《因声求气_吟咏诗韵》单元指导ppt1

1、教学目标教学目标1 1、理解、理解“因声求气、吟咏诗韵因声求气、吟咏诗韵”的理论内的理论内涵。涵。2 2、了解中国古典诗歌声律特点和诵读的要、了解中国古典诗歌声律特点和诵读的要求。求。3 3、通过对中国古典诗歌声律特点的把握，、通过对中国古典诗歌声律特点的把握，学习有感情地吟咏、诵读作品，在古典诗学习有感情地吟咏、诵读作品，在古典诗歌音乐美的熏陶中，深刻理解蕴涵的情感。歌音乐美的熏陶中，深刻理解蕴涵的情感。教学重点教学重点 理解理解“因声求气、吟咏诗韵因声求气、吟咏诗韵”的内涵，的内涵，掌握运用掌握运用“因声求气、吟咏诗韵因声求气、吟咏诗韵”的理论的理论分析鉴赏诗歌的方法。分析鉴赏诗歌的方法。

2、如梦令如梦令二首二首李清照李清照昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒，昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒，试问卷帘人，却道海棠依旧。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否，知否，应是绿肥红瘦。知否，知否，应是绿肥红瘦。常记溪亭日暮，沉醉不知归路。常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。 缺乏诵读的阅读与作品的对缺乏诵读的阅读与作品的对话是沉闷陌生甚至不友好的。诵话是沉闷陌生甚至不友好的。诵读令作品所有的内容变得栩栩如读令作品所有的内容变得栩栩如生，仿佛是在与作者或作品中的生，仿佛是在与作者或作品中的任务侃侃而谈。在这种对谈中，任

3、务侃侃而谈。在这种对谈中，阅读者自己不断改变着自己的精阅读者自己不断改变着自己的精神状态，产生着共鸣。桐城派代神状态，产生着共鸣。桐城派代表人物刘大櫆教人读诗文要表人物刘大櫆教人读诗文要“因因声求气声求气”：“烂熟后，我之神气烂熟后，我之神气即古人之神气，古人之音节都在即古人之神气，古人之音节都在我喉吻间，合我喉吻者，便是与我喉吻间，合我喉吻者，便是与古人神气音节相似处，久之自然古人神气音节相似处，久之自然铿锵发金石声。铿锵发金石声。” 读而出声，始能体会到诗文读而出声，始能体会到诗文的声韵之美，诗文作为审美对象的声韵之美，诗文作为审美对象的美感将大大增强。而且，一篇的美感将大大增强。而且，一

4、篇文章的声韵特征往往适应于文章文章的声韵特征往往适应于文章内在的情感特征而呈现出自身的内在的情感特征而呈现出自身的独特性，只有出声朗读，我们才独特性，只有出声朗读，我们才能体会到其中的节奏，由节奏而能体会到其中的节奏，由节奏而把握到文中的情感与气韵。一篇把握到文中的情感与气韵。一篇文章作为一个阅读对象的内涵才文章作为一个阅读对象的内涵才有可能充分地展现出来。有可能充分地展现出来。解解 题题 1 1、因声求气因声求气，就是，就是感受诗的节奏，根据声韵感受诗的节奏，根据声韵的特点，把握诗的精神。的特点，把握诗的精神。 2 2、吟咏诗韵吟咏诗韵，就是，就是字词本身所包含的感情，字词本身所包含的感情，

5、通过声情并茂的诵读、吟通过声情并茂的诵读、吟咏，体味诗歌的思想感情。咏，体味诗歌的思想感情。 清代桐城派作家清代桐城派作家刘大櫆刘大櫆提出提出“因声求因声求气气”的说法，的说法，“行文之道，神为主，气辅行文之道，神为主，气辅之。之。” “神气者，文之最精处也；音节者，神气者，文之最精处也；音节者，文之稍粗处也；字句者，文之最粗处文之稍粗处也；字句者，文之最粗处也。也。”“”“神气不可见，于音节见之；音节神气不可见，于音节见之；音节无可准，以字句准之。无可准，以字句准之。” 神气神气，指作品体现出来的神韵和气势，指作品体现出来的神韵和气势，是作家精神气质和作品的情感内涵高度艺是作家精神气质和作品

