改变备课策略让备课成为教师成长的载体

1、改变备课策略，让备课成为教师成长的载体新一轮基础教育课程改革正在逐步推进，对学校和广大教师来讲，最重要、最关键的是要加快教学创新，改革课程实施方式，提高课程实施水平。实行新课程后教师怎样教？学生怎样学？核心的问题就归结到如何备课上。长期以来，“认真备课”是教学“五认真”中首要的工作，但在实际操作过程中，可以看得到的只有教案，领导检查的也只是教案。因此，我们不难发现这些现象：完全照搬教参、教案资料，教师成了教案的“抄写员”；上课之后备课，备课变成“补”课；有的为求教案精美，每个字都工工整整、一丝不苟，但教案与课堂教学完全脱离教案的书写不是为了上课，而是为了上级的检查，而领导的教案检查也不是为了教

2、学服务，而是为了管理服务。从新课改所倡导的“促进教师发展”的理念，我们提出了“用一生的时间去备课”的观点，认为备课的目的只有一个，就是为了上好课；备课只是一个过程、一种手段，写教案也仅仅只是备课的过程之一，我们应该改变备课策略，让备课成为教师激活情感、凸显个性、展示自我、提升自我的舞台，让备课伴随每个教师的成长。一，转观念，让备课在“三变”中显成效。1、变备写教案为设计教学。课程标准要求的备课形式是教学设计，我们写教案的备课形式也要转变为教学设计的备写。教学设计就是在备课中要明确教学目标、设计好教学流程以及做好教学反思。教师备课首先要备教学目标，制定教学目标必须依据课程标准规定的教学要求，体现

3、知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的功能。在制定教学目标时必须依据学生认知基础，关注学生生活经验，促使学生认知、能力、情感全面发展和谐发展。为了实现既定的教学目标，在备课时要根据教学的实际内容和班级学生实际情况设计教学程序。一般说来，包括这么几个方面：创设情境激发兴趣、自主探究培养能力、巧设练习拓展延伸。课前，教师要设计好教学过程；课中，必须让学生自主合作、亲历探究，过程的设计应该彻底改变僵化的、单一的结构形式，以便尽情地张扬教学个性。教学反思也是备课的重要环节，是教师专业发展和自我成长的核心因素。教学反思分为教学前、教学中和教学后三个阶段：“教前反思”促教学成为自觉的实践行为，“

4、教中反思”促教学高质高效的进行，“课后反思”促教师及时地回忆教学过程，总结得失，并善于把教学经验理论化。2、变重教案为重课堂实践。检查教师备课笔记是学校必不可少的教学工作之一，我们认为在做好备课笔记的常规检查时更应把大量精力用在听课上，注重看课堂教学实践，在教师中提倡三课，即：公开课，示范课和推门课，通过听课、看课，检查备课的实效性。看课时重点关注：课堂教学氛围是否和谐民主、课堂教学环节是否及时调整、学生学习方式是否有所改变、练习设计是否分层递进等。这样可以从听课中可以看出教师备课怎样，看出备课的实效性如何，还可以看出教师的教学机智怎样。3、变重评价为重成果交流。为了给新教案的实施创设宽松的氛

5、围，提供强有力的支撑，学校对教师备课的评价必须改进和完善。做到两个“转向”和四个“有无”，两个“转向”是指：评价重心由追求形式美转向注重实效性，由单纯的量化评判转向多元的对话共建；四个“有无”是指：有无对预设教案进行增删调补、有无对相关教学资源的链接、有无个性化的活动设计、练习设计和板书设计，以及有无高质量的教学札记或反思，并且强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，学校、同组教师、学生共同参与的评价制度。并在一定时候，学校隆重地举办一些备课创新成果展览、交流活动，这样就能“百花齐放”，各取所需，真正使全体教师受益。二，创空间，让备课在“三化”中掘潜能。1、 教案的多元化：只要

6、能促进教师的自主发展，挖掘教师的教学潜能，任何能展现教师教学智慧的备课形式都可以，教案可以形式不同、侧重点不同，展现形式不同，允许教师用卡片、下载资料、电子教案、在书本上旁注等多种形式来进行备课。这样的要求，可充分发挥各位教师的长处及资源优势，促使教师通过自己喜欢的途径或方法来备课，从而使教师从一些繁复、单调的劳动中解放出来，从单纯的应付备课检查的桎梏中解放出来。在各种不同形式的备课中，将会大大扩展教师视角，使教师走向开放的世界，从而进一步提高自身的育人素质。2、 教案的信息化：随着学校硬件设备的不断完善，可以利用学校配备的微机，建立备课资源包，资源包里有我们教师自己的备课内容，也可是从网络下

7、载的各种资源，这些资源可以是文字，也可以图形、动画、影像等。每位教师都能快捷地从中收集与自己学科相关、符合自己教学需要的各种备课资料，共享备课资源，各取所需，为我所用。3、教案的个性化：传统教学的教案书写规范要求严格，形式要求统一，内容要求详尽，而在基于新课程标准教学理念的备课中，我们感到要打破传统备课的常规，提倡教案的个性化。其外在表现教案的书写可以是框架式的，可以是模块式的，可以是教材内容的图解，也可以是教学思路的线索笔记；其内在的含义是鼓励教师在备课时要注意张扬教师自己的个性特点，促进学生的个性发展。（1）留有余地，分段负责定蓝本。我们在备课时采用个人分段负责制，是指在一个学期开学时，教

