幼儿教育心理学(全套课件111P)

1、幼儿教育心理学幼儿教育心理学 第一篇第一篇 导论导论 幼儿教育心理学幼儿教育心理学 旨在揭示教育情境中幼儿旨在揭示教育情境中幼儿心理发展心理发展与与变化的规律变化的规律，并探讨在教育过程中，并探讨在教育过程中如何利用这些规律促进如何利用这些规律促进幼儿的心理成长幼儿的心理成长。第一节第一节 幼儿教育心理学的研究对象幼儿教育心理学的研究对象与任务与任务v一、什么是幼儿 幼儿一般指的是3 6、7岁的儿童 二、什么是教育1.教育以满足社会存在与发展、促进个体社会化的需要为根本可能。2.教育是经验传递系统。3.教育是培养和造就人才的系统。如：父亲教你怎样做人？ 看了这场电影对你有什么意义？三、学校教育

2、的分类v：大学中学小学幼儿园教育等等v1、幼儿教育：幼儿园教育非幼儿园教育v2、幼儿教育的最典型的形式幼儿园教育v3、幼儿园教育中：幼儿是主体，教师是主导教师主导幼儿，幼儿反馈教师教育的本质 人 教育 人 成 人 （教师） （学生） （家长） （子女）（符合社会道德规范的人； 体现 做人的人；使他懂得有尊严的人）幼儿教育定义：定义：指的是对36岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，是学前教育或早期教育的后半阶段，前面与03岁的婴儿教育衔接，后面与初等教育衔接，是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。 广义：凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面发展的有目的的活动，如幼儿在成人的指导下看电视、做

3、家务、参加社会活动，等等，都可说是幼儿教育。狭义：幼儿教育则特指幼儿园和其他专门开设的幼儿教育机构的教育。 幼儿园教育幼儿教育最典型的形式幼儿园教育应遵循的原则： 1.尊重和发挥幼儿的主体性 2.幼儿的成长和发展必须接受教师的合理指导四、什么是幼儿教育心理学v1、幼儿教育心理学是研究幼儿教育是研究幼儿教育系统中，幼儿心理发展与变化的规律以及如系统中，幼儿心理发展与变化的规律以及如何利用这些规律促进幼儿心理健康成长的一何利用这些规律促进幼儿心理健康成长的一门科学。门科学。v2、幼儿教育心理学的研究对象： 研究幼儿（36、7岁）心理的形成规律。 研究如何应用规律。3、幼儿教育心理学的任务揭示幼儿教

4、育系统中幼儿的心理形成和发展规律，从而心理科学在幼儿教育领域中得以向纵深发展。研究如何应用幼儿的心理规律来提交教育效能，加速幼儿健康成长的心理原则。4、 幼儿教育心理学的研究内容（即本书的知识体系） 简单来说，本书由四部分组成： 导论幼儿心理发展与学习 幼儿心理形成规律与教育幼儿的心理健康与维护第二节幼儿教育心理学的作用与意义第二节幼儿教育心理学的作用与意义v一、幼儿教育心理学的作用：（一）理论作用： 有助于了解、解释幼儿心理发展的内在机制，前因后果。有助于树立正确的教育观点。（二）实践作用有助于幼儿教育实践中的有关问题的解决。 v二、学习幼儿教育心理学的意义二、学习幼儿教育心理学的意义 （一

5、）树立科学的世界观。 （树立正确的“育人观”） （二）提高幼儿教育工作效率。 1.了解、利用幼儿心理形成规律，科学选择教学内容与方法，合理组织教学活动。 2.针对幼儿心理的个别差异，因材施教。 （三）促进幼儿教师的专业成长。 第三节第三节 幼儿教育心理学的研究原则幼儿教育心理学的研究原则v古人云：“工欲善其事，必先利其器”v一、研究原则一、研究原则v1、客观性原则 2、发展性原则 3、实践性原则 4、综合创造性原则 5、教育性原则二、研究方法v观察法、访谈法、测量法、实验法、问卷法、作品分析法等。 观察法最为常用（一）定义 指应用感官或借助于科学的观察仪器（如监视器），有计划、有目的地对研究对

6、象的言语表现进行观察，从而搜集资料的一种方法。（二）作用 1.有助于教师全面，深入地了解幼儿和客观评价幼儿。 2.有助于教师确定促进幼儿身心发展的教学计划。（三）观察的程序 1、对观察结果的记录、描述。 2、对观察结果的解释。（四）有效观察的条件 1、做好观察的前期准备工作（eg：确定目的和对象、制定计、准备工具等） 2、做好观察记录（eg：描述性的文子、数字、等级记录、视听设备等） 3、消除观察误差（五）几种常见的观察方法 1、轶事记录 如：幼儿玩玩具是单独玩/合群玩（可反映出）性格（孤僻还是开朗、合群） 2、时间取样 如：每隔几分钟进行对同一个幼儿的观察。第二章第二章 幼儿教师心理幼儿教师

7、心理【案例导读】“瑞吉欧人眼中的幼儿教师角色” 瑞吉欧瑞吉欧艾密利亚艾密利亚(REGGIO EMILIA)(REGGIO EMILIA)，一个意人利北部，一个意人利北部地区小镇，既没有罗马的雄伟多姿，也没有佛罗伦萨的浪漫地区小镇，既没有罗马的雄伟多姿，也没有佛罗伦萨的浪漫传奇，有的只是一种宁静与和谐的环境。然而，其独特而非传奇，有的只是一种宁静与和谐的环境。然而，其独特而非凡的教育工作使得这个无名小镇成为世界幼教专业工作者的凡的教育工作使得这个无名小镇成为世界幼教专业工作者的圣地。瑞吉欧教育成为意大利乃至世界各国幼教工作者学习圣地。瑞吉欧教育成为意大利乃至世界各国幼教工作者学习的典范，的典范，

