教师招聘-教育心理学精华复习

1、针对历来研究学问中存在着的要么倚重经验要么倚重理性的错误,培根提出要将两者联姻,以求认识世界,这种认识世界的方法,就是培根创立的经验归纳法。为教育学奠定基础。教育的社会属性是什么 教育传统一词体现教育继承性教育功能指的是教育能够干神马教育直接目的 促进人的身心发展l 教育民主化首先是指教育机会均等，包括入学机会的均等，教育过程中享有教育资源机会的均等和教育结果的均等；其次是指师生关系的民主化；再次是指教育活动、教育方式、教育内容等的民主化，为学生提供更多的自由选择的机会。（强调等级） l教育的全民化，即教育对象的全民化，教育必须向所有人开放，人人都有接受教育的权利，且必须接受一定程度

2、的教育，全民教育的内涵主要包括：教育的民主化和教育的普及化，它特别强调使所有适龄儿童都进入小学并降低辍学率，使所有中青年都脱除义盲。（强调对象） 古代印度宗教权威控制教育权的是婆罗门和佛教 科学教育与人本主义走向融合的一个重要标志是 学会关心 教育三要素：教育者 受教育者 教育影响 教育影响在内容上指教育内容 在形式上指教育手段l 注意注意有2个特点：指向性和集中性。他的功能：（选择功能），也就是可以选择 盯着哪个人。（保持功能），你可以选择盯多久。（调节监督功能）注意集中的情况下，错误减少，准确性和速度提高。 注意的种类：（无意注意，强调突然性）正在上课的时候，有人推门而入，大家不自觉地向门

3、口注视；大街上听到警笛鸣叫，行人会不由自主地扭头观望。 （有意注意，强调习惯性）工人上班，学生上课，交警指挥交通（有意后注意）一个学习外语的人在初学阶段去阅读外文报纸，还是有意注意，很容易感到疲倦；随着学习的深入，外语水平不断提高，当他消除了许多单词和语法障碍，能够毫不费力地阅读外文报刊，可以说达到了有意后注意的状态。 根据注意的功能，可以把注意分为选择性注意、集中性注意、和分配性注意。 同一时间内把注意分配到不同的对象上， 例如边讲课边留意开小差的学生就是注意的分配。l 动机功能：1、激活功能 （例如，饥饿者对食物、干渴者对水特别敏感，因此也容易激起寻觅活动。 ）2、引导功能（指向功能） 例

4、如在学习动机的支配下，学生的活动指向与学习有关的目标，如书本、课堂等；而在娱乐动机支配下，其活动指向的目标则是娱乐设施。 3、维持和调整功能(强化功能) 教师 经常教导学生们要获取较渊博的专业知识，以便成为专家或学者。这一动机为大学生们所接受，促使他们虚心好学如饥似渴地钻研专业知识很好地完成了学业。 l 学习迁移根据迁移的【内在心理机制】，把迁移分为同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移。平时所讲的举一反三、闻一知十等都属于同化性迁移。 通常所说的“举一反三”、“触类旁通”就是顺向迁移的例子、新的科学概念的建立过程也是一种顺应的过程。重组性迁移：对知识和技能的重新组合，能产生出新的知识和技能，如把

5、蜂鸣器和水壶组合在一起，成为蜂鸣器报警水壶，把眼镜片放入眼睛中，形成新产品既隐形眼镜l 从学习【结构逻辑层次】的不同，把学习迁移分为水平迁移和垂直迁移。水平迁移：学习内容之间的逻辑关系是并列的，如：学习哺乳动物概念后，把这一概念用于对不熟悉的鲸或海豚的识别；婴儿学会称呼邻居家的男性为“叔叔”后，他可能会对所遇到的任何陌生男性均称呼为“叔叔”；垂直迁移：自下而上的迁移由数字运算到字母运算的转化等学习过程中即包含着自下而上的迁移。此类迁移也常见于归纳式的学习中(先分后总）。自上而下的迁移如理解了“三角形”的意义有助于理解“等腰三角形、等边三角形、直角三角形”等；掌握了乘法法则，可以更好地理解和进行

6、加法运算。l 学习策略可分为：（一）元认知策略元认知策略（开始前的计划，想法）大致可分为三种：计划策略、监视策略和调节策略 （二）认知策略（操作过程的方法）（1）复述策略复述策略利用无意识记和有意识记（死记硬背）排除相互干扰在安排复习时，要尽量考虑预防前摄抑制、倒摄抑制的影响。当先前学习的记忆内容，随着时间的流逝，受到其他活动或刺激的影响，记忆力逐渐减弱的现象，就称之为“倒摄抑制”。 当我们背诵英语单词时，我们以前学习过的汉语拼音对我们的记忆有干扰，这就是前摄抑制，前面学习过的材料对记忆的影响；当我们能熟练使用英语单词时，英语单词又对我们回忆汉语拼音会有干扰，这就是倒摄抑制。 整体识记和分段识

