从种到界教学设计

1、.从种到界教学设计一、教材、学情分析?从种到界?是八年级上册第六单元第一章第二节的教学内容。生物分类的单位是教学过程中的重点和难点，教材内容少而抽象，学生难以理解。本节教学不要求学生掌握分类等级单位的详细知识，只是要求学生理解生物分类的七个等级单位、分类的根据及意义。本节是学生在学习了根据生物的特征进展分类的根底上，引导学生从生物之间相似程度的角度，将生物进展分类，从而初步弄清生物之间的亲缘关系，为进一步学习?第二章认识生物多样性?、?第三章保护生物的多样性?和八年级下册生物的进化奠定根底。本节课与前面学习的分类原那么严密相连，并为指导生活中对生物进展分类打下坚实的根底，是培养学生的科学素养、

2、提升学生解决实际问题的很好素材。抽象、比较简单的教学内容，可以通过开展活动，让学生进展合作探究。八年级的学生思维比较活泼，好奇心强，但注意力不能完全集中，可以通过游戏活动的设置、话剧的欣赏，保证其较高的学习热情。二、教学目的1、知识目的：1、说出生物分类的七个等级。2、概述生物分类的根据和意义。2、才能目的：1、培养学生观察、探究、分析资料的才能和合作交流的才能;2、培养学生的欣赏、综合分析、自主学习才能。3、情感目的：1、培养学生保护身边生物的意识。2、激发学生学习生物兴趣，有效地指导生活理论。三、教学重点生物分类的七个等级单位。四、教学难点生物的分类单位。五、教学程序的施行教学程序老师活动

3、学生活动教学意图一、创设情境二、温故知新三、探求新知1、类比求知2、游戏求知3、提升新知4、新知的应用四、欣赏中归纳总结五、课外延伸出示多媒体课件：表达学生图书馆还书的情景。在图书馆的书柜里，有各种不同种类的书，管理员将其归类，便于同学们的借还。引导学生理解生物有类似的分类方法。进一步引导学生讨论：1、有没有分类到详细的每一个物种？2、有没有统一的分类方法？讨论：假设北京朋友要寄信给你，信封该怎么写？总结学生的讨论，进一步突出省、市、县、镇、村 。就像信封上的地址一样。引出生物分类的七个等级单位,从大到小依次是：界、门、纲、目、科、属、种。其中种是最根本的分类单位。引导学生图示：界、门、纲、目

4、、科、属、种的关系，让一个学生板演。讨论：把不同的生物分到不同的等级单位的根据是什么？讨论：每一种生物在分类的七个等级单位中都有自己的“住址吗？举例说明？课件展示:马及多种动物的图片。让17个学生分别代表图片中的17种动物，“马站好后，依次按与“马同属不同种、同科不同属、同目不同科、同纲不同目、同门不同纲站好。在游戏中讨论：1、说出马归属相应的属、科、目、纲、门、界。2、与马共同特征由多到少、亲缘关系由近到远，依次是什么？总结游戏活动，简要介绍“亚门，归纳出分类单位由小到大共同特征越来越少，亲缘关系越来越远。讨论：植物也可以用同样的方法，归属相应的属、科、目、纲、门、界吗？举例说明。总结学生的

5、讨论，说明微生物也可以用同样的方法，归属相应的属、科、目、纲、门、界。进一步强调每一种生物在分类的七个等级单位中都有自己的“住址，都有自己的分类单位。讨论：在现实生活中照旧存在着“同名异物和“同物异名的现象。指导学生读书P89，让学生归纳林奈的双命名法的特点。讨论：对生物进展分类及生物命名统一采用双名法有什么意义？出示课件：学校植物标牌。出示多媒体课件话剧?动物间的对话?。农家一小院，东墙根拴着一匹马，西墙根拴着一头牛。门口蹲着一只“老狗。墙角处洞中有老鼠。“牛：马这种动物真是健美大将，还长着长尾巴，甩来甩去，多好看呀！马被牛的夸奖感动了，竟然小跑了一圈。“马：谢谢牛兄的夸奖，在我们的家庭里，

6、有比我更漂亮的。你听说过“斑马吗？它的皮毛是黑白条纹相间的，其他特征很像我们。我们同是马属的动物。“牛：我倒没见过什么斑马，可驴我是见过的，和你差不多。“马：牛大哥，至于这个驴，虽说也有不少和我一样特征，比方第三趾兴隆，有蹄，其余趾均已退化，但你看它的体型可比我小多了。所以，驴不是我们马属里的动物，但却可以和我们分在同一科马科。牛哥，这下你可明白了吧。“牛：照你这么说“科比“属大喽。那咱俩理应是同一“科吧？“马：牛大哥，你看我擅长奔跑，主要是我第三趾兴隆，其余各趾消失或退化，你呢？“牛：我的前后足各具两趾，趾端有蹄，咱们长得不一样，不能划在同一“科里。“马：对喽，我们还不在同一个目呢，犀牛和我

