都是皇家瑞气。都是皇家瑞气。”一个财主则笑着说道：一个财主则笑着说道：“再下三年何妨？再下三年何妨？”正在这时，同在庙里避风雪的流浪汉火冒三丈，正在这时，同在庙里避风雪的流浪汉火冒三丈，破口骂道：破口骂道：“放你娘的狗屁！放你娘的狗屁！”l有家哥俩闹分

28、家，分了几天也没分清，决定请裁缝、厨师、船老大、车把式四有家哥俩闹分家，分了几天也没分清，决定请裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。这四人觉得事情棘手，于是相邀先到厨师家碰个头，讨论一下。人来说和。这四人觉得事情棘手，于是相邀先到厨师家碰个头，讨论一下。一个说：一个说：“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅了碗了分不清。我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅了碗了分不清。”一个说：一个说：“咱们办事不能太偏了，要针过去线过去才行。咱们办事不能太偏了，要针过去线过去才行。”一个接过话茬儿：一个接过话茬儿：“嗨，咱原先也不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出嗨，咱原先也不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别

29、出格就行。格就行。”另一个听得不耐烦了：另一个听得不耐烦了：“我看别在这里哆嗦了，不如到他家再见风使舵。我看别在这里哆嗦了，不如到他家再见风使舵。”厨师的媳妇厨师的媳妇“扑哧扑哧”一声笑了：一声笑了：“你们真是三句话不离本行，卖什么的吆喝什么你们真是三句话不离本行，卖什么的吆喝什么。”练练吧 小明的语文课本不见了，在不同的场合，他会怎样说？请你小明的语文课本不见了，在不同的场合，他会怎样说？请你动手写一写。动手写一写。（1）在课堂上）在课堂上（2）下课时）下课时（3）在家里）在家里l课堂上：小明小心翼翼地翻课堂上：小明小心翼翼地翻着书包，小声嘟囔着：着书包，小声嘟囔着：“语文语文书，语文书哪去

30、了？书，语文书哪去了？”l下课时：小明着急地翻着书下课时：小明着急地翻着书包，包，“语文书哪去了？语文书哪去了？”他大他大声喊道：声喊道：“谁见我的语文书啦谁见我的语文书啦？”l在家时：在家时：“老妈，我的语文老妈，我的语文书不见了！快帮我找找！书不见了！快帮我找找！”小小明嚷道明嚷道。添添吧1、“爸爸不是说给我了吗爸爸不是说给我了吗?”我说我说.“我知道给你了我知道给你了,可是现在它在哪儿可是现在它在哪儿?”妈妈说妈妈说. 2、她骂他道：、她骂他道：“你真是一个混蛋！你真是一个混蛋！” 男生添添吧女生添添吧做做吧1、 弟弟不小心把你心爱的钢笔摔坏了，这时弟弟不小心把你心爱的钢笔摔坏了，这时

31、（1）性格温和的你会说：）性格温和的你会说： （2）脾气暴躁的你会说：）脾气暴躁的你会说：2、整理：整理：“玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，说：走了过来，说：“谁弄坏的？谁弄坏的？”董小天说：董小天说：“没看见。没看见。” 高芳芳说：高芳芳说：“是董小天踢的。是董小天踢的。”董小天不承认。董小天不承认。老师说：老师说：“还有谁看见了？还有谁看见了？”李星说：李星说： “没看见。没看见。” 改写（添上相应的表情和动作等）改写（添上相应的表情和动作等）300字左右。字左右。改改吧材料：玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的材料：玻璃窗被砸

32、坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，说：窟窿。班主任走了过来，说：“谁弄坏的？谁弄坏的？”董小天说：董小天说：“没看见。没看见。” 高芳芳说：高芳芳说：“是是董小天踢的。董小天踢的。”董小天不承认。老师说：董小天不承认。老师说：“还有谁看见了？还有谁看见了？”李星说：李星说： “没看见。没看见。”人物描写之人物描写之动作描写的作用及写作方法指导动作描写的作用及写作方法指导通过实例体会动作描写的作用1、故乡故乡l其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了