8、“瑞吉欧儿童瑞吉欧儿童”(REGGIO CHILDREN)(REGGIO CHILDREN)成为世界早成为世界早期教育的优质品牌标志。期教育的优质品牌标志。 幼儿教师扮演的四种角色一、国民素质教育的奠基人一、国民素质教育的奠基人v素质教育的目的是提高公民思想品德、科学文化和身心素质v幼儿教育是素质教育的启蒙阶段v幼儿阶段是个体发展的关键阶段二、幼儿人格的塑造者二、幼儿人格的塑造者v当今社会处在一个复杂的、竞争激烈的时代，他需要个体具备健全的人格才能适应。v幼儿时期是个体人格形成的关键期。该时期奠定了公民个性的基础。三、幼儿心理卫生的保健者三、幼儿心理卫生的保健者v在幼儿期，由于多种不同的因素，

9、比如有的家庭过分溺爱和保护，导致幼儿耐挫心理极差，还有些幼儿存在一些不良的习惯，如：偏食、咬指甲、吮吸手指、好动、口吃等等。若这些问题在幼儿时期得不到及时的纠正，将会影响个体一生的发展。v幼儿教师作为幼儿的引导者，必须重视幼儿躯体的、生理的健康，还要维护幼儿精神、心理的健康。四、幼儿教育科学的研究者四、幼儿教育科学的研究者v社会发展的需要v幼儿心理发展特点的差异性 有些人认为幼儿教师就是帮家长看孩子的保姆；有些人认为幼儿教师就是帮家长看孩子的保姆；也有些人认为幼儿教师与小学教师一样，就是教授孩也有些人认为幼儿教师与小学教师一样，就是教授孩子学习文化知识。你作为幼儿教师，对这些说法有什子学习文化

10、知识。你作为幼儿教师，对这些说法有什么评价？么评价？ 【案例导读】“枪是用来打谁的？”含义含义：是指幼儿教师在长期的幼儿教育工作实践中形成的心理品质和行为模式，它们是职业素质的综合体现，也在很大程度上体现了幼儿教师的职业特点。 主要包含以下四个方面：主要包含以下四个方面：（一）幼儿教师的品德（一）幼儿教师的品德1.热爱幼儿教育事业，恪守职责 （1）爱幼儿（一种严慈相济、无私理性的爱） （2）充分尊重幼儿（权利、意愿） （3）要有不泯的童心（共同游戏、共同欢乐）2.团结互勉、善于合作 （1）与同事之间要团结协作，互勉互进。 （2）与家长密切合作 保持沟通交流、指导家长的教育（二）幼儿教师的个性特

11、征（二）幼儿教师的个性特征1.广泛而深厚的求知兴趣 （1）注意积累，拓宽自己的知识面 （2）幼儿教师广泛而深厚的求知兴趣可促进幼儿形成良好的早期兴趣。2.积极稳定的情绪 （1）学会体察自我情绪 （2）适当宣泄 （3）培养积极情绪3.坚强的意志4.健全的性格 （1）个性才能影响个性 （2）幼儿教师的性格对幼儿性格的塑造起着潜移默化的作用。 （三）幼儿教师的知识结构（三）幼儿教师的知识结构1.较高的文化修养和广博的知识 （1）幼儿教师是幼儿获取知识的重要源泉 （2）幼儿提问广泛，涉及自然、社会等方方面面 （3）教师要保护幼儿探索和求知的欲望 2.坚实的幼儿教育理论基础（四）幼儿教师的教育能力（四）

12、幼儿教师的教育能力1.观察能力2.与幼儿沟通的能力 （1）非言语沟通 ：微笑、点头、抚摸、搂抱、蹲下身听幼儿讲话等 （2）言语沟通：轻缓、温柔3.创设教育活动的能力 含义：指教师能够创造性地将教育目标与本班幼儿实际发展相结合，制定切实可行的教育方案，并恰当利用各种组织形式和方法有效地组织实施。具体表现在： （1）正确的教育观念 （2）对幼儿身心发展规律的认识4.教育科研的能力 （1）科学地评价幼儿发展的水平和评定教育活动的效果 （2）长期坚持做教育笔记 （3）进行评价性的观察，探索教育规律第三节第三节 幼儿教师与幼儿的相互关系及其幼儿教师与幼儿的相互关系及其促进促进【案例导读】“拉 手”讨论：

13、从该案例中，你有什么启示？分析：良好的师幼关系对幼儿的身心成长有很重要的作用。一、教师与幼儿的互动关系一、教师与幼儿的互动关系v形式：形式：丰富的、多层次的关系，（可以是幼儿的合作者、游戏伙伴、支持者等）。v本质：本质：民主、平等的关系。（充分尊重幼儿） 幼儿为主体，教师为主导的关系意味着彼此间的相互尊重、协商，在共同活动过程中一起成长。二、促进教师与幼儿建立良好关系的措施二、促进教师与幼儿建立良好关系的措施（一）树立正确的儿童观和幼儿教育观（一）树立正确的儿童观和幼儿教育观 1.瑞吉欧的幼儿教育观： 儿童是独立的个体； 儿童是主动的、具有独特学习方式的学习者； 儿童具有发展的巨大潜能； 儿童

14、的学习和发展是螺旋式递增的过程； 儿童是天生的“艺术家”，能用多种形式表达自己对世界的认识。 2.正确的幼儿观与教育观：把幼儿视为具有探究潜能的主动学习者；在与幼儿的双向互动中进行有针对性的教育。（二）创造适宜的教育环境（二）创造适宜的教育环境 1.创设丰富的物质环境 包括空间、时间、材料三部分。 （宽敞的活动空间、充足的活动时间、齐全的玩具材料等） 2.创设良好的心理环境 心理环境：指幼儿与教师及其他工作人员之间、幼儿与幼儿之间、教师与教师及其他工作人员之间，教师与家长之间的关系。（三）掌握沟通的技巧（三）掌握沟通的技巧 1.使用适当的言语：语调自然、形象化的语言、适当停顿。 2.注意与幼儿

15、的目光接触：和幼儿说话要尽可能蹲下来；教学时坐下。 3.进行有效的提问v提出幼儿能够回答得问题：先易后难，增强幼儿的自信心。v依个别幼儿的能力调整难度。v提问要清楚明确，每次只问一个问题。v面向全体，注意差异：让每个幼儿都有机会表达自己的想法。v恰当回应幼儿的答案：教师要接收不同的答案；对答案可以作出补充；避免找出幼儿的错处。第四节第四节 幼儿教师的成长与培训幼儿教师的成长与培训一、幼儿教师的成长一、幼儿教师的成长（一）成长阶段的划分（一）成长阶段的划分 1.第一阶段关注生存阶段：如与学生、同事、领导等搞好关系。 2.第二阶段关注情境阶段：如何改善学生的学业成就及发展方面。 3.第三阶段关注学