6、的情感内涵高度艺术化的体现。术化的体现。音节音节，是指长短相间、参差，是指长短相间、参差错落的句式和抑扬顿挫、高下缓急的声韵错落的句式和抑扬顿挫、高下缓急的声韵等语言因素。等语言因素。神气神气需要借助音节的外在形式表现出需要借助音节的外在形式表现出来；通过对诗文音节的揣摩，能够领会到来；通过对诗文音节的揣摩，能够领会到作品的神气，这就是所谓的作品的神气，这就是所谓的“因声求气因声求气”。1 1、定准基调、定准基调基调在音乐作品中是指主要的高低长短基调在音乐作品中是指主要的高低长短配合成组的音，通常用以贯穿作品的全过程。配合成组的音，通常用以贯穿作品的全过程。诵读中的基调是根据感情而确定的气息、

7、音色。诵读中的基调是根据感情而确定的气息、音色。一般说来：一般说来：爱的感情爱的感情“气徐声柔气徐声柔”；憎的感情；憎的感情“气足声气足声硬硬”；悲的感情悲的感情“气沉声缓气沉声缓”；喜的感情；喜的感情“气满声气满声高高”；惧的感情惧的感情“气提声凝气提声凝”；欲的感情；欲的感情“气多声气多声放放”；急的感情急的感情“气短声促气短声促”；冷的感情；冷的感情“气少声气少声平平”；怒的感情怒的感情“气粗声重气粗声重”；疑的感情；疑的感情“气细声气细声粘粘”。2 2、展示韵律、展示韵律诗文的韵律音乐性首先体现在音顿的诗文的韵律音乐性首先体现在音顿的疏密、音尾的长短、音高的抑扬、音量的疏密、音尾的长短

8、、音高的抑扬、音量的强弱几个方面有明显的对比，吟诵时应该强弱几个方面有明显的对比，吟诵时应该有所变化。有所变化。 一般来说，每个节拍的后一个字遇到一般来说，每个节拍的后一个字遇到平声时，可适当延长，遇到仄声时宜作停平声时，可适当延长，遇到仄声时宜作停顿，可以达到抑扬顿挫的效果。顿，可以达到抑扬顿挫的效果。 音顿疏密对比。音顿疏密对比。音尾长短对比。音尾长短对比。 音高抑扬对比。音高抑扬对比。音量轻重对比。音量轻重对比。 音速徐疾对比音速徐疾对比 五言诗的节拍：五言诗的节拍：“2323、212212、221”221”。 如：如： 欲穷千里目，更上一层楼。欲穷千里目，更上一层楼。 海内存知己，天涯

9、若比邻，海内存知己，天涯若比邻， 白日依山尽，黄河白日依山尽，黄河/ /入海流。入海流。 七律或七绝一般是四三分，即前面四个字为七律或七绝一般是四三分，即前面四个字为一顿，后面三个字为一顿。一顿，后面三个字为一顿。 七言诗的节拍七言诗的节拍：“22212221、22122212、223” 223” 。如：如： 孤帆孤帆/ /远影远影/ /碧空碧空/ /尽，唯见尽，唯见/ /长江长江/ /天际天际/ /流。流。 乱花乱花/ /渐欲渐欲/ /迷迷/ /人眼，浅草人眼，浅草/ /才能才能/ /没没/ /马蹄。马蹄。 日啖日啖/ /荔枝荔枝/ /三百颗，不辞三百颗，不辞/ /长作长作/ /岭南人。岭南

