提高鉴赏能力,培养丰富想象力

1、提高鉴赏能力，培养丰富想象力一、前言音乐欣赏在培养学生健康的审美情趣，树立正确的审美 观念，培养高尚的情操和道德修养方面有着不可替代的作 用，尤其是古今中外优秀的音乐作品为我们实施审美教育， 全面提升学生的整体素质提供了大量而丰富的内容。然而， 在实际教学过程中，学生的音乐鉴赏能力较差，如何提高学 生的音乐鉴赏能力，培养学生丰富的想象力，是每一个高中 音乐教师都发关注的话题。我在几年的教学过程中，总结了 以下方法供同行商讨。二、措施根据循序渐进的原则，调整音乐作品的难度，逐步提高 学生的兴趣和鉴赏能力目前高中音乐欣赏所使用的是全国统一编写的音乐教 材，这本教材具有很强的思想性、艺术性、科学性，

2、所选作 品内容包括了古今中外优秀的经典作品。但是，在实际教学 过程中，却不完全适合我校高中学生的实际欣赏水平，由于 我们的学生音乐基础较差，接触的优秀艺术作品较少，所以 教材中的许多作品就显得难度太大而不适合学生欣赏，学生 也难以深入地理解作品。同时，由于这是一本面向全国的通用教材，所以就表现 由针对性差的特点，我国是一个地域辽阔民族众多的国家， 各地区各民族都有许多独具特色的音乐文化，这就很难在一 本教材中体现由来。我在教学过程中尽量选择学生较熟悉的 民歌、民乐作为切入点以便学生能简单、快捷地理解音乐 的本质。如在讲授 音乐的要素”这一课时，我以采茶舞曲 为例，通过对具体的旋律起伏、节奏的疏

3、密以及速度、力度 变化的分析来理解本课的有关知识点，由于这是一首大家非 常熟悉的浙江民歌，所以学生很有兴趣和积极性，再通过对 旋律、节奏、速度、力度的改编和对比，学生很容易就理解 了音乐诸要素在表达情感时的作用。在教材内容的选择上我主要在以下两个方面做了调整：1、在时间方面打破原来先古代后近现代的顺序，从中 国近现代作品入手，然后再介绍古代作品，同时在欣赏作品 时提示学生与历史知识相结合，这样一来学生就觉得音乐作 品所表现的就是生活中的现象和感受，从而不再有距离感和 陌生感。在欣赏中国近现代声乐曲时，由于学生对当时的历 史非常熟悉，大家在欣赏在太行山上 、黄河大合唱等 作品时，不由自主地就会置

4、身于当时的历史时空，自然而然 地随着音乐的发展而引起情感上的共鸣。2、作品的难易程度的选择方面，先选择一些音乐结构 短小、形象鲜明的作品欣赏，等学生有了一定的欣赏能力和作品积累之后再逐渐选择大型的作品。由于学生音乐记忆能 力和感知能力还较差，如果开始就欣赏一些结构宏大、内涵 丰富的作品，学生就难以理解，即使通过老师的讲解学生也 许会认可作品的价值，但是却不能深入具体地理解，甚至会 产生厌倦心理从而失去对这类作品的兴趣。例如教材中”音乐欣赏”这一节安排了贝多芬的第九交响曲第四乐章欢乐颂 作为欣赏内容就有一些不妥之处，首先对于感知和鉴赏能力 还较低的学生来说，让他们欣赏古典大师的经典作品，无异于让

5、刚学会阅读 的小学生去阅读红楼梦，学生怎能产生兴趣和积极性呢？ 当然也就更谈不上对音乐的深入理解和体会了；其次，在活 动与思考的设计上也不适合我校学生的实际情况，因为我们 的学生大多来自农村初中，学生的演唱能力较弱，甚至于有 些学生连基本音阶也唱不完整，如何要求他们唱好多声部的 合唱呢？同时以交响曲为例来讨论音乐是一种文化现象”更是把简单的问题复杂化了，我们完全可以以民歌民乐甚至流 行音乐为例来展开讨论。我在进行 音乐欣赏”这一课的教学时选用了梁祝为 例来引导学生理解音乐欣赏的三个层次”和 四点建议 "由于这是一首以浙江的地方戏曲 一一越剧的曲调为素材，以梁 山伯与祝英台的古老传说为

6、题材创作而成的作品，学生对越 剧曲调和梁祝的传说都很熟悉，加上教师的适当讲解学生很容易接受。另外在活动与实践的设计上，我让学生以不同地 区的民歌风格为例展开讨论来理解音乐是一种文化现象"大家思维非常活跃，通过对具体问题的思考学生理解了音乐 中所包含的民俗、生活、哲学、地理、历史、政治等内容以 及与文学，戏剧、舞蹈、美术的关系。二整合音乐作品的形象特点，提高学生的想象能力 艺术教育总是以一定鲜明生动的艺术形象为基础的，音乐通过复杂的人类艺术形象思维 -联想、幻想、想象等一 系列的阶段，从而间接表现由客观世界。音乐的形象性有助 于促进学生对音乐的感受和体验、表现和创造、鉴赏和评价 能力的