16、生阶段：关注到学生的个别差异，实施因材施教。 教师成长公式：经验教师成长公式：经验+反思反思=成长成长（二）反思的方法（二）反思的方法 含义：含义：指教师着眼于自己的教育活动过程，分析自己的某种教育行为、决策及其效果的过程。 研究者布鲁巴奇提出了四种有助于反思的方法: 1、记反思日记 2、详细描述 3、交流讨论：去园外观摩，向同行学习。 4、行动研究：直接着眼于教育实践中的具体问题的解决二、幼儿教师的培训二、幼儿教师的培训1. 1.形式：形式：观摩教学、模拟训练、课堂教学等，其中课堂教学是基本形式。2. 2.课堂教学常用的教学方法：课堂教学常用的教学方法：（1）讲授法：一种最经济的教学方法，但

17、双向互动较少。（2）谈话法：有目的、有针对性的相互对话，但费时，不易面向人数较多群体。（3）读书指导法：选读相关的教科书和文献，来拓宽视野。（4）讨论法：培养独立思考的能力和口语表达能力（5）演示法：运用实物、教具或其他辅助手段进行示范性试验。更具直观性。第一节第一节 心理发展的一般特点心理发展的一般特点v一、心理发展的含义一、心理发展的含义广义上从出生到死亡的整个一生的心理特征。狭义上从出生到心理成熟阶段的心里演变与扩展。 二、心理发展的特点二、心理发展的特点1.心理活动简单、具体复杂、概括（发展过程）2.无意有意3.笼统分化4.零乱形成体系三、心理发展的性质v 1、连续性与阶段性 2-3岁

18、儿童的思维是在动作中进行。2、定向性与顺序性 抬头翻身坐爬站行走3、不平衡性 有人大器晚成、有人智力超前4、差异性 双胞胎（性格、气质不同，一个内向、一个外向） 四、心理发展的年龄特征与阶段划分v（一）年龄特征：心理发展的年龄特征与年龄有关，但又不是完全由年龄决定；不是一个年龄一个样，一些特征可能只持续1年，有些可能持续4、5年。v（二）年龄特征的阶段划分，美国精神分析理论家和精神分析医生：艾里克森（ Erikson、E、H、）于1950年提出了人格发展的八个阶段：1、信任对怀疑（01岁）2、自主对羞怯、疑虑（13岁）3、主动对内疚（36岁）4、勤奋对自卑（612岁）5、自我认同对角色混乱（1

19、218岁）6、亲密感对孤独感（1825岁）7、生成感对停滞感（2550岁）8、完善感对绝望感（50岁以后）v（三）心理发展的年龄特征的稳定性与可变性受遗传、环境、教育等因素的影响。 第二节第二节 幼儿心理发展的主要特征幼儿心理发展的主要特征 幼儿期是幼儿言语发展的关键时期，幼儿期是幼儿言语发展的关键时期，幼儿期也是个体一生中词汇量增加最快的幼儿期也是个体一生中词汇量增加最快的时期。时期。 一、幼儿的言语发展一、幼儿的言语发展（一）词汇 幼儿的词汇通常都是身边接触的词 Eg: 爸爸的爸爸叫爷爷。（二）语法、口语表达能力 由简单复杂的复合句子都能表达； eg：因为。所以。；如果。那么。幼儿言语表达

20、的特点：幼儿言语表达的特点： 想到什么说什么，缺乏条理性、连贯性、言语过程中夹杂着丰富的表情和手势，并且主要有事对话语言。二、幼儿的认知发展二、幼儿的认知发展（一）感知觉与观察：v颜色：早期，可以辨别认识不同颜色，但对混合色和不同色度的颜色不易分清。随着年龄增长，辨别能力逐渐提高v空间： 由易到难，有具体到抽象，难以辨别左右方位。v时间（感知）v 观察：受干扰、不能持久、观察不细致（二）记忆 记忆过去经验在头脑中的保持和重现。 幼儿记忆的特点： 无意的记忆为主（形象鲜明的，印象深刻的，激起强烈情绪体验的） 形象记忆的多，抽象记忆的少机械记忆为主（4岁以后能对识记材料进行理解性加工）（三）思维

21、思维是对事物的概括的、间接的反映。 幼儿思维的三种水平：动作思维 具体形象思维 抽象思维。小男孩打架：手、脚踢打小男孩打架：手、脚踢打模仿超人的动作模仿超人的动作不不再用动作，而是用语言、数字（不要再惹我，否再用动作，而是用语言、数字（不要再惹我，否则我会使劲踢你，巴掌打你三次的哦！）则我会使劲踢你，巴掌打你三次的哦！）（四）幼儿的想象发展（概念、 特点） 想象是指人脑对感知到的事物的形象加以改造，形成新形象的心理过程。 幼儿想象的特点： 主题易变，不能长时间想象同一个主题。 想象夸张、与现实混淆。 以再生想象为主，创造想象开始发展。玩过家家（你来做爸爸啊，我来玩过家家（你来做爸爸啊，我来做妈

22、妈啊，我们一起来啊来玩过做妈妈啊，我们一起来啊来玩过家家啊。）家家啊。）三、幼儿的情绪与情感发展三、幼儿的情绪与情感发展（一）情绪与情感 是人对客观事物的态度体验和相应的行为反应。（二）幼儿情绪与情感特点： 丰富 外显：高兴就笑，害怕就哭 控制力差四、幼儿的个性与社会发展四、幼儿的个性与社会发展（一）个性的发展v定义：个性指一个人在活动中表现出区别于他人的稳定的、独特的、整体的心理和行为模式.v1、自我意识： 自我评价 自我情绪体验 自我控制能力2、性格v 特点：好奇心强 独立性不断发展 坚持性不断提高（二）社会性的发展 1、同伴交往：群体活动逐渐增多 2、社会行为：与人合作、惹人喜欢；顽皮、