10、人。音顿疏密对比音顿疏密对比练习：请给下面的诗歌划出节拍。练习：请给下面的诗歌划出节拍。杜甫五律杜甫五律春望春望： 国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。恨别鸟惊心。杜甫五古杜甫五古望岳望岳：会当凌绝顶，一览会当凌绝顶，一览众山小。众山小。刘禹锡刘禹锡酬乐天扬州初逢席上见赠酬乐天扬州初逢席上见赠：沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。今日听沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神。君歌一曲，暂凭杯酒长精神。白居易的七古白居易的七古琵琶行琵琶行：转轴拨弦三转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。两声，未成曲调先有情。 练习：请给下面的诗歌划出

11、节拍。练习：请给下面的诗歌划出节拍。杜甫五律杜甫五律春望春望： 国破山河国破山河/ /在，城春草木在，城春草木/ /深。深。”“”“感时花感时花/ /溅泪，恨别鸟溅泪，恨别鸟/ /惊心。惊心。杜甫五古杜甫五古望岳望岳：会当凌会当凌/ /绝顶，一绝顶，一览众山览众山/ /小。小。刘禹锡刘禹锡酬乐天扬州初逢席上见赠酬乐天扬州初逢席上见赠：沉舟沉舟/ /侧畔千帆过，病树侧畔千帆过，病树/ /前头万木春。前头万木春。今日今日/ /听君歌听君歌/ /一曲，暂凭一曲，暂凭/ /杯酒长杯酒长/ /精神。精神。白居易的七古白居易的七古琵琶行琵琶行：转轴转轴/ /拨弦拨弦三两声，未成三两声，未成/ /曲调先有情

12、。曲调先有情。 词曲的诵读，一般比较复杂，词曲的诵读，一般比较复杂，但总体上要根据情感的需要来进但总体上要根据情感的需要来进行节奏的把握，节拍的划分。行节奏的把握，节拍的划分。 五字句五字句中有上中有上122122式的。如李清照式的。如李清照的的醉花阴醉花阴中中“有有/ /暗香暗香/ /盈袖盈袖”；七字句七字句中还有上中还有上322322式的，如周邦式的，如周邦彦彦满庭芳满庭芳中中“不堪听不堪听/ /急管急管/ /烦烦弦弦”；八字句八字句中有中有12231223式的，如辛弃疾式的，如辛弃疾木兰花慢木兰花慢中中“正正/ /江涵江涵/ /秋影秋影/ /初雁初雁飞飞”；九字句九字句中有中有22232

13、223式的，如李煜式的，如李煜虞虞美人美人中中“故国故国/ /不堪不堪/ /回首月明中回首月明中”。十字句十字句中有中有343343式的，如李白式的，如李白将将进酒进酒中中“君不见君不见/ /黄河之水黄河之水/ /天上来天上来”。 总之，节拍的划分要根据诗歌总之，节拍的划分要根据诗歌韵律的特点，更要根据内容和诗意韵律的特点，更要根据内容和诗意表达的需要来进行，要特别注意不表达的需要来进行，要特别注意不可可“读破句读破句”！ 音尾长短对比音尾长短对比朗读时，每个字声音的长短朗读时，每个字声音的长短也表现出朗读者对诗歌的理解；也表现出朗读者对诗歌的理解；而正确地使用延长音，又能促进而正确地使用延长

14、音，又能促进对诗意的准确把握。在正常的朗对诗意的准确把握。在正常的朗诵或诵读中，长短对比主要体现诵或诵读中，长短对比主要体现在停顿或延长的时间长短上。在停顿或延长的时间长短上。 一般来说，停顿或延长的时间比一般来说，停顿或延长的时间比较长，可以强调字所包含的感情。例较长，可以强调字所包含的感情。例如上词中的如上词中的“悦悦” “” “空空”，就应该，就应该有一定的停顿。而韵脚一般要相应延有一定的停顿。而韵脚一般要相应延长；尤其是结句的末字，其延长音能长；尤其是结句的末字，其延长音能表现一种余韵，如表现一种余韵，如“深深” “” “音音”。 常建常建题破山寺后禅院题破山寺后禅院 清晨入古寺，初日