7、记（每天背一点）多种感官参与复习形式多样化划线强调 （2）精细加工策略精细加工策略是一种深层加工策略记忆术位置记忆法；缩简和编歌诀；谐音联想法；关键词法；视觉想象；语义联想。做笔记提问生成性学习生成性学习就是要训练学生对他们阅读的东西产生一个自己的类比或表象。利用背景知识联系实际生活 （3）组织策略组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。列提纲利用图形（系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图）利用表格（一览表、双向表等） （三）资源管理策略（具体的操作分配）（1）时间管理策略统筹安排学习时间高效利用最佳时间灵活利用零碎时间（2）学习环境的设置（3）努力资源

8、的管理 （4）学习工具的使用 （5）人力资源的利用l 态度与品德学习的一般过程的三个阶段：依从、认同、内化 依从是从众或者服众，指的是人们为了获得奖励或避免惩罚而采取的与他人要求在表面上相一致的行为。认同指的是个体由于欣赏某人，受他人影响，使自己的态度和行为与别人相近内化是指将外界成文或不成文的规则作为自己的规则和内在标准，并用以指导实际行动。依从是最低层次，内化是最高层次。三者在形成动机上也有所区别，依从是出于“获得奖励或避免惩罚”，认同是由于“欣赏他人”，而内化则是“将外界规则作为内在标准”。l 学生评价类型根据教学活动的作用划分为1、诊断性评价。指开学初或者一个单元教学开始进行的评价，例

9、如摸底考试。2、形成性评价。指的是教学过程或者刚给学生上完课，学生形成了知识点，给学生口头提问或者书面测验。3、总结性评价。指一个大学期对学生学习结果的评价。教师招聘考试属于相对评介，这个不是以达到多少分就录取，而是要看相对排名，对60分及格这种叫绝对评价。l 试卷命题的难度、区分度、信度和效度的理论学习.区分度:试卷区分度反映试题区分不同水平受试者的程度，即考出学生的不同水平，把优秀、一般、差三个层次的学生真正分别开。测试信度也叫测试的可靠性：信度：指反映测验分数的稳定性的可靠性的指标，指测量的前后一致性程度。测试的成绩是不是反映了受试者的实际语言水平。例如，如果同一套测试在对同一测试对象进

10、行的数次测试中，受试者的分数忽高忽低的话，则说明该测试缺乏信度。测试效度亦称测试的有效性：也就是说，一套测试是否达到了它预定的目的以及是否测量了它要测量的内容。 l 直观手段一般可分为：(1)实物直观。（亲身体验）通过直接感知实际事物而进行的一种直观方式。例如，观察各种实物标本、演示各种实验、到工厂或农村进行实地参观访问等都属于实物直观。 (2)模象直观。所谓模象直观即通过对事物的模拟性形象直接感知而进行的一种直观方式。例如，各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视等的观察和演示等。（通过放PPT播放视频）(3)语言直观。言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式(语音、字形)

11、的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。l 发散思维又叫辐散思维，（创造性思维）根据已有信息，从不同角度不同方向思考，从多方面寻求多样性答案的一种展开性思维方式，与聚合思维相对应。例如，一词多组、一事多写、一题多解或设想多种路子去探寻改革方案时的思维活动。发散思维具有流畅性、灵活性、独特性特点。 常规思维是指人们根据已有的知识经验，按现成的方案和程序直接解决问题 l 国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。首先应能体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。

12、l 义务教育的特点：1、义务教育的国家强制性 （是义务教育最本质的特征。 ）2、免费性 3、基础性 （所有适龄儿童。少年都必须完成规定年限的教育，并接受基础知识、基本技能、基本方法和基本态度等方面的教育。 ） 4、公共性 （大家都有责任)l 解决问题过程：1、发现问题 2、理解问题 3、提出假设 4、检验假设l 简述教学工作的基本环节。(1)备课；(2)上课；(3)课外作业的布置与反馈；(4)课外辅导；(5)学业成绩的检查与评定。l 教学是学校工作的中心环节。班主任工作的首要任务是理解和研究学生，工作的中心环节是组织和培养班集体，班主任的工作重点和最为经常的工作是对学生进行品德教育 班主任工作

13、的关键是提高班主任素质 班主任是德育的实施者l 学校行政体系中最基层的行政组织是 班级。通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动是班级的常规管理。班级组织建构主要是为了教育，所以其首要原则是有利于教育的原则。由我国班级当前存在的问题可知，采用最多的是“教学中心”的领导方式。 班集体形成的主要标志之一是形成了正确地集体舆论。班级管理主要包括四种模式：常规管理，平行管理，民主管理和目标管理。目标管理是一种以自我管理为中心的管理模式。班会一般分为三类：常规班会，主题班会，生活班会（班集体核心是班干部）l 班级管理的实施过程：组织、指导、协调l 未成年思想培养任务：爱国守法、明礼诚信、团结友爱、勤

14、俭自强、敬业奉献l 班级目标是一定时期内班级所期望达到的境界，它的设计要依据国家、学校、班级群体三方面实际水平。l 上位学习：也称总括学习。下位学习又称类属学习，学习长方形周长公式后，再学习正方形周长公式，这种学习属于下位学习。上位概念是宏观，下位概念是分类（如蔬菜上，黄瓜下），正方形是特殊的长方形l 教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。 新课程标准理念：以学生发展为本l 素质教育的重点培养学生的创新精神和实践能力 l 新课程评价包括促进学生全面发展，促进教师不断提高，促进课程不断发展的评价体系l 教师与学生在人格平等的关系，在社会

