全国教材培训教育部

1、全国教材培训教育全国教材培训教育部部在一堂初三世界历史的课上，一开始就出现了这样的情景老师：“上一节课我们学习了中世纪欧洲社会的情况。有谁能告诉我，公元10世纪西欧城市重新兴起的背景、规模和特点是什么？”过了一会儿，没有学生来回答。老师：“这是前天刚教过的内容，怎么这么快就忘光了？再好好想想。”还是没有学生回答。老师点名叫一位男生来回答。这个男生慢悠悠地站起来，说了一声“不会”，就直愣愣地站着。老师接着又叫起了一位女生。这位女生翻开了教科书，把书上的有关内容念了一遍。这节课就是在这样尴尬尴尬的情境中开始的。原因是出在哪里呢？原因是出在哪里呢？是学生的水平太低、学了就忘吗？是学生不配合老师吗？看

2、上去好像是的。但如果教师从自身上找找原因，想一想提问的内容和提问的方式，就会发现有些问题。例如，就题目本身说，这一问题的跨度有点大了，又比较笼统，学生很难迅速回忆并组织答案。何不把它分解为几个小点的问题，分开来问，那样不是更明确吗？就提问方式来说，老师采取的方法和态度有些简单生硬。如果学生不知道如何回答，甚至是不想回答，为什么还用直逼强行的方式？能不能想办法启发、引导、提示学生？就问题的答案来说，学生复述老师和课本上的话，就是真的理解和真的记住了吗？这里，涉及到一个值得研究的教学问题：这里，涉及到一个值得研究的教学问题：问题的好与坏，还是教师设计出来的，虽然可能不是有意的。这里的关键在于，教师

3、在设计提出的问题时，不是为提问而设置问题不是为提问而设置问题，而是要为学生的学习而设问。这就不仅需要考虑问题所涉及到的答案内容，而且需要考虑所提问题的类型和品质，使问题的提出有助于学生学习历史和认识历史。从这样的角度上说，问题的设计要考虑到学生的学习态度、学习兴趣、学习方法、学习水平等情况，这样才能设计出“好问题”。即使是设计出了“好问题”，在教学中会不会有好的效果，还取决于教师提问时的态度和方式。这里，涉及到教师发问的技巧。面向全班学生面向全班学生一般说来，教师的提问，是要面向全班学生面向全班学生，使全体学生都能够思考对问题的回答；在学生不甚主动的情况下，教师绝不要指责学生，也尽量不去点名指

4、定学生来回答问题，而是想办法启发学生的思考，或是降低问题的难度；教师要认真地听学生的回答，充分肯定学生回答时哪怕是微细的正确之处；学生的回答有不完善时，教师也不要步步紧逼，可由其他同学或教师自己加以补充；学生的回答如果不正确，教师绝不能嘲讽奚落学生，可提示一些有关的思路或要件，或转问其他学生有什么看法；学生的回答若与教师预设的答案不同，更应鼓励学生说出其理由，等等。总之，教师要和学生一起营造出宽松、民主、活跃的氛围，在师生的积极问答中加强互信、互动。教师应对学生的回答作出适当的总结或评说教师应对学生的回答作出适当的总结或评说。最后需要提及的是，教师应对学生的回答作出适当的总结或评说教师应对学生

5、的回答作出适当的总结或评说。这种总结或评说，也有不同的类型，有时是知识上的，即对答案所涉及的历史知识进行概括；有时是观点上的，即对答案所涉及的理论、说法等加以评议；也有方法上的，即对学生的回答进行学法上的指导。教师的总结，还是要以鼓励学生为主，重在启示学生。当然，要点到为止。一个好的历史教师，一定是善于讲述历史的教师，也一定是善于提出历史问题的教师。一堂好的历史课，一定是有充实的教学内容和活跃的教学气氛，也一定是有教师与学生之间在思想上、情感上和话语上的亲密交流。希望我们的历史教师都能成为这样的好老师，把每一堂历史课上好。教师的提问教师的提问目前提倡以学生为本，提倡以学生为主体，因而有人提出“