23、反抗、不合作 3、性别：理解和接受性别第三节影响幼儿心理发展的主要因素第三节影响幼儿心理发展的主要因素v一、遗传和生理成熟 遗传是心理发展的物质前提。遗传素质的个别差异为儿童的个别差异提供了最初的可能性。生理成熟在一定程度上制约心理发展。 二、环境二、环境v（一）环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实。 Eg：印度、狼孩的故事（二）环境制约个体心理发展的水平和方向。三、遗传与环境的相互作用v（一）环境影响着遗传物质的变化和生理成熟。（二）遗传素质及生理发展制约着环境对个体心理的影响。 第四节第四节 幼儿心理发展的个体差异与因材幼儿心理发展的个体差异与因材施教施教一、教育的主导作用一、教育的

24、主导作用 1、教育是有目的、有计划、有组织的实践活动。 2、教育是根据个别差异进行因材施教的活动。 3、教育是有目的、有针对性的与家庭、环境相协调的活动。 “最近发展区最近发展区”1.提出者：维果斯基2.定义：现有的发展水平与即将达到的发展水平之间的差异 。3.总结：他认为教育教学要着眼于、落实于最近发展区内，教学要走在发展的前头，而不是迁就原有水平。二、早期教育二、早期教育早期教育：一般指从出生到小学前的教育。1.抓住关键期：2-3岁 言语发展；动作思维向形象思 维过渡；社会交往 4岁前：图像视觉辨认 5-5.5岁: 掌握概念 5-6岁: 掌握词汇 在关键期内给予幼儿及时而恰当的教育，则幼儿

25、可取的最佳的发展效果。2、教育方法及内容的选择：培养幼儿的兴趣，注重启蒙性、启智性，不以灌输知识为目的。三、幼儿教育的原则三、幼儿教育的原则 （一）热爱与尊重幼儿（二）促进身心全面和谐发展（三）面向全体，因人施教（四）保教合一（五）教育的活动性和活动的多样性幼儿能力差异与因材施教幼儿能力差异与因材施教（一）幼儿能力的特点（一）幼儿能力的特点 1. 1.能力：能力：指在各种活动中都表现出来的基本能力，如注意力、记忆力、理解力、想象力等。 2. 2.幼儿能力差异表现：幼儿能力差异表现： 类型的差异：有的音乐能力突出；有的想象力丰富；有的擅长视觉记忆、有的擅长听觉记忆。 发展水平的差异：超常儿童（I

26、Q130以上）；低常儿童（IQ69以下） 表现早晚的差异：“早慧”多出现在音乐、绘画、诗歌等领域，如，莫扎特、白居易。“大器晚成：爱因斯坦，齐白石。 3. 3.总结：总结：不稳定、很大的可变性、很强的可塑性。不稳定、很大的可变性、很强的可塑性。（二）教师如何因材施教（二）教师如何因材施教 幼儿教师应依照幼儿心理的形成和发展的基本规律，利用各种形式的游戏活动，对幼儿进行科学、合理的教育。 超常儿童：适当教育，不能操之过急，拔苗助长。 接受常规教育同时给予个别化辅导。 可提前入学或跳级 适当扩展教学内容，适当加快教学进度低常儿童：直观性教育方法 循序渐进小步子程序 反复练习老师应观察，了解幼儿的能

27、力发展状况，优缺点，然后采取相应的教育方法。幼儿气质差异与因材施教（一）幼儿气质的特点（一）幼儿气质的特点1.气质：指平时所说的“性情”、“脾气”，是个体心理活动的稳定的动力特征。气质具有天赋性、稳定性。2.气质的类型： 胆汁质：精力旺盛，反应迅速；脾气急躁，容易冲动。 多血质：活泼好动，反应敏捷；情绪不稳定，注意和兴趣易转移. 粘液质：安静稳定、反应缓慢，自控力强。 抑郁质：孤僻，反应迟缓，敏感具有较高的感受性，情绪反应深刻，持久。胆汁质：既要让他们有所触动，又要避免激怒他们。教会他 们自制，养成安静守纪律的习惯。多血质：因势利导，发挥长处，注意培养孩子活泼开朗、 朝气蓬勃的良好性格，同时通

28、过一些相对安静的 游戏活动（弹琴、唱歌、画画、练字等），培养 他们稳定的兴趣，自控力和责任感等粘液质：多给予他们参加各种活动的机会，及时鼓励、 赞赏，增强他们的自信心，激发他们活动的积极性。抑郁质：给予充分的关心和帮助，避免公共场合批评指责； 多给予鼓励和夸奖，引导他们多参加集体活动，培 养合群的习惯等。总结：发挥幼儿各种气质的积极特征，控制消极特征，采用总结：发挥幼儿各种气质的积极特征，控制消极特征，采用相应的教育方法。相应的教育方法。（二）教师如何因材施教（二）教师如何因材施教幼儿性格差异与因材施教（一）幼儿性格特点（一）幼儿性格特点1.概念：指人对现实的态度和行为方式中所表现出来的比较稳

29、定、独特的心理特征的综合。如善良、真诚、友爱、坚强等。2.性格与气质 区别：气质先天形成，不易变化；性格后天形成，可以改变 联系：气质影响性格发展的速度。如：胆汁质和多血质的人比粘液质的人更容易形成果断性和勇敢性的特点。3.性格的特征 勤劳与懒惰；自信与自卑 独立性与依赖性；勇敢与怯懦 兴平气和与激怒；情绪饱满与情绪消沉4.性格的类型 外倾型和内倾型； 顺从型与独立型良好性格的幼儿：及时的肯定与表扬。不良性格的幼儿：了解其性格形成原因，采取正面教育、启发诱导的方法，指出缺点，提出积极的要求。（二）教师如何因材施教（二）教师如何因材施教如：对自尊心强的幼儿，可利用其上进心，促使其看到自己的不足，

30、要虚心；对自信心不足的幼儿，不能过分责备，尽量为他们提供成功的机会，以增强其自信心。 第三章第三章 学习与幼儿心理发展学习与幼儿心理发展学习目标学习目标1 1、了解学习活动的一般概述及学习的基本理、了解学习活动的一般概述及学习的基本理论论2 2、掌握幼儿学习与幼儿身心发展的关系、掌握幼儿学习与幼儿身心发展的关系教学重难点教学重难点重点：学习与幼儿身心发展的关系重点：学习与幼儿身心发展的关系 学习的基本理论学习的基本理论难点：学习的基本理论难点：学习的基本理论 第一节第一节 学习活动的一般概述学习活动的一般概述一、学习的定义一、学习的定义 （一）从心理学角度看（一）从心理学角度看 学习学习是人和