15、照高林。清晨入古寺，初日照高林。曲径通幽处，禅房花木深。曲径通幽处，禅房花木深。山光悦鸟性，潭影空人心。山光悦鸟性，潭影空人心。万籁此都寂，但余钟磬音。万籁此都寂，但余钟磬音。 实战模拟实战模拟 下面诗句的节奏或其韵脚的下面诗句的节奏或其韵脚的延长音注得有错误的是：延长音注得有错误的是： a a天门天门/ /中断中断/ /楚江楚江/ /开开 b b碧水碧水/ /东流东流/ /至此至此/ /回回 c c两岸两岸/ /青山青山/ /相对相对/ /出出 d d孤帆孤帆/ /一片一片/ /日边日边/ /来来参考答案：参考答案：C 音高抑扬对比音高抑扬对比 抑扬对比主要体现在字调抑扬对比主要体现在字调高

16、低与平仄的配合显示的音高低与平仄的配合显示的音乐性上。乐性上。 如马致远如马致远“断肠人在天涯断肠人在天涯”，“涯涯”字是平声字，且开口度大，字是平声字，且开口度大，但却不宜读得高，而宜读得低。但却不宜读得高，而宜读得低。又如，杜甫又如，杜甫“却看妻子愁何在，却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂漫卷诗书喜欲狂”，“在在” “狂狂”就应该读得比较高。就应该读得比较高。 一般来说，语调高，比较激昂、一般来说，语调高，比较激昂、愉悦、开阔；语调低，比较深沉、愉悦、开阔；语调低，比较深沉、忧伤、狭窄。忧伤、狭窄。 音量轻重对比音量轻重对比 语义有主次，便有轻重之别。古人语义有主次，便有轻重之别。古人写诗有写

17、诗有“吟成五个字，用尽一身心吟成五个字，用尽一身心” ” “吟成一个字，捻断数茎须吟成一个字，捻断数茎须”之说。因之说。因此我们在吟诵诗词时，对此我们在吟诵诗词时，对“断茎须断茎须”的的画龙点睛之笔，务必加以强调。画龙点睛之笔，务必加以强调。在词或语句里念得加重的音叫作重在词或语句里念得加重的音叫作重音。重音又可分为语法重音和逻辑重音。音。重音又可分为语法重音和逻辑重音。语法重音语法重音是句中的主要动词和表性状和是句中的主要动词和表性状和程度的状语。程度的状语。逻辑重音逻辑重音是读者随情感的是读者随情感的需要突出和强调的词语。需要突出和强调的词语。 李白李白越中览古越中览古：越王勾践越王勾践破

18、吴归破吴归，战士还家，战士还家尽锦衣尽锦衣。宫女如花宫女如花满春殿满春殿，只今惟有只今惟有鹧鸪飞。鹧鸪飞。朗读时要处理好如下重音：朗读时要处理好如下重音：“破吴破吴归归”“”“尽锦衣尽锦衣”“”“满春殿满春殿”“”“只今惟有只今惟有”。“破吴归破吴归”“”“尽锦衣尽锦衣”“”“满春殿满春殿”等重音等重音的处理能极尽勾践踌躇满志、耀武扬威、的处理能极尽勾践踌躇满志、耀武扬威、荒淫逸乐的神态，荒淫逸乐的神态，“只今惟有只今惟有” ” 重读且重读且作停顿，再将作停顿，再将“鹧鸪飞鹧鸪飞”慢慢吟出，诗人慢慢吟出，诗人对盛衰无常的慨叹、人事变迁的思考、在对盛衰无常的慨叹、人事变迁的思考、在朗读中就能将其慢慢放大，并且清晰地显朗读中就能将其慢慢放大，并且清晰地显现出来。现出来。我们在诵读时，对特别能体现情感的我们在诵读时，对特别能体现情感