33、。却将身一扭，反从他的胯下逃走了。l圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮地说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮地说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了裤腰里，出去了。l我问问他的景况。他只是摇头。我问问他的景况。他只是摇头。“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够又不太平又不太平什么地方什么地方都要钱，没有规定都要钱，没有规定收成又坏。种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本；收成又坏。种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉不去卖，又只能烂掉”他只是摇头；脸上虽然刻着许多皱纹，却

34、全然不动，仿佛石像一般。他大约只他只是摇头；脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。他大约只是觉得苦，却又形容不出，沉默了片时，便拿起烟管来默默的吸烟了。是觉得苦，却又形容不出，沉默了片时，便拿起烟管来默默的吸烟了。 l2、我、我的叔叔于勒的叔叔于勒l她们用一阵优雅的姿态吃起来，一面用一块精美的手帕托起了牡蛎，一面又向前伸着她们用一阵优雅的姿态吃起来，一面用一块精美的手帕托起了牡蛎，一面又向前伸着嘴巴免得在裙袍上留下痕迹。随后她们用一个很迅速的小动作喝了牡蛎的汁子，就把嘴巴免得在裙袍上留下痕迹。随后她们用一个很迅速的小动作喝了牡蛎的汁子，就把壳子扔到了海面去。壳子扔到了海面去。 l但是

35、我发见我父亲突然像是心绪不安，他走开了好几步，眼睛盯住了家里那几个绕着但是我发见我父亲突然像是心绪不安，他走开了好几步，眼睛盯住了家里那几个绕着牡蛎贩子身边忙着的人，后来突然间，他对着我们走过来了。我觉得他的脸色发白，牡蛎贩子身边忙着的人，后来突然间，他对着我们走过来了。我觉得他的脸色发白，而且一双眼睛也是异样的。他低声向我母亲说：、而且一双眼睛也是异样的。他低声向我母亲说：、l3、最后一课最后一课l 他转身朝着黑板，拿起一只粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：他转身朝着黑板，拿起一只粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁！法兰西万岁！”然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们

36、做了一个手势然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势评评吧 原句：原句：“王敏每次听课都十分认真，非常专心。她从来不做王敏每次听课都十分认真，非常专心。她从来不做小动作，也不和旁边的同学说话，把老师讲的都记住了。小动作，也不和旁边的同学说话，把老师讲的都记住了。”改句：改句：“上课时，王敏总是很认真地听讲。她面对黑板，腰上课时，王敏总是很认真地听讲。她面对黑板，腰板直直地挺着，双脚成九十度平踏在地上，眼睛睁得圆圆的板直直地挺着，双脚成九十度平踏在地上，眼睛睁得圆圆的盯着老师和黑板，有时还眨巴着眼睛思考，有时边听边点着盯着老师和黑板，有时还眨巴着眼睛思考，有时边听边点着头记。头

37、记。”学学吧 l从百草园到三味书屋中的从百草园到三味书屋中的“雪地捕鸟雪地捕鸟”：“扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。”l背影背影 我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那铁道边，慢慢探身下

38、去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显得努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很的身子向左微倾，显得努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。快地流下来了。 读读吧“眼睛”发出的动作：瞅，窥，瞄，望，眺，瞥，瞪，睹，盯，瞟 注视，凝视，张望，鸟瞰，俯视、巡视、打量 欣赏 环视 偷窥 凝视 凝望 瞻仰 遥望 浏览 、描写人物动作的成语： 身手敏捷、风驰电掣，动如脱兔，举目眺望、大步流星、昂首挺胸，手舞足蹈、张牙舞爪、健步如飞 、步履矫健 、步履轻盈 、