31、动物在生活中通过实践训练而由经验引是人和动物在生活中通过实践训练而由经验引起相对持久的心理变化过程。起相对持久的心理变化过程。 幼儿毫不犹豫地触摸发热的熨斗，幼儿毫不犹豫地触摸发热的熨斗，“烫手烫手”之后，就不之后，就不会去摸发热的熨斗了（掌握了这个经验会去摸发热的熨斗了（掌握了这个经验建立内部心建立内部心理结构）理结构）（二）狭义的学习（二）狭义的学习学校的学科学习学校的学科学习 你语文学的怎样？（学科学习）你语文学的怎样？（学科学习） 来到职校，你要自己学会洗衣服（适应环境的学习）来到职校，你要自己学会洗衣服（适应环境的学习） 你要学会与他人沟通（适应团体生活的学习）你要学会与他人沟通（适

32、应团体生活的学习） （三）学习的特点（三）学习的特点 关于学习的界定，把握下面几点：关于学习的界定，把握下面几点： 1、学习是个体通过不断的实践而主动适应环境的活动。、学习是个体通过不断的实践而主动适应环境的活动。（幼儿为了生存要学会自己进食；自己控制大小便；包括学会说话。） 2、学习的结果可以通过相应的行为变化体现出来。、学习的结果可以通过相应的行为变化体现出来。 幼儿从不会说话与人交流； 不会写字写自己的名字 3、学习是一种普通存在的现象。、学习是一种普通存在的现象。 人类、动物和机器都可进行学习。二、学习的种类二、学习的种类（一）按学习内容来分（一）按学习内容来分 1、知识的学习、知识的

33、学习 指学习具体的事实及其相应的关系等信息。指学习具体的事实及其相应的关系等信息。 2、技能的学习、技能的学习 认知技能的学习：指改善和加强幼儿认知能力的学习。认知技能的学习：指改善和加强幼儿认知能力的学习。 例如学习观察、比较、辨别以及解决问题的方法等。 操作技能的学习操作技能的学习指掌握有组织的、协调一致的肌肉动作的指掌握有组织的、协调一致的肌肉动作的 活动。活动。 例如穿衣脱衣；洗脸刷牙 3、态度与社会规范的学习、态度与社会规范的学习 建立对己、对人和对事的正确态度，形成符合社会规范要求的建立对己、对人和对事的正确态度，形成符合社会规范要求的行为。行为。（二）从学习的方式来分：（二）从学

34、习的方式来分： 1、发现学习、发现学习 发现学习发现学习是幼儿通过亲身参与活动，独立思考、是幼儿通过亲身参与活动，独立思考、独立探索，发现自己原来不知道的东西，从而获得经验独立探索，发现自己原来不知道的东西，从而获得经验的学习方式。（的学习方式。（需要在教师指导下进行） 2、接受学习、接受学习 接受学习接受学习是把别人的经验转化成自己的经验学习方是把别人的经验转化成自己的经验学习方式。式。 接受学习通常由教师按预定的目标和步骤，向学习者传授知识。三、学习的作用三、学习的作用 个体为了有效地生存，并能够与环境保个体为了有效地生存，并能够与环境保持动态平衡，学习都是一个重要的手段。持动态平衡，学习

35、都是一个重要的手段。 四、人类学习的主要特点四、人类学习的主要特点（一）人类学习的主要特点：（一）人类学习的主要特点：1、学习是在劳动等社会实践活动中掌握个体和社、学习是在劳动等社会实践活动中掌握个体和社会经验的过程。会经验的过程。2、学习是以语言交际为中介掌握人类历史经验的、学习是以语言交际为中介掌握人类历史经验的过程。过程。3、学习是有目的、自觉、积极主动的过程。、学习是有目的、自觉、积极主动的过程。（二）幼儿学习的主要特点：（二）幼儿学习的主要特点：1、具有活动、具有活动游戏性游戏性2、具有直观、具有直观操作性操作性3、具有指导、具有指导模仿性模仿性 第二节 学习的基本理论 一、一、 联

36、结学习理论联结学习理论 联结学习理论主张学习即某种刺激与某种反应之联结学习理论主张学习即某种刺激与某种反应之间建立联系、联结的过程。间建立联系、联结的过程。 （一）经典性条件反射（一）经典性条件反射 经典条件反射是指将不诱发反应的一个中性刺激（条件刺激）和另一个能诱发反应的刺激（无条件刺激）多次联结，可使个体学会在单独呈现条件刺激时，也能引发同类反应的过程。 v巴甫洛夫的经典实验巴甫洛夫的经典实验v巴甫洛夫的狗的唾液分泌条件反射。巴甫洛夫的狗的唾液分泌条件反射。 巴甫洛夫认为：由于铃声与食物相联系，狗巴甫洛夫认为：由于铃声与食物相联系，狗听到铃声便会听到铃声便会 联想起食物，铃声也就成为食物联

37、想起食物，铃声也就成为食物的信号刺激。的信号刺激。 这种联想的建立实际上是学习得来的。这种联想的建立实际上是学习得来的。望梅止渴望梅止渴 曹操带兵攻打张绣，行军路过一片荒凉的曹操带兵攻打张绣，行军路过一片荒凉的 干旱地区，将士们又累又渴。此时，曹操灵干旱地区，将士们又累又渴。此时，曹操灵 机机动，告诉将士说：动，告诉将士说：“前面有一片梅林，梅前面有一片梅林，梅 树结满了梅子。树结满了梅子。”一想到梅子，将士们嘴里就一想到梅子，将士们嘴里就 流出口水，都加快了步伐。走出了干旱之地，流出口水，都加快了步伐。走出了干旱之地， 将士们虽没见到梅林，但已经有水喝了。将士们虽没见到梅林，但已经有水喝了。