6、把课堂还给学生”，让学生多讲多议，甚至主张教师要少讲多问。现在也流行问题教学的方式，教师在课堂上不再是一讲到底了，而是通过问答来组织教学并完成教学任务。因此，教师在课堂教学中时常会向学生提出问题。但是，教师提出什么样的问题、用什么样的方式提出问题？怎么样使学生来回答问题？好像那些谈教学理念和教学方法的论著中并没有说得很明确。在实际的教学中，教师的提问也难免会出现这样那样的问题。历史教学中提出问题的类型我的想法是，作为教师，应该多从学生学习的角度来设计问题和提出问题。让我们先来研究一下历史教学中提出问题的类型。大致来说，有这样几种：1记忆性的问题，记忆性的问题，使学生回忆已经学过的历史知识，例如

7、上面那位教师提出的问题。2解释性的问题，解释性的问题，让学生分析史事的因果关系和内在联系，例如：“为什么会发生这样的事情呢？”历史教学中提出问题的类型3理解性的问题，理解性的问题，让学生认识所学内容的性质和意义，例如：“这一事件的影响是什么？”4神入性的问题，神入性的问题，使学生从历史人物的角度思考当时的情况，例如：“假设你是生活在当时的人，你会怎么想和怎么做呢？”5推论性的问题，推论性的问题，让学生对史事提出看法和作出结论，例如：“他这样做到底是对还是错呢？”6评判性的问题，评判性的问题，让学生评价历史上的人和事，例如：“怎么来评价这个人物在历史上的功过呢？”问题分为问题分为“坏问题坏问题”

8、和和“好问题好问题”7总结性的问题，总结性的问题，让学生概括所学的知识内容，例如：“这节课上我们学习了哪些方面的内容？”在这些问题的类型中，1和7是源自于历史学科的知识，故可以称为知识性的问题；2至6是围绕着对历史的看法，故可以称为认识性的问题。一般来说，知识性问题有现成的、固定的答案，所以也称之为封闭性问题。学生对这类问题要作出正确的回答，需要对知识有事先的知晓。而认识性问题的答案可能是多样的、发散的，所以也称之为开放性问题。对这类问题，学生的回答取决于对知识的实际运用和历史思维活动的水平。再谈谈问题的品质。我们可以把问题分为再谈谈问题的品质。我们可以把问题分为“坏问题坏问题”和和“好问题好

9、问题”。“坏问题坏问题”的主要特征是的主要特征是“坏问题坏问题”的主要特征是：的主要特征是：（1）没有疑问意义，即对学生没有学习上和认识上的作用，如“对不对啊”、“是不是啊”、“好不好啊”之类的提问；（2）题意笼统，使学生抓不住答案的要点，甚至不知道怎么回答，如问学生：“鸦片战争的后果是什么？”这是要问签订了南京条约呢？还是问鸦片战争后中国社会发生的变化？还是两者都要问？学生在思考问题的答案之前，先要猜清楚问的是什么；（3）题目过大，涉及到的内容过多，学生难以把握；（4）为难学生的问题，即教师专问学生不知道的事情，等等。“好问题好问题”的主要特征是：的主要特征是：（1）围绕着教学的重点提出问题

10、，使问题的提出与解答有利于完成教学任务；（2）提出的问题是明确而具体的，便于使学生领会要求；（3）提出的问题能够引起学生的兴趣，促使学生进行探究；（4）问题有一定的疑难性，能够调动、引发学生积极思考；（5）问题有一定的难度，又适合学生的“最近发展区”，学生经过努力是可以回答的，等等。不是为提问而设置问题不是为提问而设置问题问题的好与坏，还是教师设计出来的，虽然可能不是有意的。这里的关键在于，教师在设计提出的问题时，不是为提问而设置问题不是为提问而设置问题，而是要为学生的学习而设问。这就不仅需要考虑问题所涉及到的答案内容，而且需要考虑所提问题的类型和品质，使问题的提出有助于学生学习历史和认识历史

11、。从这样的角度上说，问题的设计要考虑到学生的学习态度、学习兴趣、学习方法、学习水平等情况，这样才能设计出“好问题”。即使是设计出了“好问题”，在教学中会不会有好的效果，还取决于教师提问时的态度和方式。这里，涉及到教师发问的技巧。教师应对学生的回答作出适当的总结或评说教师应对学生的回答作出适当的总结或评说一般说来，教师的提问，是要面向全班学生面向全班学生，使全体学生都能够思考对问题的回答；在学生不甚主动的情况下，教师绝不要指责学生，也尽量不去点名指定学生来回答问题，而是想办法启发学生的思考，或是降低问题的难度；教师要认真地听学生的回答，充分肯定学生回答时哪怕是微细的正确之处；学生的回答有不完善时