8、师可以根据教材内容及自己的强项，上报自己主备的单元或章节，这一部分的教案由这位教师先写出自己的教学设计，并在组内先说课，分析自己的备课思路，讲明自己的教学设计意图，再由全组共同探讨，使教案渐趋完善。然后，在统一基本思路的情况下，全组教师均以此教案为蓝本，进行教学活动，并及时进行教学后的反馈交流，对此教案进行进一步的完善。这样教师在蓝本教案的“自留地”里，结合班情、学情进行个性化改进，从而就为教师实施个性化教学、学生实现个性化学习，留下了余地。（2）动态生成，日积月累集精品。备课是一个过程，它需要教师不断思考，不断收集资料，不断积累创新。课堂教学是一个动态生成的过程，教师要有自己的知识储备，要有

9、自己的教学机智，要有自己的创新意识和能力。与以往教学前一气呵成的教案不同，动态生存的教案不再是课前一锤定音，它的形成需要：教学前不断推敲、教学时不断更新、教学后日臻完善的动态生成的过程。对于每一位教师而言，则是一个真实的“设计实践反思完善”的专业化成长的过程。在个人分段负责，全组共同探讨，并且在实践过程中出现的典型课例，可以对其进行深入地挖掘和探讨，形成精品课，一个学期一个备课组形成一组精品课，几年积累下来就是一笔不可多得的财富。（3）资源链接， 互动合作显个性。新课程下的课堂教学要从单一性向综合性发展，注重资源的开发和利用，要使课外服务于课内，课外是对课内的补充和延伸。而且现代的课堂教学最大

10、特点是在思维的角度、情感态度、内容的选择、学习的方式等日趋走向开放，因此，教师在备课时一定要思考课内与课外的联系，本学科与其他学科的联系。就一篇课文来讲，理解的角度不同，需要的资源也不同，教师备课时就需凭自己的教学经验和对学生的了解，有针对性的选择、准备相关资料。教师是资源，学生也是资源，资源的开发是师生互动合作的过程，所以我们强调应尊重学生的需要，鼓励学生自我开发，引导他们广泛的搜集和查阅有关资料。这样就给教师提出了更高的要求，必须有渊博的知识和灵活的资源链接能力，合理利用师生拥有的资源，更好地服务教学、服务课堂、服务学生，在互动合作、综合生存中充分体现课堂教学的魅力与个性。（4）综合运用，

11、成果展示促发展。国家新课程改革的核心就是以学生的发展为本，培养学生的实践能力和创新能力，就给我们的备课提出了新的要求，要十分注重具有个性特征的练习设计，可以设计识文认字、名句欣赏、世界旅游、动物天地等专栏，把学生带到了一个不断实践、不断体验和不断成功的实践展示平台。也可以设计一些综合性练习，如以“数学”为主线，让语文、自然等与数学融为一体，语文课中“写”数学，自然课中“做”数学、美术课中“画”数学、体育课中“量”数学等。这些练习形式上力求活泼新颖，内容上力求个性化、自主化和快乐化。个性化练习设计，不仅提高了小学生的学习兴趣和实践能力，而且改变了老师传统的教学方式和学生的学习方法，促进了教与学两

12、方面的变化。 三、拓渠道，让备课在“三问”中展新姿。1、问自我。教师针对自己的课堂教学要坚持“课前问”，就是教师在备课过程中要多向自己发问，例如，“学习目标是什么？”、“关于本课课程标准有什么要求”、“学生在学习中会产生哪些问题？该怎么解决这些问题？”、“可以怎样设计教学环节”、“为什么这样设计？”、“还可以怎样上这堂课？”等等。如今教师的观念解放了，课堂开放了，教学中随时可能出现创新的火花，动态生存一些鲜活的资源，往往使教师措手不及，现在教师感到最难的是备学生在课堂中会产生什么问题，这些问题的产生存在着不确定性。因此，教师要常问自己：学习时学生会有哪些问题？该怎么解决？凭自己对教材的理解、凭

13、自己的教学经验、凭自己对学生的了解作出预测，有了积累才能沉着应对，三思而行，深入思考。课后教师要及时反省，着重问自己课堂中有哪些出乎意料的创造性收获和需要改进的地方等两方面的问题，便于今后教学扬长避短，让课堂教学随时产生智慧的火花，充满生机与活力。2、问学生。教师要善于倾听意见，经常询问学生对自己课堂教学的意见，这样做可以兼顾个体，注重教学的多样化，尽量发挥学生的个性特长。并及时了解学生的现有学习水平、听课的情绪、学习的兴趣、学习的困惑、需要的帮助等，使课堂教学充分体现“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”的教学理念，充分发挥学生的主体作用。 3、问同行。俗话说：三人行，必有我师。教师要在平时点点滴滴的交流中和在每周一次的集体备课活动中，善于主动询问同行关于课堂教学的看法和意见，听同行和领导对自己课堂教学情况的意见，善于与同行一起解读课标，一起学习新课程理论，一起分析教材，一起设计教学方案，甚至于为了一个问题不同的见解而争得面红耳赤，也常为因困扰许久的问题迎刃而解而欢呼雀跃，或为一个教学环节找到最佳的设计方案而