38、 思考：思考： 1.曹操运用了什么理论曹操运用了什么理论? 2.你还知道哪些短语与经典性条件反射有关？你还知道哪些短语与经典性条件反射有关？ 与经典性条件反射有关的短语：与经典性条件反射有关的短语： 触景生情、睹物思人、一见钟情、爱屋及乌、触景生情、睹物思人、一见钟情、爱屋及乌、 风声鹤风声鹤唳、谈虎色变、闻风丧胆、惊弓之鸟、唳、谈虎色变、闻风丧胆、惊弓之鸟、 望梅止渴等望梅止渴等 幼儿在生活中会接触很多刺激，如物体的形状、颜幼儿在生活中会接触很多刺激，如物体的形状、颜色、气味、声音等，都可以引起幼儿联想，产生相应反色、气味、声音等，都可以引起幼儿联想，产生相应反应。应。 幼儿教育过程中注意避

39、免产生条件反射泛化幼儿教育过程中注意避免产生条件反射泛化如：某幼儿因在幼儿园中与其小伙伴玩耍 、打闹而受到老师的严厉训斥，此后， 该幼儿不仅害怕与小伙伴玩耍，也害怕进入幼儿园。 比如：“一遭被蛇咬，十年怕井绳”也是条件反射泛化的表现。 （二）、操作性条件反射（二）、操作性条件反射1、斯金纳将没有明显刺激，而由个体自发产生的斯金纳将没有明显刺激，而由个体自发产生的行为称为操作行为。行为称为操作行为。2、操作性条件反射的发现、操作性条件反射的发现斯金纳箱斯金纳箱 斯金纳认为：操作反应之后所得到的食物刺激是斯金纳认为：操作反应之后所得到的食物刺激是决定反应能否建立的关键。决定反应能否建立的关键。3、

40、强化物：能够提高反应概率的刺激称为强化物。、强化物：能够提高反应概率的刺激称为强化物。4、操作性条件反射也称为强化理论、操作性条件反射也称为强化理论5、该理论被用于研究幼儿的学习行为：、该理论被用于研究幼儿的学习行为： 幼儿的各种学习行为的形成都基于外界的强化或幼儿的各种学习行为的形成都基于外界的强化或鼓励。鼓励。 6、典型的强化物：典型的强化物： 食物、糖果、玩具、小红花食物、糖果、玩具、小红花等物质以及等物质以及 言语表扬、鼓励、社会认可等。言语表扬、鼓励、社会认可等。 【案例【案例1】 我的女儿湘湘相对其他孩子来说，还算比较独立，我的女儿湘湘相对其他孩子来说，还算比较独立，不太不太 娇气

41、。比如，平时如果不小心摔倒了，除非是比娇气。比如，平时如果不小心摔倒了，除非是比较严重的，较严重的， 一般湘湘是不哭的，爬起来拍拍身子继续一般湘湘是不哭的，爬起来拍拍身子继续玩。很小刚开始玩。很小刚开始 学走路时，湘湘也经常摔倒，摔倒时学走路时，湘湘也经常摔倒，摔倒时也经常哭，甚至有时也经常哭，甚至有时 赖在地上不起来。有一次可能是赖在地上不起来。有一次可能是摔得比较轻，湘湘没有哭，摔得比较轻，湘湘没有哭， 于是我就在她的手上贴了于是我就在她的手上贴了一个贴图，并表扬了她。以后只一个贴图，并表扬了她。以后只 要她摔倒不哭，我都要她摔倒不哭，我都会给她一个小贴图，以示奖励，如此会给她一个小贴图，

42、以示奖励，如此 反复一段时间后，反复一段时间后，慢慢地孩子养成了一种习惯，摔倒了不慢慢地孩子养成了一种习惯，摔倒了不 哭，而是自己哭，而是自己爬起来。有一天，湘湘自己爬茶几时，不小爬起来。有一天，湘湘自己爬茶几时，不小 心从茶几心从茶几上滚下来，掉到地上后，她条件反射地马上咕噜上滚下来，掉到地上后，她条件反射地马上咕噜 爬起爬起来，站起来后一会儿才想起脚碰疼了这才哭了起来。来，站起来后一会儿才想起脚碰疼了这才哭了起来。 二、认知学习理论二、认知学习理论 认知学习理论观点：认知学习理论观点：强调学习的内部过程及强调学习的内部过程及认知结构的建立，强调个体的意识。认知结构的建立，强调个体的意识。（

43、一）早期顿悟学习理论（一）早期顿悟学习理论 德国心理学家苛勒的实验德国心理学家苛勒的实验德国心理学家苛勒认为学习是一个顿悟过程。德国心理学家苛勒认为学习是一个顿悟过程。即突然觉察到问题解决的办法。而非盲目摸索、即突然觉察到问题解决的办法。而非盲目摸索、逐步减少错误的过程。逐步减少错误的过程。（二）现代的认知学习理论（二）现代的认知学习理论 现代的认知学习理论，强调人类学习是建立、重现代的认知学习理论，强调人类学习是建立、重组认知结构的过程。组认知结构的过程。 代表人物：代表人物：皮亚杰、布鲁纳、奥苏伯尔等皮亚杰、布鲁纳、奥苏伯尔等 理论主要观点：理论主要观点： 学习的实质在于主动地形成认知结构

44、。学习的实质在于主动地形成认知结构。 学习是在已有认知发展的基础上进行。学习是在已有认知发展的基础上进行。 学习的主要目的是学会学习。学习的主要目的是学会学习。 三、社会学习理论三、社会学习理论 社会学习是个体通过与环境中的其他个体或社会学习是个体通过与环境中的其他个体或群体间的相互作用来获得各种行为、获得有关事群体间的相互作用来获得各种行为、获得有关事件之间的各种关系的认识以及获得有效地进行某件之间的各种关系的认识以及获得有效地进行某种活动的知识经验等的学习方式。种活动的知识经验等的学习方式。 代表人物：美国心理学家班杜拉代表人物：美国心理学家班杜拉 社会学习理论的观点：社会学习理论的观点：