7、提高，所以在音乐教育方法和手段上，努力寻求听觉 方面的感受中介，通过联想和想象等心理过程达到对音乐的准确感知和深刻 理解，是很重要的一个方面。对于提高学生的想象能力，主 要通过以下几个方面进行：1、创设情景培养学生想象能力通过为学生创设情景，从具体的情景入手感受抽象的音 乐语言所表达的意境，从而唤起学生的想象力，引导学生展 开丰富的联想，提高学生形象思维能力，有效地达到音乐教 育的目的。音乐是人类特有的一种语言，它看不到、摸不着，只可 意会不可言传，它不同于绘画、造型、雕塑那样直观地反映客观世界，而是以旋律、节奏、和声、音色等要素作为基本 的表现手段，通过声音刺激人们的听觉器官，从而使人们在

8、头脑中产生想象而获得听觉形象，因而它具有模糊性”的特征；同时音乐作为一种声音的艺术，它又不象语言那样具有 明确的语义，音乐语言 一一人类的第二语言具有非语义的特 点。因此学生在音乐欣赏的过程中难免会摸不着头脑，甚至 报怨音乐作品太抽象、不易理解。然而正是因为音乐作品的 模糊性和非语义性的特点，才使她具有比其它的艺术形式更 广阔的联想空间，也更具有无穷的魅力，只是对于学生来说 由于他们的阅历和知识积累有限，加上接触音乐作品较少很多学生在平时的音乐活动中仅限于听流行歌曲，而对 浩如烟海的中外优秀音乐作品却知之甚少，这也就难免会对 一些作品难以理解或理解不能深入。在教学实践中，用绘画、投影和多媒体等

9、视觉手段，使 音乐作品形象化，通过形象化的画面来启发学生的联想和想 象，有时可以起到事半功倍的教学效果。在欣赏京剧锄美案选段包龙图打坐开封府 时，我给同学们放了舞台演曲录象，大家一边欣赏雄浑豪放 的演唱一边看演员刚正威武的表演，即感受了音乐的节奏及 韵律美，同时通过视觉感受又加深了对人物形象的认识。学 生反映这样的音乐课即轻松愉快又收获很多。有人说，绘画是凝固的音乐，音乐是绘画的芳姿倩影, 有时我们通过一个生动的画面就可以让学生对音乐有更具体丰富的联想。在音乐欣赏的过程中适当地运用一些生动的 画面来创造一个联想的空间，比简单地讲解更能使学生进入 音乐意境，加深对作品的理解。2、运用合作教学，强

10、化学生主体想象活动著名的音乐教育家陶行知说过：创造力最能发挥的条件是民主。”可见，教学活动中教师与学生应处于平等地位。在以往的教学过程中过多地注重教师的主导作用，而忽视了学 生的主体作用，只有老师问学生，而少有学生问老师，如此 以来，学生的好奇心、求知欲被抑制，他们只会墨守成规。只有把自己融入学生中，做学生的朋友，注意与学生的情感 沟通、交流，豉励学生质疑问难，才能激起学生的心灵火花。对一首音乐作品的欣赏，如果只是把自己的情感体验讲给 学生听，那么学生的审美体验与情感目标的培养，将是微乎 其微的。如果废除这种教师的一家之言的作法，则会是另一 番天地，合作教学法就是一种行之有效的方法，它能充分调

11、 动学生的积极性，改变由于教师的一家之言给学生带来的对 问题不求甚解的度。在合作教学中，由于营造了一种独立思考与合作互相结 合的氛围，大力提倡学生的独立分析问题、解决问题的能力，学生的学习主动性得到了加强，思想得到了解放，更好地使学生发挥丰富的联想，从而使学生的想象能力得到了提高。 在欣赏小提琴协奏曲梁山伯与祝英台这部作品时，我让 学生自己寻找与 梁山伯与祝英台”的故事有关的背景材料, 并结合自己了解的背景知识，先在课前欣赏梁山伯与祝英 台，记下在欣赏过程中还不能完会理解的地方，或者是自 己有独到的见解之处。在上课时，我首先让同学们就自己对 作品的初步感受和疑问发表自己的观点，很多同学介绍了自

12、 己了解到的有关知识并谈了对作品的理解和看法。如有的同 学了解到越剧中有关于梁祝的剧目，民间有关于梁祝的民 歌，甚至有同学还演唱了根据梁山伯与祝英台的主题音 乐创作的通俗歌曲；同时大家还提由了一些很有价值的问 题，通过大家的相互交流讨论，同学们加深了对这部作品的 认识。在此基础上，我又带领同学们一起欣赏梁山伯与祝 英台，在欣赏时我不时地穿插讲解乐曲的结构、旋律、节 奏等特点，引导学生对作品进行深入的理解。通过这样的教 学活动，学生的学习主动性被调动起来，大家积极地通过各 种途径获取知识、解决问题，这种通过自身努力获得知识的 方法，使学生在主动接受美的教育的同时，又体验到了成功 的快乐。3、运用