39、飞檐走壁 、大摇大摆 、目不转睛 、凝神注视、 怒目而视、 左顾右盼 、东张西望 挤眉弄眼 、瞻前顾后、 举目远望 、极目了望 、侧耳细听 听得入迷 、“手”发出的动作：拿，提，挥，握，攥，伸，搓，洗，捏，弹指，掐，捶，抬，拽，拉，摆，按，扒，抠，拖，扶，扯，抓，扳，拧，摸，拎，掰，挠，挤，揪，掏，拨，捋，捅，拈，捻，擎，、“脚”发出的动作：踢,跃,跳,跋,跪,跤,踉,跄,跑,走,践,踏,踩,蹑,蹬,蹭,窜,蹿,蹲,蹦,蹈,踱,踹。 练练吧 “吃饭了，小表弟坐上凳子，夹起一块糖醋排骨吃了起来。”这句话说的是小表弟吃糖醋排骨的事情，可骨头多香啊，小表弟又是多么可爱呀，他到底是怎样吃的呢，岂是一个

40、“吃”字就能说完的。一股诱人的香味飘来，小表弟使劲地嗅了嗅，“好香哪！”他一边说着，一边放下手里的游戏机，一溜烟地跑到餐厅。原来桌上摆上了一盘糖醋排骨。他一屁股爬坐到椅子上，拿起桌上的筷子，沾了点汤汁，放在唇边抿了一下，“哇好鲜哪！”迅即夹了一块糖醋排骨塞进嘴里，咬下精肉，剔出骨头，然后津津有味地嚼了起来。淡淡的橘香 献给父亲 对于一个北方的孩子来说，橘子的印象应该是淡薄的，可是，在我心灵的旷野上，却永远飘着一阵阵淡淡的橘香。 几年了，永记心头的那遥远的风雪黄昏，那橙红色的橘子 那一年，我在四中上初中 课外活动的铃声一响，就听到教室外有人喊我：“李瑜，有人找你!”我出门一看，噢一父亲!我知道父

41、亲10天前去山西了，走时把自行车放在我这里，看样子今天刚回来。“爹，你回来了!”“嗯。下课要出来玩玩，别累坏了身子”说着，他抖抖大衣上的雪花，搓搓冻得发僵的手，从粗布包里掏出几个剥好的橘子递过来：“我刚剥了皮，快吃吧!”“我不吃，爹。”看到四周有好多同学，我觉得不好意思。“怎么不吃?傻孩子!这是我单给你买的。”说着硬往我怀里塞。看着四周的学生指指点点地看我们，我又羞又急：“爹!你别嚷好不好!”爹吃了一惊，看我不高兴，“好，不吃给给你留着”他抽回手，看看我，朝四周望望，又看看自己的一身破衣服，似乎意识到什么，“孩子，你给我推车子去，我在后大门等你。”说完，他提起布包转身朝学校后门走去。“爹，你等

42、等”我喊着，他并不停下。 无奈，我推了车子来到后门。雪还是纷纷扬扬地下着，爹在后门等我，不停地在雪地上踩着脚。看我来了，他向身后扭下脸，又很快转过来，我不安地说：“爹，我送你回家吧!”“不用，你在这好好念书吧!”他抖掉身上的雪花，把布包挂在车把上，忽然又解下来，“噢，忘了。给你买了一件毛衣，天这么冷，你可以套在里面。”他又包了几个橘子给我，我接过那灰色的毛衣，又看看父亲那一身不知穿了几年的破冬装，一阵心酸。父亲的身影消失在茫茫雪雾中。我伫立在雪地里，抚摸着那一个个带香气的橘子，眼前尽是爹爹那急匆匆离去的影子。“爹一定是生我的气了，他一定认为我不愿和他站在一起，为了这，他匆匆地走了”我想着，泪水

43、滴滴落下。 雪下得更大了。回到教室，我的心像压上了一块盘石。十多年的哺育情，像扑不散的云烟笼上心头：那小河边爹爹宽宽的臂膀；那独轮车上悠悠的童年；那淡蓝色的炊烟里一声声呼唤；那风雨夜中胸怀里的温暖；那多少次窄小灶屋里孤灯下的对望；那多少次伴着秋虫夜曲的月下叮咛；多少次给我一支支婉转的柳笛，吹出绿色的梦幻；多少次给我编成活泼的牧羊鞭，甩出童年的天真；多少回，扯着我的手走向田野；多少回，抱着我渡过艰难 呵!父亲，我童年岁月的长明灯，生命小舟的一叶帆，在那没有橘红色的日子里，是你抚养我长大!爹!你这个长大的儿子使你伤心了吧?我的心一阵疼痛，我借了车子，走进了雪的世界。风卷起雪浪迷住了我的眼睛，我的脑