15、道德相互促进的关系。教师的根本任务：教书育人。l 生成性学习，就是要训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，如图形、图像、表格或图解等，以加强其深层理解。 l 教育目的的作用：导向、激励、评价。l 近景的直接性动机是与学习活动直接相联的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相联的 近景的直接性动机是与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。例如，学生的求知欲、成功的愿望、对某门学科的浓厚兴趣，以及教师生动形象的讲解、教学内容的新颖等都直接影响到学生的学习动机远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相连的。例如，大学生意识到自

16、己的历史使命，为不辜负父母的期望，为争取自己在班集体中的地位和荣誉等都属于间接性的动机。教育心理学中的动机的分类仅分为近景的直接性动机和远景的间接性动机，没有近景的间接性和远景的直接性这两种说法估计是为了增加选择题的迷惑性吧 l 举个例子，有一把扫帚，告诉你它是扫地用的，就是陈述性知识，告诉你如何使用扫帚扫地的就是程序性知识。前者回答是什么的问题，后者回答怎么做的问题l 瞬时记忆又叫感觉记忆，保存时间短。相对短时记忆而言，感觉登记保持的信息量较大 短时记忆是指一分钟以内的记忆，容量有限 。短时记忆的信息编码以听觉编码为主，也存在视觉编码和语义编码。 例如，你从朋友那里听来一个电话号码，马上根据

17、记忆来拨号，过后就记不住了。另外，听课时边听边记笔记，也是依靠短时记忆。 特点：一，时间短，一般是30秒左右，如果得不到复述，转眼就会遗忘。二，容量有限，一般是7+2组块（CHUANK）。三，意识清晰，短时记忆服从当前任务需要，主体有清晰的意识。四，操作性强，可以选择转为长时记忆，也可以忘记长时记忆是指从一分钟以上直到许多年甚至终身保持的记忆。组织方式：语义编码和表象编码 与短时记忆相比，长时记忆的能量非常大。其实，长时记忆是对短时记忆反复加工的结果。也就是说，对短时记忆进行重复，短时记忆就会成为长时记忆。 l 情感成分是态度的核心 百年大计，教育为本；教育大计，教师为本l 自我意识（自己对自

18、己的认识 ）的结构是从自我意识的三层次，即从知（认知）、情（情感）、意（意志）三方面分析的，是由自我认知、自我体验和自我调节（或自我控制）三个子系统构成。 l 教师聘任期一般为三年至五年。中华人民共和国教师法第二十四条规定：教师考核结果是受聘任教、晋升工资、实施奖惩的依据l 德育原则：尊重、信任与严格要求学生相结合原则 苏联教育家马卡连柯说：“我的基本原则永远是尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”“对我们所不尊重的人，不可能提出更多的要求，当我们对一个人提出很多要求的时候，在这种要求里也包含着我们对这个人的尊重。” 疏导原则：进行德育要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生

19、的主动性，使他们积极向上。 德育目标是德育工作的出发点 l 作为教师,爱岗敬业是本质要求 。据教师法规定，我国教师享有以下基本权利：进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验。简称教育教学权。这是教师的最基本权利。l “两基”、“两全”、“两重” ：基本普及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲；要全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量；要建设好一批重点学校和一批重点学科。简称“两基”、“两全”、“两重”。 l 人的大脑或是动物的大脑，具体某个时间段就是关键期。都存在一个发展的“关键期”，比如，2岁左右是语言发展的最佳时期、3岁左右是识字的最佳时期、4岁左右是数字概念形成的最佳时期、35岁是音乐灵感发

20、展的最佳时期、36岁是想象力发展的最佳时期等等。学者们指出，这个“关键期”是一次性的，不可逆的。 l 自我意识的发展包括生理自我、社会自我和心理自我三个阶段。心理自我开始形成和发展的时期为青春期l 小学高年级、初中阶段属于少年期，属于童年期向青年期过渡的时期，称为：“心理断乳期”“危险期”l 气质是人的本性，无好坏之分，不决定人的发展l 中学德育的方法：1、说服教育法（基本方法） 2、榜样示范法 3、情感陶冶法 4、自我教育法 5、道德体验法 德育途径：1、教学（最基本的形式）2、共青团、少先队、学生会组织活动3、课外课内活动 4、班主任工作（重要途径） 通过各科教学向学生进行教育，是开展思想

21、品德教育最经常、最基本的途径。 l 教育性质由政治经济制度决定（强大、有钱就义务教育）l （教育目的）是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。教育目的（出现这个就选这个答案）是国家的教育为了什么的事情，教育方针是国家的教育坚持什么的事情，培养目标是国家的教育要培养出什么样的人才的事情。国家依据教育目的制定教育方针和教育目标，通过坚持和贯彻教育方针实现教育目的和培养目标，通过追求培养目标实现教育目的并且使教育方针得到很好的贯彻，三者联系才为国家培养出优秀的人才（没有教育目标）l 个人本位论盛行于1819世纪上半叶，以卢梭、洛克、裴斯泰洛奇、福禄倍尔等人为代表。其基本观点是主张教育目的应依据