12、，教师也不要步步紧逼，可由其他同学或教师自己加以补充；学生的回答如果不正确，教师绝不能嘲讽奚落学生，可提示一些有关的思路或要件，或转问其他学生有什么看法；学生的回答若与教师预设的答案不同，更应鼓励学生说出其理由，等等。总之，教师要和学生一起营造出宽松、民主、活跃的氛围，在师生的积极问答中加强互信、互动。教师应对学生的回答作出适当的总结或评说教师应对学生的回答作出适当的总结或评说最后需要提及的是，教师应对学生的回答作出适当的总结或评说教师应对学生的回答作出适当的总结或评说。这种总结或评说，也有不同的类型，有时是知识上的，即对答案所涉及的历史知识进行概括；有时是观点上的，即对答案所涉及的理论、说法

13、等加以评议；也有方法上的，即对学生的回答进行学法上的指导。教师的总结，还是要以鼓励学生为主，重在启示学生。当然，要点到为止。依据课标要求开展七年级历史教学依据课标要求开展七年级历史教学壹壹七年级历史教师的专业化成长七年级历史教师的专业化成长贰贰目录一、依据课标要求开展七年级历史教学一、依据课标要求开展七年级历史教学历史课程在学校教育体系中处于历史课程在学校教育体系中处于至关重要的至关重要的位置。历史知识、能力、方法和价值观，不仅是学位置。历史知识、能力、方法和价值观，不仅是学好其他人文社会学科的基础，也是构筑国民核心素养的基本内容。历史教师肩负着育化学生心灵、培好其他人文社会学科的基础，也是构

14、筑国民核心素养的基本内容。历史教师肩负着育化学生心灵、培养健全人格和立德树人的重要使命。这既是时代的要求，也是历史学科育人的追求。养健全人格和立德树人的重要使命。这既是时代的要求，也是历史学科育人的追求。义务教育历史课程标准（20112011年版）年版）第四部分第四部分 一、教学建议一、教学建议 历史课程的实施，必须以本标准为依据，力求体现历史课程的基本理念和设计思路历史课程的实施，必须以本标准为依据，力求体现历史课程的基本理念和设计思路，按照本标准提出的规定和要求，注重课程目标中，按照本标准提出的规定和要求，注重课程目标中“知识与能力知识与能力”“”“过程与方法过程与方法”“”“情感情感态度

15、与价值观态度与价值观”三方面目标的整合，并使其具体化为课时目标。教学时要灵活采用多样化三方面目标的整合，并使其具体化为课时目标。教学时要灵活采用多样化的教学方式和方法，充分利用多种历史信息资源，突出历史教学的特点。的教学方式和方法，充分利用多种历史信息资源，突出历史教学的特点。（一）坚持正确的思想导向和价值判断（一）坚持正确的思想导向和价值判断（二）充分激发学生的历史学习兴趣（二）充分激发学生的历史学习兴趣（三）注重对基本史实进行必要的讲述（三）注重对基本史实进行必要的讲述（四）引导学生学会学习，学会思考（四）引导学生学会学习，学会思考（五）注意历史知识多领域、多层次的联系（五）注意历史知识多

16、领域、多层次的联系（六）提倡教学方式、方法和手段的多样化（六）提倡教学方式、方法和手段的多样化（七）注重培养学生的创新意识和实践能力（七）注重培养学生的创新意识和实践能力 学生社会学科主体：学生主体的需求（学习兴趣和社会化成长）主体：学生主体的需求（学习兴趣和社会化成长）社会：国家社会的要求（继承文化与创造文化）社会：国家社会的要求（继承文化与创造文化）学科：学科课程的规定（学科课程内容的逻辑性和系统性）学科：学科课程的规定（学科课程内容的逻辑性和系统性）历史教育的三个维度（一）初中学生的成长需求（一）初中学生的成长需求人的成长过程就是从人的成长过程就是从“自然人自然人”发展成为发展成为“社会

17、人社会人”的转化过程。的转化过程。马克思：实现自我目的的人，社会关系中的人。马克思：实现自我目的的人，社会关系中的人。中学阶段的学生开始具有社会融入的心理动机，出现尝试确立自我社会角色意识的需求。中学阶段的学生开始具有社会融入的心理动机，出现尝试确立自我社会角色意识的需求。（表（表现：阅读历史或文学、有意与成人接触交流、自尊心和独立意识开始增强，出现成人化表现）现：阅读历史或文学、有意与成人接触交流、自尊心和独立意识开始增强，出现成人化表现）壹壹（一）初中学生的成长需求（一）初中学生的成长需求他们希望走向精神独立，但又缺乏生活经验和社会阅历。他们希望走向精神独立，但又缺乏生活经验和社会阅历。历