45、认为人类的许多学习，尤其认为人类的许多学习，尤其是社会行为方面的学习，不必事事亲身经历来获得是社会行为方面的学习，不必事事亲身经历来获得直接经验，可以通过观察而获取替代性的间接经验。直接经验，可以通过观察而获取替代性的间接经验。观察学习（模仿学习）观察学习（模仿学习）是指观察别人的行为方是指观察别人的行为方式及其行为后果，并在某种情境中做出或避免做出式及其行为后果，并在某种情境中做出或避免做出与之相似的行为。与之相似的行为。耳濡目染、见贤思齐、以身作则等描述都是观察学耳濡目染、见贤思齐、以身作则等描述都是观察学习。习。过程：过程：班杜拉认为，班杜拉认为，由注意、保持、复现、和动机由注意、保持、

46、复现、和动机四个阶段四个阶段( (或四个子过程或四个子过程) )构成。构成。 注意过程注意过程是观察学习的起始环节，在注意过程中，示是观察学习的起始环节，在注意过程中，示范者行动本身的特征、观察者本人的认知特征以及观察者和示范范者行动本身的特征、观察者本人的认知特征以及观察者和示范者之间的关系等诸多因素影响着注意的效果。者之间的关系等诸多因素影响着注意的效果。 在观察学习的保持阶段，示范者虽然不再出现，但他的行为在观察学习的保持阶段，示范者虽然不再出现，但他的行为仍给观察者以影响。使示范行为在观察者仍给观察者以影响。使示范行为在观察者记忆中保持记忆中保持。 观察学习的第三个阶段是观察者把记忆中

47、行为，在适当的观察学习的第三个阶段是观察者把记忆中行为，在适当的情况下将相应的行为实际地表现出来。即情况下将相应的行为实际地表现出来。即复现复现以前所观察到的以前所观察到的示范行为。示范行为。 观察学习者是否能够经常表现出示范行为要受到行为观察学习者是否能够经常表现出示范行为要受到行为结果结果因素（强化）因素（强化）的影响。如果可以得到强化，则产生一种动机促使的影响。如果可以得到强化，则产生一种动机促使行为复现。这就是行为复现。这就是动机过程动机过程。 （强化）（强化）包括包括外部强化、自我强化和替代性强化外部强化、自我强化和替代性强化。 班杜拉把这三种强化作用看成是学习者再现示范行为的动班杜

48、拉把这三种强化作用看成是学习者再现示范行为的动机力量。机力量。 第三节 学习与幼儿身心发展学习与幼儿身心发展的辩证关系：学习与幼儿身心发展的辩证关系：学习与幼儿身心发展二者相互制约，相互促进，学习与幼儿身心发展二者相互制约，相互促进，幼儿的身心发展为学习提供必要的准备，而学习幼儿的身心发展为学习提供必要的准备，而学习又促进幼儿的身心发展。又促进幼儿的身心发展。一、学习与幼儿的生理发展一、学习与幼儿的生理发展（一）学习对生理发展依存性（一）学习对生理发展依存性研究表明，学习需要以个体的生理发展为自然前研究表明，学习需要以个体的生理发展为自然前提，个体的生理发展为有效学习提供物质可能。提，个体的生

49、理发展为有效学习提供物质可能。（美（美 心理学家格赛尔心理学家格赛尔 双生子爬梯实验）双生子爬梯实验）（二）学习对生理发展促进作用（二）学习对生理发展促进作用个体的生理发展遵循个体的生理发展遵循“用进废退用进废退”的自然法则。的自然法则。 “用进废退用进废退” 意思意思 “用用”即意味着后天的学习，即意味着后天的学习，学习可以促进个体的生理发展。学习可以促进个体的生理发展。例例1、（理森的研究、（理森的研究以动物为研究对象进行的以动物为研究对象进行的各种形式的感觉剥夺实验。）各种形式的感觉剥夺实验。）例例2、研究表明，学习可以明显促进人类个体的生、研究表明，学习可以明显促进人类个体的生理发展。

50、理发展。二、学习与幼儿的心理发展二、学习与幼儿的心理发展（一）学习对心理发展依存性（一）学习对心理发展依存性（美（美 心理学家心理学家 加涅加涅积累学习观点积累学习观点他认为，新的学习是在原有学习的基础上进行的，他认为，新的学习是在原有学习的基础上进行的，任何新能力的形成都必须先学习包含在新能力里任何新能力的形成都必须先学习包含在新能力里面的从属的能力。）面的从属的能力。）（二）学习对心理发展促进作用（二）学习对心理发展促进作用 eg：印度：印度“狼孩狼孩”的例子说明，早期学习经验的的例子说明，早期学习经验的缺失直接阻碍心理正常发展。缺失直接阻碍心理正常发展。eg；伤仲永的故事；伤仲永的故事王

51、安石作品，选自王安石作品，选自临川先生文集临川先生文集。这是关于。这是关于一个名叫一个名叫“仲永仲永”的神童，五岁便可指物作诗，的神童，五岁便可指物作诗，天生才华出众，因后天自己不要学习和被父亲当天生才华出众，因后天自己不要学习和被父亲当作造钱工具而沦落到一个普通人的故事。作造钱工具而沦落到一个普通人的故事。文章中心思想：人的知识才能决不可单纯依靠天文章中心思想：人的知识才能决不可单纯依靠天资，必须注重后天的教育和学习，强调后天教育资，必须注重后天的教育和学习，强调后天教育和学习对成才的重要性。和学习对成才的重要性。第二篇第二篇 幼儿心理发幼儿心理发展规律与教育展规律与教育第一节第一节 活动动

52、机的一般概述活动动机的一般概述v一、动机及其作用一、动机及其作用1、动机的含义动机是发动、维持个体的活动，并使活动朝向一定目标的动力机制。2、动机的主要作用 激活作用 指向作用 维持作用 v二、需要、诱因与动机二、需要、诱因与动机 1、需要是指个体内部的某种缺乏或不平衡状态。 2、诱因是能够激起个体的定向行为，并满足某种需要的外部条件或刺激物。 3、需要，诱因与动机的关系（1）需要、诱因共同决定个体的动机（2）在统一的动机结构中，需要与诱因是相互联系、相互制约的。 动机的强度或力量既取决动机的强度或力量既取决于需要的性质，也取决于于需要的性质，也取决于诱因力量的大小。在统一诱因力量的大小。在统