22、个人需要来确定。 第二，社会本位论是在19世纪下半叶产生的，代表人物有孔德、涂尔干、赫尔巴特等。其基本观点是主张教育目的应根据社会需要来确定。 个人的发展有赖于社会，教育结果也只能以其社会功能加以衡量，教育结果好坏，主要看它为社会贡献了什么，贡献的程度如何； l 清政府颁布的第一个学制“壬寅学制”，但未实行。又颁布又实行的是“癸卯学制”l 衡量个体品德形成发展水平最客观的标志是品德行为。德育就是培养学生的品德（品格）l 实行九年义务教育是为了普及初等教育。l 影响教育教学效果是 师生关系l 思维两个特征：概括性和间接性。思维是指高等动物及人类对事物反映和认识的能力。 思维对于人类来说有两种形式

23、，（抽象）形式逻辑和（具体）辩证逻辑。 概括性：思维的概括性是建立事物之间的联系，把有相同性质的事物抽取出来，对其加以概括，并得出认识。如5只老虎，3只山羊，7只猴子，2只猫。这就是一个根据事物的共性使用数量来概括事物的例子。 间接性：思维的间接性是通过其它表徵来推断事物的能力，例如，警察在罪犯的犯罪现场，通过寻找一些罪犯在现场留下的痕迹，就可以在脑中推断出罪犯在现场作案时的场景。医生在给患者看病是，通过病人描述-症-状以及通过一些化验就可以得知病人的病情以及感染的何种病毒。 l 心理过程：认知过程、情绪情感过程、意志过程l 遗忘特点：先快后慢，呈负加速。型预防遗忘的根本方法：及时复习l 将人

24、的气质划分为四种不同类型：（1）多血质（活泼型） （2）黏液质（安静型） （3）胆汁质（兴奋型） （4）抑郁质（抑制型） l 情绪可分为心境、热情、激情、热情。 心境是指强度较低但持续时间较长的情感、例如人逢喜事精神爽。激情是指强度很高但持续时间很短的情感 ，如狂喜、愤怒、恐惧、绝望等。 应激出乎意料的紧张情景所引起的情绪。l 情感可分为：道德感（道德）、理智感（动力 求知欲 好奇心）、美感。l 教学过程主要以间接经验为主，就是通过讲解为主，让学生间接理解，而不是直接实地操作。l 知觉特性：整体性（牵一发而动全身）、恒常性、理解性（根据经验判断）、选择性（选择性阅读，画重点）。 l 观察是一种

25、有目的、有计划、比较持久的知觉活动 l 自我效能感：指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。（就是自己觉得是否有本事去完成一项任务,也就是一种自信程度） 决定因素：个人自身行为的成败经验。这个效能信息源对自我效能感的影响最大。替代经验。人的许多效能期望是来源于观察他人的替代经验。 言语劝说 。因其简便、有效而得到广泛应用，但缺乏经验基础的言语劝说其效果则是不巩固的。 情绪唤醒 （1）成败经验。一般而言，成功的经验能提高个人的自我效能感，多次的失败会降低自我效能感。但这还要受个体归因方式的影响。 （2）替代性经验。人们通过观察他人的行为而获得的间接经验会对自我效能感产生重要影响。

26、 （3）言语劝说。言语劝说的价值取决于它是否切合实际。缺乏事实基础的言语劝说对自我效能感的影响不大，在直接经验或替代性经验基础上进行劝说的效果会更好。 （4）情绪反应和生理状态。个体在面临某项活动任务时的心身反应、强烈的激动情绪通常会妨碍行为的表现而降低自我效能感。 5）情境条件。不同的环境提供给人们的信息是大不一样的。l 追求成功的倾向和回避失败的倾向是成就动机两种成分 l 课的类型可分为：单一课和综合课。课程计划首要解决的问题时课程设置。l 舌尖现象是因为大脑对记忆内容的暂时性抑制所造成的。意思是回忆的内容到了舌尖，只差一点，就是无法忆起。 很多考生在考试中都有过这样的经历：一些平时很简单

27、、很熟悉的字、单词或公式等话到嘴边就是无法记起，考试过后却突然忆起。 明明知道对方名字，就是记不起。 相当多的学生在学习过程中会出现一段时间学习成绩和学习效率停止不前，甚至学过的知识感觉模糊的现象，心理学上把这种现象称为高原现象。l “性格决定命运”，这句话中的“性格”就是心理学中所说的性格。而“江山易改本性难移”中的“本性”体现的则是心理学中“气质”这一概念。 勤奋属于性格，而活泼好动，行为敏捷则属于气质l 教师备课三方面工作：钻研教材、了解学生、设计教法。l 变式(从各个角度理解）是通过变更对象的非本质特征而形成的表现形式。 如在讲果实的概念时，不要只选用可食的果实（如苹果、西红柿、花生等