18、史教育的功能就是要帮助学生通过学习历史，将历史的间接经验通过感悟转化为他们的直接历史教育的功能就是要帮助学生通过学习历史，将历史的间接经验通过感悟转化为他们的直接经验，以滋养他们的心智成长需求。经验，以滋养他们的心智成长需求。历史智慧也能引导他们正确的认识社会，树立积极的价值观念，逐步形成社会责任意识。历史智慧也能引导他们正确的认识社会，树立积极的价值观念，逐步形成社会责任意识。壹壹 学生之问：老师讲的内容我都明白了，但是，这些内容与我又有什么关系呢？学生之问：老师讲的内容我都明白了，但是，这些内容与我又有什么关系呢？ 1. 对个人而言，增进知识，促进思考，提高人文素养，培养健全人格；帮助自己

19、认识自我对个人而言，增进知识，促进思考，提高人文素养，培养健全人格；帮助自己认识自我、实现自我。以史为鉴，联系现实，服务于人生。、实现自我。以史为鉴，联系现实，服务于人生。 2. 对一个民族而言，增强民族意识，进行爱国主义教育。经世致用，服务于社会和国家。对一个民族而言，增强民族意识，进行爱国主义教育。经世致用，服务于社会和国家。 3. 对人类文明而言，传承历史，延续文明；培养拥有全球意识的对人类文明而言，传承历史，延续文明；培养拥有全球意识的“地球公民地球公民”；汲取前人；汲取前人的智慧与教训，造福人类。的智慧与教训，造福人类。 （二）历史学科的教育价值（二）历史学科的教育价值贰贰 教学建议

20、：教学建议：（一）坚持正确的思想导向和价值判断（一）坚持正确的思想导向和价值判断 以唯物史观为指导，对人类历史的发展进行科学、正确的阐释，客观分析历史人物、历以唯物史观为指导，对人类历史的发展进行科学、正确的阐释，客观分析历史人物、历史事件和历史现象，对历史问题进行实事求是的解释和评述；史事件和历史现象，对历史问题进行实事求是的解释和评述； 坚持论从史出、史论结合的原则，力求科学性、思想性和生动性的统一；坚持论从史出、史论结合的原则，力求科学性、思想性和生动性的统一； 在评价历史人物和历史事件时，要注意坚持正确的价值引领，帮助学生逐步形成正确的在评价历史人物和历史事件时，要注意坚持正确的价值引

21、领，帮助学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观；世界观、人生观和价值观； 注重拓宽历史课程的情感教育功能，充分发掘课程思想情感教育内涵，潜移默化地对学注重拓宽历史课程的情感教育功能，充分发掘课程思想情感教育内涵，潜移默化地对学生进行情感态度与价值观方面和熏陶。生进行情感态度与价值观方面和熏陶。贰贰1.1.坚持以唯物史观为指导。坚持以唯物史观为指导。2.2.坚持论从史出、史论结合的原则。坚持论从史出、史论结合的原则。3.3.坚持正确的价值引领。坚持正确的价值引领。4.4.充分发掘思想情感教育的内涵。充分发掘思想情感教育的内涵。 培养学生从培养学生从“好坏好坏”的感性思维和两极对立思维到的感性思

22、维和两极对立思维到“辩证辩证”（多维综合）的理性思维（多维综合）的理性思维。贰贰 新课标总体原则中的第一条：新课标总体原则中的第一条： 为何教科书总在新编：为何教科书总在新编： 从教育的角度：时代进步对新型人才的需求，学校教育与时俱进，教学目标与内容相应调从教育的角度：时代进步对新型人才的需求，学校教育与时俱进，教学目标与内容相应调整；整； 从学科的角度：人文学科的知识体系是由价值观念决定的，价值观念是随时代发展不断进从学科的角度：人文学科的知识体系是由价值观念决定的，价值观念是随时代发展不断进步的。步的。贰贰 历史教师在观点问题上要依据课标，正面教育历史教师在观点问题上要依据课标，正面教育