44、海里尽是父亲的影子，心里默念着：“哦，爹爹，原谅我”到家的时候，屋里正点着灯，我把车子放在院里，正要推门进屋，忽听到父亲正和母亲说话：“把包里的橘子给小瑜留起来吧，下个星期天看他回来不?今天，我从他那里来，咱小瑜可懂事了，老远就喊我，拉着我的手，直问我冷不冷”啊!爹爹在说谎!啊，多么伟大的虚荣!我怎么就没想起问爹爹一声冷不冷呢?我推开门，一头扑进父亲怀里，“爹!”泪水便从心底涌出那一年，我15岁，哦，那风雪的黄昏，那淡淡的橘香，在我心灵里刻下了永恒的记忆。常用五种表达方式：记叙、描写、抒情、议论、说明常用五种表达方式：记叙、描写、抒情、议论、说明描写是描摹客观事物的具体形状的一种表达方式。具体

45、地说描写是描摹客观事物的具体形状的一种表达方式。具体地说,对人物、景对人物、景物进行生动形象的描绘和细致入微的刻画就是描写。使读者可以获得具物进行生动形象的描绘和细致入微的刻画就是描写。使读者可以获得具体而深刻的印象。体而深刻的印象。描写分类：描写分类：按描写内容：人物描写（外貌描写、动作描写、神态描写、语言描写等按描写内容：人物描写（外貌描写、动作描写、神态描写、语言描写等）环境描写（社会环境描写、自然环境描写环境描写（社会环境描写、自然环境描写-景物描写）、场面描写、景物描写）、场面描写、细节描写细节描写按描写角度：正面描写、侧面描写按描写角度：正面描写、侧面描写按描写状态：动态、静态按描

46、写状态：动态、静态按描写手法：工笔、白描按描写手法：工笔、白描A.自然环境（景物）描写自然环境（景物）描写 作用：作用：写作方法指导：景物描写的原则写作方法指导：景物描写的原则1目的明确目的明确为表达中心思想服务为表达中心思想服务2抓住特征抓住特征写出独具特色的景物写出独具特色的景物3具体生动具体生动给人以身临其境之感给人以身临其境之感景物描写的一些概念景物描写的一些概念明确相关知识概念明确相关知识概念1立足点与观察角度立足点与观察角度 斑羚飞渡斑羚飞渡2绘形、绘声、绘色绘形、绘声、绘色 故乡故乡3注意动静结合注意动静结合 4注意点面结合注意点面结合5注意情景交融注意情景交融6注意运用修辞注意

47、运用修辞7衬托手法的运用衬托手法的运用B、语言描写、语言描写 作用：作用：1：刻画人物性格：刻画人物性格2：直接表现人物思想、品质和性格特点。：直接表现人物思想、品质和性格特点。3：揭示人物的身分与社会地位：揭示人物的身分与社会地位4：预示并推动故事情节的发展，反映作品的主题与时代特点：预示并推动故事情节的发展，反映作品的主题与时代特点写作方法指导：写作方法指导：1、个性化、个性化 抓住人物的身份、年龄抓住人物的身份、年龄 性格等。性格等。2、场合情境、场合情境3、神态动作心理辅助。、神态动作心理辅助。C、心理描写、心理描写 作用：作用：1：揭示人物的内心世界，表现人物的思想感情：揭示人物的内

48、心世界，表现人物的思想感情2：塑造人物形象、刻画人物性格：塑造人物形象、刻画人物性格3：揭示人物的内心世界，表现人物思想感情：揭示人物的内心世界，表现人物思想感情4：深化作品主题：深化作品主题第一，写人物的心理活动，应写特定的人物在特定的环境中必然产第一，写人物的心理活动，应写特定的人物在特定的环境中必然产生的心理活动，而不能为心理描写而进行心理描写。如大雪寒天里，一生的心理活动，而不能为心理描写而进行心理描写。如大雪寒天里，一般人想的是驱寒取暖，快出太阳；这是人本能的常态的要求。可是特定般人想的是驱寒取暖，快出太阳；这是人本能的常态的要求。可是特定的人物在特定的环境中，人的心情不同，景物也就