28、），还要选择一些不可食的果实（如橡树子、棉籽等），否则学生将会把“可食性”作为果实的本质特征。又如，在讲惯性时，不能只举固体的惯性现象，也要举液体、气体的惯性现象，否则学生将会认为只有固体才有惯性现象。 l 心智技能又称为智慧技能或智力技能。它是一种借助于内部语言在人脑中进行的认知活动方式，如默读、心算、写作、观察和分析等技能。 操 作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。日常生活中的许多技能都是操作技能，如音乐方面的吹啦弹唱，体育方面的球类、体操、田径等。 操作技能形成的基本途径是练习。 l 柯尔伯格依据儿童对遵从规则还是服从需要的行为选择，将儿童的道德发展划

29、分为三种水平、六个阶段。水平一，称为“前习俗水平”，行为受逃避惩罚和获得奖赏的需要驱使，儿童主要着眼于自身的具体结果，还没有发生社会规范的内化。水平二，称为“习俗水平”，儿童认同于父母，并遵从父母的道德判断标准，儿童主要满足社会期望，这时社会规范已开始内化。水平三，称为“后习俗水平”，儿童主要履行自己选择的道德准则。此时社会规范已完成内化 。柯尔伯格在研究中使用伦理困境的故事，关注人们在面临类似的伦理困境时，如何证明自己的行动是正当的。然后他将反应进行分类，总结出6个不同的阶段。这6个阶段属于3种水平：前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。 （1）前习俗水平前习俗水平是根据行为的直接后果来进行推理

30、。前习俗水平包括道德发展的第一阶段和第二阶段，都纯粹只是关心自己，表现出利己主义倾向。在第一阶段，个体关注行为的直接后果与自身的利害关系。在第二阶段，个体持“对我有何益处”的立场，将正确的行为定义为对自己最有利的行为。第二阶段的道德推理，显示对其他人的需要兴趣有限，而只关注自己是否得到更多的利益，第二阶段的观点经常被视为道德相对主义。 （2）习俗水平 习俗水平的道德判断是青春期和成人的典型状态。用习俗推理的人对行为进行道德判断时，会将这些行为与社会上的观点与期望相对照。习俗水平包括第三和第四个道德发展阶段。在第三阶段，自我进入社会，扮演社会角色。个体关注其他人赞成或反对的态度，保持与周围社会角

31、色的和谐一致。在第四阶段，重要的是遵守法律和社会习俗，因为它们对于维持社会有效运转非常重要。因此在这一阶段，过失是一个重要因素，它把坏人与好人区分开来。 （3）后习俗水平 后习俗水平，又称为原则水平，包括道德发展的第五阶段和第六阶段。这时，个体又成为从社会突出出来的单独的实体。个人自己的观点应该放在社会的观点之前。在第五阶段，认为个体应持有自己的观点和主张。因此，法律被看作是一种社会契约，而非铁板一块。那些不能提升总体社会福利的法律应该修改，应该达到“给最多的人带来最大的利益”。）。虽然柯尔伯格坚持第六阶段的存在，但是他很难找到一个被试能够一贯处于第六阶段。结果显示很少有人曾经达到柯尔伯格模型

32、的第六阶段。l 感知规律：强度律。对被感知的事物，必须达到一定的强度，才能感知得清晰。一般人对雷鸣电闪是容易感知的，因为它的感知强度很高，而对于昆虫的活动，如对蚂蚁行走的声音就难以觉察。 B差异律。 这是针对感知对象与它的背景的差异而言的。凡是观察对象与背景的差别越大，对象就被感知得越清晰；相反，凡是对象与背景的差别越小，对象就被感知得越不清晰。例如万绿丛中一点红，这点红就很容易被感知。鹤立鸡群，也是属于这类情形。 学校规定学生做作业必须用蓝笔，教师批改作业必须用红笔。这是运用了感知的那一条规律。 C对比律。 凡是两个显著不同甚至互相对立的事物，就容易被清楚地感知。 例如观察的高矮对比，色彩对

33、比。 D活动律。活动的物体比静止的物体容易感知。 魔术师用一只手做明显的动作吸引观众的注意力，而另一只手却在耍手法以达到他的目的。 E组合律。 例如在一堆乱物件中选大小相差不远，颜色相近的若干件，排列起来比较，就可看出彼此的差异。教材编写应分段分节，教师讲课要有间隔和停顿。 F协同律。指在观察过程中，有效地发动各种感知器官，分工合作。我们学习要做到“五到”，就是眼到、耳到、口到、手到和心到，目的是要通过多种感知的渠道，提高观察的效力。 G观注律。 养成持久的观察习惯。 l 教学过程中内驱力分三类：1、 认知内驱力：认知的内驱力是一种源于学习者自身需要的内部动机，学知识，提高自己。2、自我提高的