13、比较分析，培养学生的联想感悟力我们在进行音乐分析时常常会发现，对比的手法在许多 音乐作品中是被经常使用的一种创作方法，而在一些器乐体裁中，对比恰恰是音乐创作的重要原则，比如三部曲式就是 对比性原则运用的最典型的例子，在绝大多数音乐作品中即 有乐段的对比又有乐句的对比，可以说对比是音乐发展的 基本动力。因此在音乐欣赏的过程中，对音乐情感、音乐形 象的感知往往是在比较中进行的。在实际的音乐教学中，把比较法运用到欣赏教学中，能 准确地捕捉音乐形象，清晰地辨别声音效果，培养学生丰富 的想象能力。比较法能够充分发挥学生课堂主体的作用，调 动学生学习的积极性，使课堂气氛更加活跃，改变学生被动 接受的学习局

14、面。通过比较法的运用学生感觉对作品的理解 不再抽象和漫无边际，而变得即具体又生动形象，因而增强 了对音乐的兴趣，提高了对音乐的感受和理解能力。例如我 在上江河水这一课时要求学生在欣赏作品时对比乐曲的 三个乐段在旋律、节奏、情绪等方面的变化，并以此联想音 乐中主人公在三个乐段中的复杂心情，学生在欣赏时主动用 心感受音乐作品的曲调、速度、力度及乐曲意境在音乐进行 中的变化。在分析乐曲旋律进行特点时学生讲由下行”、平缓”、土行”等曲调的变化特点，及 慢速、时断时续”、宽 节奏”、快速、紧密”等节奏的变化和 凄凉、悲伤”、忧郁、 回忆”、愤怒、激愤、无奈”等情绪变化。在对比分析的同时， 顺势引导学生思

15、考主人公悲剧产生的原因及作品表达由的 思想内涵。通过这样的比较分析学生自然而然地抓住了音乐 的主题形象，理解了作品的主旨。学生即受到了音乐美的熏 陶，又在思想上得到了无形的教育。用比较法进行教学，能够使学生在对比中加强对音乐的 节奏、旋情感等诸多要素的理解，加深对作品形象的认识和 记忆，能更好地实现对优秀的音乐作品的积累，从而提高学 生的综合音乐素养，提高学生的想象力。丰富优秀作品的积累，培养高尚的审美观念和道德情操音乐鉴赏能力的提高，不是一朝一夕就能达到目的的， 需要在长期不断的欣赏过程中，积累丰富的优秀作品，久而 久之就会提高对优秀音乐作品的兴趣和音乐鉴赏能力。对于 作品的积累我主要注意两

16、个方面：第一通过背唱优秀作品的主题旋律来加深对作品的印 象优秀音乐作品的主题旋律往往易于演唱，象梁山伯与祝 英台、二泉映月等作品的主题旋律学生在聆听时就会不 由自主地跟唱。学生在对这些主题旋律的反复聆听和背唱中 即感受了音乐的旋律、节奏等要素的丰富表现力，又加深了 对作品的理解，通过积累丰富的优秀音乐作品，从而提高学 生的音乐鉴赏能力。第二对课堂内容进行精心的选择和编排在教学过程中 引导学生欣赏思想性、艺术性较高的音乐作品，对于提高学 生全面的艺术修养和鉴赏能力非常重要，但是在具体贯彻这一教学目标时又要注意灵活性和实效性，只有对课堂内容进 行精心的选择和编排才能起到事半功倍的效果。在教学实践

17、中我主要在以下几方面对作品进行选择：以民间传说、历史故事为题材的作品，如梁山伯与祝 英台、渔阳般豉动地来、1812年序曲及肖斯塔科维奇 的第七交响曲等；这类作品以传说、历史故事为背景， 学生通过对故事的了解很快就能理解作曲家的创作意图，进而在感受音乐的节奏、曲调、和声等要素时就会产生相应的情感体验。在欣赏小提琴协奏曲梁山伯与祝英台时，由于学生 非常熟悉梁山伯与祝英台的爱情故事，因而在欣赏乐曲时， 自然而然地随着乐曲的内容而产生相应的情感体验，并能做 相关的联想，象 共读共玩”、草桥结拜”、十八相送”等主 题学生一下子就能想象由音乐所表达的意境。具有较强的民族民间风格的作品，如二泉映月 、春 江花月夜、江河水、蓝色狂想曲及民间乐曲三六、 渔歌等；这些作品具有浓郁的民族风格和地域特色，常常是旋律 优美流畅或色调鲜明，能够在音响感知上首先吸引学生的耳 朵引起学生对作品的兴趣。如江南丝竹姑苏行，当悠扬 欢快的笛声响起时学生就会为之一震，它那浓郁的江南风格、轻快的节奏、华丽的旋律深深地吸引着学生自由地展开想象的翅膀。再如少数民族乐曲渔歌，那美妙的旋律、独特的风格，加上巴乌极富少数民族个性的音色一下就把学