53、一的动机结构中，需要与诱的动机结构中，需要与诱因是相互联系、相互制约因是相互联系、相互制约的。个体的活动取决于需的。个体的活动取决于需要和诱因的相互作用。要和诱因的相互作用。 v三、动机的种类：三、动机的种类：v 1 原始动机/习得动机v 2内部动机/外部动机三、动机的种类三、动机的种类 v 动机的种类有多种，就幼儿而言，常见的划分类动机的种类有多种，就幼儿而言，常见的划分类型主要有以下两种：型主要有以下两种： v（一）原始动机与习得动机（一）原始动机与习得动机根据动机是否是根据动机是否是先天产生而分类先天产生而分类v原始动机原始动机是与生俱来的动机，它以人的本能需要是与生俱来的动机，它以人的

54、本能需要为基础，通常主要是生理性的需要，如饥渴、睡为基础，通常主要是生理性的需要，如饥渴、睡眠等。眠等。v习得动机习得动机是指通过后天的学习而产生、发展起来是指通过后天的学习而产生、发展起来的各种动机，这些动机带有明显的社会文化特征。的各种动机，这些动机带有明显的社会文化特征。例如例如 获得社会性赞许的行为动机。获得社会性赞许的行为动机。v (二二)外部动机与内部动机外部动机与内部动机根据动机是否来源根据动机是否来源于个体内部而分类于个体内部而分类v内部动机内部动机是指受内部动力驱使而去活动的一种动是指受内部动力驱使而去活动的一种动机，由个体的内在需要引起。机，由个体的内在需要引起。 v外部动

55、机外部动机是指受外部刺激驱使而去活动的一种动是指受外部刺激驱使而去活动的一种动机。如为了取悦于他人、得到自己想要的物品或机。如为了取悦于他人、得到自己想要的物品或避免惩罚等去从事某一活动。避免惩罚等去从事某一活动。v例如，幼儿对环境中的事物感到好奇，于是用心例如，幼儿对环境中的事物感到好奇，于是用心去观察、探索，产生学习的行为。在学习的过程去观察、探索，产生学习的行为。在学习的过程中，幼儿获得知识，满足了他的好奇心，给他带中，幼儿获得知识，满足了他的好奇心，给他带来愉快的经验和成功的感受，形成一股新的动力；来愉快的经验和成功的感受，形成一股新的动力；进一步激发他的学习动机。幼儿的好奇心、成功进

56、一步激发他的学习动机。幼儿的好奇心、成功感受等都可以看作是学习的内部动机。感受等都可以看作是学习的内部动机。 如果幼儿如果幼儿学习是为了获得教师的表扬和奖赏，这种学习行学习是为了获得教师的表扬和奖赏，这种学习行为的产生就是受到了外部动机的驱使。为的产生就是受到了外部动机的驱使。 第二节幼儿的学习动机及其影响因素第二节幼儿的学习动机及其影响因素一、学习动机的含义与种类一、学习动机的含义与种类 1、学习动机的含义是促使个体从事学习活动的动力机 制，它是一种社会性动机。 2、学习动机的主要类型： 认知动机 附属动机 自我提高动机（美国心理学家奥苏伯尔的三种常见的学习动机类型）1、认知的动机认知的动机

57、（认知内驱力）（认知内驱力） 认知的动机即试图获取知识、阐明问题认知的动机即试图获取知识、阐明问题和解决问题的动机。通俗而言就是指爱学和解决问题的动机。通俗而言就是指爱学习本身。习本身。 这是一种要求获得知识、技能以及善于这是一种要求获得知识、技能以及善于发现问题与解决问题的需要，它常常以好发现问题与解决问题的需要，它常常以好奇心、求知欲等心理因素表现出来。奇心、求知欲等心理因素表现出来。 认知的动机是对学习任务本身感兴趣，认知的动机是对学习任务本身感兴趣，所以说是一种重要的并且稳定的动机。也所以说是一种重要的并且稳定的动机。也称为内部动机。称为内部动机。 v2、附属的动机附属的动机（附属的内

58、驱力）（附属的内驱力） 附属的动机指为得到教师、家长的赞许、表扬附属的动机指为得到教师、家长的赞许、表扬而表现出的努力学习、完成学习任务的需要或内而表现出的努力学习、完成学习任务的需要或内驱力。也就是指外在的驱力，通俗讲，就是为了驱力。也就是指外在的驱力，通俗讲，就是为了得到表扬而学习。得到表扬而学习。v 这类学习者的学习既不是指向学习任务本身，这类学习者的学习既不是指向学习任务本身，也不是为了提高自己的实际地位，而是为了获得也不是为了提高自己的实际地位，而是为了获得师长的表扬或认可。换言之，学生的学习取决于师长的表扬或认可。换言之，学生的学习取决于师长的外在强化（如师长夸奖其可爱、聪明、有师

59、长的外在强化（如师长夸奖其可爱、聪明、有发展前途，且受到种种优厚的待遇），一旦外在发展前途，且受到种种优厚的待遇），一旦外在强化撤除，附属内驱力就会减弱甚至消失。尽管强化撤除，附属内驱力就会减弱甚至消失。尽管附属的内驱力在整个成就动机的结构中不占重要附属的内驱力在整个成就动机的结构中不占重要地位，但它的结果恰恰达到了学习的目的，因而地位，但它的结果恰恰达到了学习的目的，因而附属动机也是一种可以利用的学习动机。附属动机也是一种可以利用的学习动机。3、自我提高的动机自我提高的动机（自我提高的内驱力）（自我提高的内驱力） 自我提高的动机是指通过自己的学习能力和自我提高的动机是指通过自己的学习能力和完

60、成相应的学习任务而在群体中获得一定的地位完成相应的学习任务而在群体中获得一定的地位和声誉的内驱力。通俗讲就是为了自尊而学习。和声誉的内驱力。通俗讲就是为了自尊而学习。有时简单地总结为有时简单地总结为“为了自尊而产生的驱力为了自尊而产生的驱力”。 这种动机成分不像认知内驱力那样直接指向这种动机成分不像认知内驱力那样直接指向学习任务本身，而是把完成学习任务当作赢得地学习任务本身，而是把完成学习任务当作赢得地位和自尊的手段。一旦出现手段和目的不一致，位和自尊的手段。一旦出现手段和目的不一致，即完成了学习任务并没有导致个人地位的提高，即完成了学习任务并没有导致个人地位的提高，学习者的学习动机就可能减弱