49、不一样。孤独时会感的人物在特定的环境中，人的心情不同，景物也就不一样。孤独时会感到寂寞，使本来动听的蟋蟀叫声产生厌恶，使姹紫嫣红、爽新悦目的景到寂寞，使本来动听的蟋蟀叫声产生厌恶，使姹紫嫣红、爽新悦目的景物变得可恶；受挫时会产生悲观的心理，顿觉暗无天日。物变得可恶；受挫时会产生悲观的心理，顿觉暗无天日。第二，写心理活动，要防止左一个心理活动，右一个心理活动。只有在第二，写心理活动，要防止左一个心理活动，右一个心理活动。只有在关键的情节、动作、表情出现时，才伴之以心理描写。关键的情节、动作、表情出现时，才伴之以心理描写。第三，写心理活动，要努力写人物细微的感情波澜和复杂的心理变化过第三，写心理活

50、动，要努力写人物细微的感情波澜和复杂的心理变化过程。程。例如高尔基的母亲最后一章所写尼洛夫娜发现暗探时一刹那的动摇、害怕，以及内心例如高尔基的母亲最后一章所写尼洛夫娜发现暗探时一刹那的动摇、害怕，以及内心冲突，直到坚冲突，直到坚 定、沉着。原文：定、沉着。原文：“完蛋了吗？完蛋了吗？”母亲问自己道，但紧接着颤抖地回答，母亲问自己道，但紧接着颤抖地回答，“大约还不妨吧大约还不妨吧”可是，她立刻鼓起勇气严厉地说：可是，她立刻鼓起勇气严厉地说：“完蛋了。完蛋了。”她向四周望了望，什么也看不见，各种想法在她脑子里像火花似的一个个爆发，然后又熄她向四周望了望，什么也看不见，各种想法在她脑子里像火花似的一

51、个个爆发，然后又熄灭了。灭了。但是另外一个火花格外明亮地一闪。但是另外一个火花格外明亮地一闪。“丢掉儿子的演说稿？让它落在着帮家伙丢掉儿子的演说稿？让它落在着帮家伙在进行幻觉描写前也要用一些提示语，如：似乎看见，仿佛听到等。在进行幻觉描写前也要用一些提示语，如：似乎看见，仿佛听到等。环境描写，一个人在不同的心情时看相同的景物，会产生不同的感受，因为人对使环境描写，一个人在不同的心情时看相同的景物，会产生不同的感受，因为人对使自己心灵产生感应的事物特别敏感，因此人的眼睛能根据自己的心情选择景物，并伴随着自己心灵产生感应的事物特别敏感，因此人的眼睛能根据自己的心情选择景物，并伴随着强烈的主观感受。

52、在紧张的状态下，人会焦虑、烦躁等等，因而对声音、光线会产生与平强烈的主观感受。在紧张的状态下，人会焦虑、烦躁等等，因而对声音、光线会产生与平时不同的感受。把这些经过眼睛选择过的在特定感受笼罩下的景物描写下来就能充分地表时不同的感受。把这些经过眼睛选择过的在特定感受笼罩下的景物描写下来就能充分地表现人物的精神状态。现人物的精神状态。 如：天阴沉沉的，不时刮来阵阵冷风。风刮到我身上，我就不由自主地打颤。教室里静如：天阴沉沉的，不时刮来阵阵冷风。风刮到我身上，我就不由自主地打颤。教室里静悄悄的，只听见悄悄的，只听见“沙沙沙沙”的发试卷的声音，的发试卷的声音，“哗啦！哗啦！”我的心随之猛跳了一下，一个