34、内驱力： 为了赢得地位和自尊 。附属内驱力： 得到家长和教师或集体的表扬或认可。l 消退说：强调生理过程对记忆痕迹的影响，认为遗忘是由于记忆 痕迹得不到强化，而逐渐减弱，以至最后消退。 干扰说：强调新旧材料之间互相干扰，遗忘是由于记忆材料互相抑制，使所需要材料不能提取出来。提到干扰说，必要涉及两个概念前摄抑制和后摄抑制。 一群人参加测试，全部人先将10个无意义音节背下，再一部分人即行入睡。另一部分照常工作。结果表明，照常工作对所记材料起了干扰作用。回忆效果低于睡觉的人。睡觉前想的东西容易记住。所以，你想忘记的人或事，千万不能在睡觉前想。 压抑说：认为由于某种动机所引起的遗忘，是人们压抑痛苦的或

35、不愉快的事，以免引起焦虑的后果。 同化说：这是奥苏伯尔提出的较为独特的见解。认为遗忘是学习到更高级的概念与规律以后，高级的可以代替低级的使低级的观念遗忘，从而简化了认识，并减轻了记忆的量，这是一种积极的遗忘。 l 非条件反射 ：吃到梅子分泌唾液； 条件反射： 看到梅子分泌唾液；听到梅子分泌唾液 。当某一反应与某种刺激形成条件联系后，这一反应也会与其它类似的刺激形成某种程度的条件联系，这一过程称为泛化 。例如“一朝遭蛇咬，十年怕草绳”。l 动机和学习效率之间的关系是呈倒“U”型曲线l 负迁移一般是指一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用。如学会汉语拼音对学习英文国际音标的干扰现象；语文学习不能区分

36、一字多义，一字多音；在数学负数运算时错误使用正数的规则等；学会骑三轮车会对学习骑自行车产生消极影响。 l 具体迁移也称特殊迁移，是指学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种之中，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去。 如学习了“日”“月”对学习“明”的影响。掌握了加减法对做四则运算的影响。 l 将知识学习分为符号学习、概念学习和命题学习。l 符号学习是指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。符号学习的主要内容是词汇学习，即学习单个语言符号的意义。汉字和英语单词的学习，就属于符号学习。 例如，儿童通

37、过学习，可以用“苹果”或“apple” 来代表他所看到的具体的苹果。符号不限于语言符号（词），也包括非语言符号（如实物、图像、图表、图形等）。因此，对各种花草树木的认识，对几何图形的认识，也属于符号学习。符号学习还包括事实性知识的学习，如历史课中的历史事件和历史人物的学习l 命题学习指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。命题是在概念的基础上形成的。因此，学习命题，必须先了解组成命题的有关概念意义，才能获得命题的意义。例如，学习“圆的直径是它的半径的两倍”这一命题时，如果没有获得“圆”、“直径”和“半径”等概念，便不能获得这一命题的意义。可见，命题学习不但要以概念学习为

38、前提，也以符号学习为基础 l 中学生品德发展的关键期是初二l 教师备课要求写出三种计划，这三种计划是学期计划、课题计划和课时计划。l 心理是人脑的机能；心理是客观现实的反映。l 一切知识都从感官的知觉开始 夸美纽斯l 在教学过程的基本阶段中，居于中心环节的是（领会知识） l 领会知识包括感知教材和（理解教材）l 教学的首要任务是传授基础知识和基本技能l 形式教育论（死记硬背）倡导者 洛克l 教学具有教育性 赫尔巴特l 教学过程中心环节 理解教材l 外铄论(“铄”读shuò)（环境决定论）的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量，如环境的刺激或要求，以及他人的影响和学校的教育等。是一个关

39、于解释个体身心发展动因的名词，和内发论（遗传决定论）相对。l 再认，再度重现，依然记得 回忆、没有重现 重新脑海l 教育历史：生物起源论 认为教育起源动物的本能 心理起源论 认为教育起源儿童对大人无意识模仿 劳动起源论 教育起源于人类社会的生产劳动实践l 青少年身心发展的一般特点：顺序性（浅到深），阶段性（年龄段），（不均衡性）和个别差异性、互补性 个体身心发展的不平衡性表现在两个方面，一是发展速度的不平衡，在不同年龄阶段的变化发展是不平衡的，二是不同方面的发展具有不平衡性。个体身心发展的个别差异是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。他们的不同在于：

40、不平衡性指的“个体自身不同阶段”的变化或者是发展速度。例如存在关键期、青春期发展速度快。都是涉及自身的。而个别差异指的是“个体之间”的身心发展。例如不同儿童之间的个性心理特征或者智力发展存在差异。l 人的智力影响因素：观察力 注意力 记忆力 思维力 想象力l 知觉的特性：整体性（牵一发而动全身），选择性（阅读选择划重点）恒常性（经验判断） 理解性l 认知过程：感知觉 想象 记忆 思维等 思维是核心l 教学策略构成因素分为：（一） 内容型策略 根据教学内容的难易程度和内在的逻辑关系安排教学活动的策略，（板书，备课）（二）形式型策略形式型策略是以教学组织形式为中心的策略。以教师学校为中心的策略和以