23、课堂有纪律，教学应规范； 求真与求实，导向要坚持。 教师有责任帮助学生澄清当前一些缺乏规范的影视剧和书刊对历史教学的负面影响。教师有责任帮助学生澄清当前一些缺乏规范的影视剧和书刊对历史教学的负面影响。 例如：戏说剧、抗日神剧、宫斗剧等。例如：戏说剧、抗日神剧、宫斗剧等。 贰贰历史老师要有历史哲学思想 恩格斯：恩格斯： “一个民族要想站在科学的最高峰，就一刻也不能停止理论思维。一个民族要想站在科学的最高峰，就一刻也不能停止理论思维。” 事实：在知觉中被直接给予我们的东西；事实：在知觉中被直接给予我们的东西； 现实：是实存和本质的统一。现实：是实存和本质的统一。 我们现在总说：这就是事实，历史教学

24、就是要我们现在总说：这就是事实，历史教学就是要“一切从事实出发一切从事实出发”。 当前存在的问题是，我们在社会科学和一般的理解中，把事实就等同于现实，而且认为是不可当前存在的问题是，我们在社会科学和一般的理解中，把事实就等同于现实，而且认为是不可再追求的最终的实在。但是，历史事实根本不像我们想象的那么简单，即便是完全实证主义或者经再追求的最终的实在。但是，历史事实根本不像我们想象的那么简单，即便是完全实证主义或者经验主义的历史哲学家，他们都知道历史事实是一个非常复杂的东西。验主义的历史哲学家，他们都知道历史事实是一个非常复杂的东西。 贰贰历史老师要有历史哲学思想 实事求是：实事求是：“实事实事

25、就是客观存在着的一切事物，就是客观存在着的一切事物，是是就是客观事物的内部联系及其本质规律就是客观事物的内部联系及其本质规律，求求就是研究。就是研究。” 历史不是真实细节的拼接。即使某些事件都是真是的，但未必就能使得历史的现实显现出来，因为历史不是真实细节的拼接。即使某些事件都是真是的，但未必就能使得历史的现实显现出来，因为只有将事实深入到社会现实中，通过科学审辨和整体考量，才有可能将这些真实细节融汇到社会现实中只有将事实深入到社会现实中，通过科学审辨和整体考量，才有可能将这些真实细节融汇到社会现实中以丰富历史。否则就会出现以丰富历史。否则就会出现“用全部历史细节的真实性伪造了历史用全部历史细

26、节的真实性伪造了历史” （海德格尔）（海德格尔）。 马克思主义对于历史人物的评价，主要是以其对历史发展进程所起的作用为根本标准马克思主义对于历史人物的评价，主要是以其对历史发展进程所起的作用为根本标准, ,而把道德规而把道德规范放到从属性的而非根本性的地位。范放到从属性的而非根本性的地位。 案例：如何评价曹操和唐太宗？案例：如何评价曹操和唐太宗？ 贰贰 教学建议：教学建议：（二）充分激发学生的历史学习兴趣（二）充分激发学生的历史学习兴趣 注重初中学生的心理特征和认知水平，了解学生的生活经验和知识基础，结合具体、生动的注重初中学生的心理特征和认知水平，了解学生的生活经验和知识基础，结合具体、生动

27、的史实，从多方面调动学生的学习积极性，激发学生学习历史的兴趣，培养学生的问题意识，引导学史实，从多方面调动学生的学习积极性，激发学生学习历史的兴趣，培养学生的问题意识，引导学生主动地进行历史学习，积极参与历史教学活动。如创设历史的情境，使学生感受到历史上出现的生主动地进行历史学习，积极参与历史教学活动。如创设历史的情境，使学生感受到历史上出现的矛盾、纠纷，从而产生了解历史和探寻历史的愿望。矛盾、纠纷，从而产生了解历史和探寻历史的愿望。三、有效历史教学的方法策略三、有效历史教学的方法策略叁叁（案例：（案例：“火烧圆明园火烧圆明园”的导入）的导入）叁叁 知识观的转变是打开转变教学观念和教学方式的一

28、把钥匙！知识观的转变是打开转变教学观念和教学方式的一把钥匙！ 教学建议：教学建议：（三）注重对基本史实进行必要的讲述（三）注重对基本史实进行必要的讲述 运用多种方式展现历史发展的态势，尤其是通过教师清晰明了的讲述，使学生知晓运用多种方式展现历史发展的态势，尤其是通过教师清晰明了的讲述，使学生知晓历史的背景、主要经过和结果，通过具体、生动的情节感知历史，清楚地了解具体的历历史的背景、主要经过和结果，通过具体、生动的情节感知历史，清楚地了解具体的历史状况。在此基础上，引导学生思考问题，对历史进行正确的理解，对史事做出合理的史状况。在此基础上，引导学生思考问题，对历史进行正确的理解，对史事做出合理的