53、同学我的心随之猛跳了一下，一个同学不小心把书碰到了地下。同桌的试卷已发下来了，不小心把书碰到了地下。同桌的试卷已发下来了，72分，看着同桌哭丧的脸，我不由得心分，看着同桌哭丧的脸，我不由得心里直打鼓。里直打鼓。 语言行动描写，语言行动是心理的外在表现形式，人物的心理通过语言行动向外界传达语言行动描写，语言行动是心理的外在表现形式，人物的心理通过语言行动向外界传达。人在紧张的状态下他（她）的语言行动就会扭曲，就会与平时不同。写作时只要抓住这。人在紧张的状态下他（她）的语言行动就会扭曲，就会与平时不同。写作时只要抓住这些不同，就能生动形象地刻画人物紧张内心世界。些不同，就能生动形象地刻画人物紧张内

54、心世界。如：试卷静静地反躺在桌上。我用有点颤抖的手去掀试卷，一个鲜红的如：试卷静静地反躺在桌上。我用有点颤抖的手去掀试卷，一个鲜红的“4”字映入我的眼字映入我的眼帘，我的手一抖，试卷又合上了。我一咬牙，把手伸到试卷底下，用力一翻，随着帘，我的手一抖，试卷又合上了。我一咬牙，把手伸到试卷底下，用力一翻，随着“啪啪”的一声，我看到了我的分数的一声，我看到了我的分数48，可怜的，可怜的“48”，我，我“唉唉”的一声便瘫在了桌上。的一声便瘫在了桌上。上述种种方法在我们实际写作之时，无论采用哪种心理描写上述种种方法在我们实际写作之时，无论采用哪种心理描写方法，都要注意符合人物身份、性格，符合特定的环境。

55、可方法，都要注意符合人物身份、性格，符合特定的环境。可以综合起来运用。要注意的是每个人的经历、性格都不相同以综合起来运用。要注意的是每个人的经历、性格都不相同，因此每个人的心理和表达心理的方式也不同，只有把这种，因此每个人的心理和表达心理的方式也不同，只有把这种“不同不同”表现出来，才能展示人丰富复杂的内心世界，才能表现出来，才能展示人丰富复杂的内心世界，才能形成精彩纷呈的语文世界。而要做到这一点，除了运有用上形成精彩纷呈的语文世界。而要做到这一点，除了运有用上述种种描写方法外，还需要展开想象的翅膀述种种描写方法外，还需要展开想象的翅膀,这样就能掌握一这样就能掌握一枝生花的妙笔，写出一篇篇生动

56、感人的文章来。枝生花的妙笔，写出一篇篇生动感人的文章来。D、肖像描写、肖像描写 作用：作用：1：刻画人物性格：刻画人物性格2：表现人物的精神面貌：表现人物的精神面貌3：表现人物的身份、地位：表现人物的身份、地位写作方法指导：写作方法指导：1、关键：抓住人物特征，做到形神兼备；、关键：抓住人物特征，做到形神兼备；2、方法：、方法：（1）白描法）白描法粗笔勾勒、平实朴素粗笔勾勒、平实朴素（2）工笔法）工笔法精雕细刻、详实华丽精雕细刻、详实华丽（3）漫画法）漫画法数语传神、幽默诙谐数语传神、幽默诙谐3、注意点：、注意点：（1）忌千篇一律，千人一面；）忌千篇一律，千人一面；（2）忌面面俱到，浮于表面。

57、）忌面面俱到，浮于表面。E、动作描写、动作描写 作用：作用：1：显示人物内心世界：显示人物内心世界2：刻画人物性格：刻画人物性格3：表现变化的姿势、感情或者态度：表现变化的姿势、感情或者态度4：创造生动的画面和活跃的场景：创造生动的画面和活跃的场景写作方法指导：写作方法指导：动作描写失误几个的原因：动作描写失误几个的原因：A 、对人物动作不加选择与取舍进行描写，使动作描写失去、对人物动作不加选择与取舍进行描写，使动作描写失去意义。意义。 B 、动作描写与人物身份、年龄、性格不符。、动作描写与人物身份、年龄、性格不符。 C 、动作描写不准确、不具体、不形象，让人看不明白。语、动作描写不准确、不具体、不形象，让人看不明白。语言表达能力差。言表达能力差。上述种种方法在我们实际写作之时，无论采用哪种心理描写上述种种方法在我们实际写作之时，无论采用哪种