41、学生为中心的策略。以教师学校为中心的策略主要指的就是过去的班级授课制。 (三)方法型策略 方法型策略是以教学方法和技术为中心的策略，这是一个包含着各种各样的方法、技术、程序和模式的领域。 (四)综合型策略综合型策略与前面所述的三种策略不同，它不是按教学过程的某个构成要素为中心，而是直接从教学目标、任务出发，综合展开的教学策略。l 德育内容主要由（政治教育 思想教育 德育教育和心理健康教育）等构成l 班主任管理模式 权威性 放任型 民主性l 记忆的基本过程由识记、保持、再现、回忆组成l 学生文化的成因：学生个人身心特征 家庭社会经济地位 同伴群体影响 师生交互作用 社区影响l 刚刚能引起感觉的最

42、小刺激量,被称为感觉阈限（绝对感受阈限）l 外界刺激停止作用后，暂时保存感觉印象叫感觉后像（灯灭，仍看到灯泡形状）l 马赫带现象：明暗灯放在一起，明更明，暗更暗l 我国中学德育原则：导向性：指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。 疏导原则（以理服人）：指进行德育要循循善诱，以理服人，调动学生的主动性，使他们积极向上。 尊重学生与严格要求相结合：指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。 教育的一致性与连贯性原则：指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，

43、前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。因材施教原则：根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。l 早起迁移学说形式训练说 共同要素说（桑代克） 经验类化论（水下击靶实验，根据经验，学以致用） 关系转换说（小鸡觅食）l一、教育者的1、 孟子首先把“教”“育”两个单字合作为一个词见于 4、提出“一两的遗传胜过一顿的教育”的学者是_霍尔_ 6、人是一个积极能动的主体，人与动物发展的显著区别之一就在于人是有意识的，具有主观能动性。这种主观性是通过人的_表现出来的。 A、教育 B、环境 C、遗传 D、活动10、对义务教育中“义务

44、”的理解，以下说法中，不正确的是_ A、国家有开办学校、任用教师、提供教材等便利儿童入学的义务B、儿童及少年在学龄期有入学接受教育的义务 C、家长有让子女入学接受教育的义务 D、学校有免费提供优质教育服务的义务11、以下不属于教师专业自我发展的具体途径和策略的是A 接受进修培训班 B日常教学反思C 阅读和反思性写作D 交流合作 解析：接受进修培训班的学习更多的是通过外在的形式进行提高学习。不属于教师专业自我发展。 15 柯尔伯格吧儿童道德发展三个水平六个阶段其中好孩子走向阶段属于_。 A 前习俗水平 童年 B 习俗水平 青少年C 后习

45、俗水平成年人 D 他律水平 解析：在习俗水平（依据行为是否有利于维持习俗秩序，是否符合他人愿望进行道德判断）（10至20岁）的第一个阶段为好孩子定向阶段（或人际协调的定向阶段）。个体按照人们所称“好孩子”的要求去做，以得别人的赞许。如“偷”不对，“互助”是对的。故正确答案为B。、18老是抱怨当他们违反纪律时我们对他们大喊大叫但是他们却越来越不像话学生不良行为的增加可以用行为主义的_理论解释。A 正强化 B 负强化 C 给予惩罚 D 消迟解析：强化物是指“是反应发生概率增加或维持某种反应水平的任何刺激”。斯金纳区别了两种强化类型：正强化和负强化。当在环境中增加某种刺激，有机体反应概率增

46、加，这种刺激就是正强化物；当某种刺激在有机体环境中消失时，反应概率增加，这种刺激便是负强化物。故正确答案为A。19 学习正方形中已经掌握的轴对称图形后学习时 告诉图也是轴对称学生立即发现图具有轴对称特征这种学习方式是？ A 上位学习 B 相关类属 C 派生类属 D 并列类属26 与形势训练说（死记硬背）迁移理论联系最为紧密的是A 逆向迁移 B 负迁移 C 特殊迁移 D 一般迁移 形式训练说是最早的一种学习迁移理论，至今在欧美盛行了约200年。它是以官能心理学为依据，认为人的各种活动都由相应的官能所主宰，各种官能分别从事不同的活动，例如，利用记忆官能进行回忆活动，利用思维官能从事思维活动。官能即

47、注意、知觉、记忆、思维、想象等一般的心理能力。 27 老师很担心同一批学生在第二次参加同样的内容的人格测试时分数与上次不同他所担心的哪一个概念反应的内容A 信度 B 效度 C 区分度D 难度36教师羞辱学生，导致学生自杀，老师应该承担_A承担全部责任 B承担大部分责任 C承担过错责任 D不承担责任 38明知校舍有危险而不采取相应措施，直接责任人应追究_责任 A民事 B刑事 C一般 D行政解析：中华人民共和国教育法第73条：“明知校舍或者教育教学设施有危险，而不采取措施，造成人员伤亡或者重大财产损失的，对直截负责的主管人员和其他直接责任人员，依法追究刑事责任。”故正确答案为B

48、。39对于违反学校管理制度的义务教育在校生，学校应该采取什么措施？ A开除学籍 B批评开除学籍 C批评 D退学43课程标准是_的基本结构性文件A国家 B地方 C校本 D学科解析：课程标准也即教学大纲，是根据教学计划，以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件。（它反映某一学科的教学目的、任务、教材内容的范围、深度和结构、教学进度以及教学法上的基本要求。它是编写教科书和教师进行教学的主要依据。）故正确答案为D。48第斯多惠说：“坏老师奉送真理，好老师教导真理。”体现教学_原则。A巩固 B启发 C循序 D系统 系统性原则 也叫循序渐进原则 指教学要根据所传授的学科知识的内在