29、判断。如通过具体讲述历史人物典型的言行事例，使学生有真切的感悟，加深理解和认判断。如通过具体讲述历史人物典型的言行事例，使学生有真切的感悟，加深理解和认识。识。叁叁叁叁讲好历史是历史教师的教学基本功讲好历史是历史教师的教学基本功 导入新课：要讲出情境，引起兴趣。导入新课：要讲出情境，引起兴趣。 历史事件：要讲述具体的发展进程。历史事件：要讲述具体的发展进程。 历史人物：要讲出生动的举止情感。历史人物：要讲出生动的举止情感。 历史现象：要讲出基本的发展态势。历史现象：要讲出基本的发展态势。 因果分析：要讲得逻辑清晰有层次。因果分析：要讲得逻辑清晰有层次。 历史评价：要论从史出，客观公正。历史评价

30、：要论从史出，客观公正。叁叁美国传播学家艾伯特梅拉比安美国传播学家艾伯特梅拉比安信息的全部表达信息的全部表达=7%语调语调+38%声音声音+55%肢体语言肢体语言 目光、衣着、体势、声调、礼物、时间、微笑目光、衣着、体势、声调、礼物、时间、微笑 历史教师的口才非常重要，教师应多练习一些诗歌或者散文的朗诵，或者是演讲。要增强历史教师的口才非常重要，教师应多练习一些诗歌或者散文的朗诵，或者是演讲。要增强语言的表达能力，增强语言的感染能力。语言的表达能力，增强语言的感染能力。讲历史需要情感，不能有情绪化，讲述词语要文明礼貌遵守规范。讲历史需要情感，不能有情绪化，讲述词语要文明礼貌遵守规范。叁叁 教学

31、建议：教学建议：（四）引导学生学会学习，学会思考（四）引导学生学会学习，学会思考 以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程，注重对学生学习能以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程，注重对学生学习能力的培养，在教学过程中加强对学生学习方法的指导，使学生学会学习。鼓励学生在学力的培养，在教学过程中加强对学生学习方法的指导，使学生学会学习。鼓励学生在学习时进行独立思考和交流合作，培养学生提出问题和分析问题的能力，逐步养成探究式习时进行独立思考和交流合作，培养学生提出问题和分析问题的能力，逐步养成探究式学习的习惯。学习的习惯。叁叁叁叁事实判断事实判断成因判断成因判断价值判

32、断价值判断历史认知的三重判断历史认知的三重判断叁叁根据相关史实，整体认识具体史事的发展过根据相关史实，整体认识具体史事的发展过程，以不同视角合理阐释其发展趋势；程，以不同视角合理阐释其发展趋势；历时分析历时分析依据正确立场观点和科学研究方法，形成依据正确立场观点和科学研究方法，形成正确历史认识，得出合理的历史结论。正确历史认识，得出合理的历史结论。价值判断价值判断根据材料和设问，准确全面获取相关历史信息，清晰确根据材料和设问，准确全面获取相关历史信息，清晰确认具体史事的基本要素，明确掌握相应的历史概念；认具体史事的基本要素，明确掌握相应的历史概念；史实确认史实确认根据相关史实，准确分析影响具体

33、史事发生的相根据相关史实，准确分析影响具体史事发生的相关因素，全面归纳概括其阶段性特征；关因素，全面归纳概括其阶段性特征；共时分析共时分析历史思维历史思维层次层次叁叁1. 1. 根据学习主题确定历史调查的目标根据学习主题确定历史调查的目标和对象；了解历史调查的范围、途径和方法，通过历史调查获取有和对象；了解历史调查的范围、途径和方法，通过历史调查获取有学习价值的历史材料和历史信息。学习价值的历史材料和历史信息。2. 2. 知道通过历史调查识别、选择、评估适于教学的历史材料；根据教学内容和学情，依托地方历史遗迹知道通过历史调查识别、选择、评估适于教学的历史材料；根据教学内容和学情，依托地方历史遗