7、们就在同一个“目里。“牛：什么目？原来还有比“科大的单位。“马：奇蹄目。因为趾是奇数的原故。“牛：那我便是偶蹄目了。原来，你们马是马属、马科、奇蹄目的动物。怨不得别人说咱们是“风马牛不相及，还真是那么回事。狗从门外遛进来。“狗：马兄弟，那你说说，我-狗，还有牛兄弟和你可都是四条腿的动物，咱们就没有一点联络？“马：有联络，有联络。你看，咱们繁殖后代的方式都是胎生哺乳，咱们可都是哺乳纲的动物。“纲比“目要大。“狗：照你这么说，猪、羊、兔，还有吓人的大老虎和咱们都是哺乳纲。老鼠偷听到这儿，爬出洞。“鼠：哺乳纲动物肯定也包括我，原来咱们都是“亲戚。布置作业。观看学生联想自己的学习生活实际，积极考虑。回

8、忆?第一节尝试对生物进展进展分类?讨论生物的分类方法。指出可以将生物进展分类。联络实际，说出自己的地址。学生积极写出地址的单位：省、市、县、镇、村。理解、体会生物的分类单位。画图、板演、讨论。讨论答复：按照生物的相似程度，共同特征的多少。观看课件、书本，阅读P85-87的图表，及文字分析后讨论。完成游戏：“马的外围依次站着“斑马，“驴，“犀牛，“牛、羊、虎、狗、猪、兔、鼠、蝙蝠，“蛇、企鹅、鲨、龟、蛙。学生答复： 1、马属、马科、奇蹄目、哺乳纲、脊索动物门的脊椎动物亚门。2、共同特征由多到少、 亲缘关系由近到远依次是“斑马，“驴，“犀牛，“牛、羊、虎、狗、猪、兔、鼠、蝙蝠，“蛇、企鹅、鲨、龟、

9、蛙。理解、体会生物的分类单位。学生阅读课本，讨论问题。答复：桃在分类上隶属梅属、蔷薇科、蔷薇目、双子叶植物纲、种子植物门的被子植物亚门。举例说明。学生阅读课本。讨论、答复.使每个物种在生物分类上的位置一目了然，认识生物间的共同特征、亲缘关系,理解生物多样性，保护生物的多样性,利于对生物的保护与利用；统一命名可以减少混乱，便于学术交流。观察，说明标牌的双名法中的种名、属名。欣赏?动物间的对话?，体会动物间的对话。分析动物间的对话所包含的生物学含义。完成作业：1、生物的分类单位从大到小依次是 、 、 、 、 、 、 ，其中最根本的分类单位是 。2、说出马归属相应的分类单位。从生活中的实际入手，激发

10、学生的学习兴趣。复习上节课知识。培养学生的分析才能。通过与地址类比，引出生物的分类单位，培养学生发散思维才能。培养自主学习才能，能说出七个等级的名称。加深认识。学生动手画图，加深理解，有利于打破难点。培养学生的思维才能。培养学生的阅读才能，学生对书本所罗列的动物之间的不同特点有一个初步理性的认识。利用游戏活动鼓励学生进展考虑比较，激发学生的求知欲与探究欲，在游戏进一步理解生物分类的七个等级单位，到达突出重点、打破难点的作用。对分类单位进一步理解，加深认识。引出林奈的双命名法。培养学生的思维、分析才能。学生可以更好得理解公园、学校植物的标牌。初步认识林奈和双名法。将生物知识有效得利用到实际生活中去，激发学生保护身边的生物，指导生活理论。课堂知识兴趣化，在欢乐中归纳总结学习内容，加深理解生物的分类单位。培养学生的欣赏、综合分析才能。检查教学效果。六、板书设计：第二节 从种到界一、生物的分类1、分类单位2、分类的根据及意义二、林奈及双名法七、教学反思：教学内容抽象而简单的本节课的教学有“四化：1、形象化：这是一节较抽象的课，如何使教学内容详细化、形象化是本节教学的关键。教学过程中多处应用详细事例加以类比，如图书馆还书、住址，使学生更容易理解，图示界、门、纲、目、科、属、种的关系同样利于学生理解;板书的设计同样是直观形象。2、愉快化：快乐学习是