49、逻辑结构以及学生能力发展知识 掌握的顺序 循序连贯的进行简述教学过程的基本规律。 （1）间接经验与直接经验相结合的规律； （2）掌握知识与发展智力相统一的规律； （3）传授知识与思想品德教育相统一的规律； （4）教师的主导与学生的主体相统一的规律。如何建立良好师生关系？教师方面：1、了解和研究学生2、树立正确的学生观3、树立民主公平教育思想，公平对待学生4、提高教师自身素质和自身人格魅力5、主动与血神沟通掌握与学生交往的策略和技巧6、正确处理师生矛盾 学生方面：1、正确认识自己 2、正确认识教师学校方面：1、加强校园文化建设 2、加强学风教育 3、加强学校与家庭相互访问的力度，建立通讯联系学校

50、如何指导家庭教育1、加强学校与家庭相互访问的力度 2、建立通讯联系，定期向学校汇报学生情况 3、定时举行家长会 4、组织家长委员会，举办家长学校等影响个体身心发展的主要因素遗传：是个体从上代继承下来的一系列生理特征环境：直接或者间接影响个体身心发展的所有外在因素总和 教育：教育决定人的发展方向和发展水平个体能动性：教师角色：传道者角色 授业解惑者角色 管理者角色 示范者角色 父母与朋友角色 研究者角色教师劳动特点具有一定复杂性具有示范性具有创造性具有长期性师生关系的内容在教育内容的教学上是结成授受关系在人格上是平等关系社会道德上是互动促进关系良好师生关系特征民主平等 尊师爱生 教学相长教学过程

51、基本规律教与学双边活动的规律 间接经验和直接经验相结合的规律知识教学和思想教育相统一的关系 掌握知识和发展智力相统一的关系教学原则目的性原则 理论联系实际原则 直观性与发展理论思维相结合的原则启发性原则 循序渐进原则 因材施教原则教学基本方法讲授法：讲述 讲解 讲演谈话法 读书指导法德育过程规律德育过程是培养和发展学生知情意行的过程促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程，具有多样性是在活动和交往中接受各方面影响的过程，具有实践性是一个长期、反复提高的过程，具有长期性和反复性德育方法说服教育法 榜样示范法 情感陶冶法 自我教育法 道德体验法管理方式常规管理 民主管理 平行管理 目标管理备课的基本内容

52、包括：1. 钻研教材 。首先，研究课程标准。要清楚本学科的教学目的、教材体系等基本要求；其次，理清知识技能、过程方法、情感态度价值观各维目标，准确理解重点、难点。再次，教师应在专研教科书的基础上广泛阅读有关参考书，精选材料来充实教学内容。2.研究学生。了解学生 首先要考虑学生的年龄特征，熟悉学生身心发展特点；其次，要了解班级情况，如班风等；再次，要了解每一个学生，掌握他们的思想状况、知识基础、学习态度和学习习惯等。设计教法 3.教师在专研教材、了解学生的基础上，要考虑用什么方法使学生掌握这些知识以促进他们能力、品德等方面的发展，要根据教学目的、内容、学生特点等来选择最佳的教学方法。4.研究例题

53、、习题，随堂练习题，确保教学的效果与覆盖面。例题、习题的题目要紧扣课程标准、教科书和学生实际，要兼顾深度、广度，体现层次性，体现因材施教，分层教学。5.制定教案。教案应有明确具体的三维目的要求、教学内容分析（即重点、难点、关键）、教学过程（包括目标要求、重点、难点处理方法、教学手段、体现教育因素、教学小结等），保证一定数量和质量的练习作业、板书设计等。6.授课后及时反思自己的教学行为。尤其是针对课堂教学或学生作业中出现的问题进行具体剖析，以提高自己的教学能力。教学反思占用的时间一般不少于总课时的三分之一。 如何培养学生有意注意有意注意是指有预定目的，需要一定的意志努力地注意。能否使教师的教学内

54、容变为学生自己的知识和本领，具体做法如下： 1.明确学习目的，激发学习动机，变“要我学”为“我要学”。 研究发现，儿童对活动自身的意义理解得越深刻，他完成任务的愿望就越强烈，在活动时注意力就越集中，注意力维持的时间也就越长。 如课堂上，有时候学生对老师所讲的内容不太感兴趣，注意力涣散。这时，教师不妨教学生从听课的目的性等方面考虑。如告诉学生，听了这堂课，下次考试就考得好一些；或者告诉学生，如果今天能认真地听好这节课，表明自己的控制能力非常强，这都可以促进学生的有意注意。 2.注意培养学生的间接兴趣 有意注意要以间接兴趣为基础，并在此基础上发展。有了比较稳定的间接兴趣为基础，学生的有意注意方能达到较高的水平，在较高水平的有意注意支配下，学生就会在艰