34、迹等资源进行活动设计，开展主题明确的历史调查和交流。等资源进行活动设计，开展主题明确的历史调查和交流。3. 3. 了解历史调查方案的编制及调查步骤的指导，帮助学生独立制订调查计划、选择和记录历史信息、运了解历史调查方案的编制及调查步骤的指导，帮助学生独立制订调查计划、选择和记录历史信息、运用口头或书面等多种方式交流调查成果、撰写调查报告。用口头或书面等多种方式交流调查成果、撰写调查报告。叁叁 学法指导学法指导 叁叁1. 1. 理解历史理解历史学习与历史研究一样，需要专业阅读和事实积累；知道历史阅读有助于处理和解释不同学习与历史研究一样，需要专业阅读和事实积累；知道历史阅读有助于处理和解释不同种

35、类的历史材料。种类的历史材料。2. 2. 知道知道学习历史需要不同类型的历史阅读；掌握历史著述以及图片、照片、统计数据、音像、网络学习历史需要不同类型的历史阅读；掌握历史著述以及图片、照片、统计数据、音像、网络资源等作为历史材料的阅读方法，拓宽学习视野。资源等作为历史材料的阅读方法，拓宽学习视野。3. 3. 掌握历史阅读的基本方法，培养阅读兴趣；通过阅读获取历史信息、了解历史过程并发现历史陈掌握历史阅读的基本方法，培养阅读兴趣；通过阅读获取历史信息、了解历史过程并发现历史陈述中的联系，积极思考和提出见解。述中的联系，积极思考和提出见解。叁叁如何阅读史料 史料的出处：史料的出处： 这是原始材料还

36、是第二手资料？这是原始材料还是第二手资料？ 它是什么时候制作的？它是什么时候制作的？ 由谁制作出来的（例如目击者由谁制作出来的（例如目击者/当事人当事人/记录他们所听所闻或研究结果的人）？记录他们所听所闻或研究结果的人）？ 这一材料是从什么人的角度写成或制作的？这一材料是从什么人的角度写成或制作的？ 它是基于什么原因而写成或制作的（个人动机它是基于什么原因而写成或制作的（个人动机/政治动机政治动机/宣传手法等）？宣传手法等）？ 它有何证据？它有何证据？ 它的对象是什么人？它的对象是什么人？ 该材料的历史背景是什么？该材料的历史背景是什么？ 史料的价值：史料的价值： 这一材料有多可靠？它的报道是

37、公正、客观的，还是带有偏见的？这一材料有多可靠？它的报道是公正、客观的，还是带有偏见的？ 有没有其他材料支持（反对）它的论点？有没有其他材料支持（反对）它的论点？ 它对于研究某一特定历史议题方面的作用有多大？它对于研究某一特定历史议题方面的作用有多大？叁叁“历史阅读策略”（美国（美国1919世纪末历史课改实验：像历史学家一样阅读）世纪末历史课改实验：像历史学家一样阅读）历史阅读策略历史阅读策略问题问题学生应该能够学生应该能够本源（阅读文档前）本源（阅读文档前）作者的观点表明什么立场？作者的观点表明什么立场？写作目的是什么？写作目的是什么？什么时间写的？什么时间写的？文章可信吗？为什么或为什么不

38、？文章可信吗？为什么或为什么不？分辨作者在历史事件中的立场；分辨和评分辨作者在历史事件中的立场；分辨和评判作者的写作目的；在阅读文档前预估作判作者的写作目的；在阅读文档前预估作者可能会说些什么；通过考虑文章体裁、者可能会说些什么；通过考虑文章体裁、受众和作者目的等评估文章的可信度受众和作者目的等评估文章的可信度语境化语境化在写此文章时还会发生些什么？若是现在写此文章时还会发生些什么？若是现在会是什么样？在它背后有什么不同的在会是什么样？在它背后有什么不同的事情，有什么相同的？事情，有什么相同的？运用课本或背景信息从文章中搜取更多含运用课本或背景信息从文章中搜取更多含义；从文章中对课文进行推论辨

39、识文章反义；从文章中对课文进行推论辨识文章反映过去的某个时期；对文字的理解应结合映过去的某个时期；对文字的理解应结合上下文上下文精细阅读精细阅读作者有什么要求和主张？作者以什么证作者有什么要求和主张？作者以什么证据来佐证他的观点与主张？文章给我们据来佐证他的观点与主张？文章给我们什么感受？作者用了哪些词或者短语来什么感受？作者用了哪些词或者短语来说服我们相信他的观点是正确的？作者说服我们相信他的观点是正确的？作者忽略了哪些信息？忽略了哪些信息？辨别作者对事件的观点辨别作者对事件的观点评估作者用来支撑观点的证据评估作者用来支撑观点的证据评估作者的用词，理解语言运用的谨慎性评估作者的用词，理解语言

40、运用的谨慎性确认证实确认证实其他的证据怎么说？我是否在找寻故事其他的证据怎么说？我是否在找寻故事的其他版本？为什么或为什么不？哪些的其他版本？为什么或为什么不？哪些证据是最可信的？证据是最可信的？通过文章的相互对比确定真实性通过文章的相互对比确定真实性确认两篇目之间存在的差异性确认两篇目之间存在的差异性 切忌生硬说教、生拉硬扯，不必高喊口号、高唱歌曲。切忌生硬说教、生拉硬扯，不必高喊口号、高唱歌曲。 课堂上，教师与学生的移情与共情。课堂上，教师与学生的移情与共情。 叁叁 教学建议：教学建议：（五）注意历史知识多领域、多层次的联系（五）注意历史知识多领域、多层次的联系 力图从整体上把握历史，而不

41、是孤立、分散地讲述历史知识。特别要注意历史发展的纵力图从整体上把握历史，而不是孤立、分散地讲述历史知识。特别要注意历史发展的纵向联系、同一历史时期的横向联系、历史发展的因果联系、历史现象与现实生活之间的联系向联系、同一历史时期的横向联系、历史发展的因果联系、历史现象与现实生活之间的联系，以及历史学科知识与其他相关学科知识的联系和渗透等。如历史上重大改革的发生，往往，以及历史学科知识与其他相关学科知识的联系和渗透等。如历史上重大改革的发生，往往有着政治、经济、社会、文化等方面的因素，需要对这些因素进行综合的考察。有着政治、经济、社会、文化等方面的因素，需要对这些因素进行综合的考察。叁叁 历史的发

42、生和发展，不是孤立进行的，历史的联系往往是多方面的和深远的。历史的发生和发展，不是孤立进行的，历史的联系往往是多方面的和深远的。通过历史的联系，可以获得更深层的认识。通过历史的联系，可以获得更深层的认识。 从认识历史的角度讲，只有将相关史事联系在一起进行考察，才能搞清楚历史的真实从认识历史的角度讲，只有将相关史事联系在一起进行考察，才能搞清楚历史的真实面貌。面貌。 从学习历史的角度讲，只有将相关的历史知识联系在一起，才能建构起系统的知识体从学习历史的角度讲，只有将相关的历史知识联系在一起，才能建构起系统的知识体系。系。 例如，从文物图片和唐诗中感受唐朝的社会风尚：例如，从文物图片和唐诗中感受唐

43、朝的社会风尚：叁叁 教学策略：教学策略：从总体上把握板块的线索从总体上把握板块的线索加强课与课加强课与课相互间的联系相互间的联系对史事进行多领域的考察对史事进行多领域的考察构建历史发展的纵横联系构建历史发展的纵横联系揭示历史发展的因果关系揭示历史发展的因果关系注意历史与现实之间联系注意历史与现实之间联系关注与其他学科知识联系关注与其他学科知识联系叁叁初中历史教师认为：初中学生应掌握中国历代大事年表初中历史教师认为：初中学生应掌握中国历代大事年表七个历史时期：七个历史时期： 史前时期史前时期夏商周时期夏商周时期秦汉时期秦汉时期三国两晋南北朝三国两晋南北朝隋唐时期隋唐时期宋元时期宋元时期明明清时期

44、清时期 中国古代的朝代更迭是中国历史发展的时间标尺。让学生背诵历史朝代名称和更迭顺序？还中国古代的朝代更迭是中国历史发展的时间标尺。让学生背诵历史朝代名称和更迭顺序？还是让学生在学习历史内容的过程中完成记忆？是让学生在学习历史内容的过程中完成记忆？ （把一勺盐放入美味的汤锅里）（把一勺盐放入美味的汤锅里）叁叁编制大事年表时序性：历史学科的本质特征。（马克时序性：历史学科的本质特征。（马克布洛赫）布洛赫）时间：时间：人类社会发展的标尺；纵向的动态系统。人类社会发展的标尺；纵向的动态系统。任何历史现象和历史事件，都与具体的历史时间相伴随，都发生在时间标尺的不同刻度上。任何历史现象和历史事件，都与具

45、体的历史时间相伴随，都发生在时间标尺的不同刻度上。标志性特征：重大历史事件、特殊历史时期。标志性特征：重大历史事件、特殊历史时期。编制大事年表历史时间的特性：时间存续性（历史事物自身的演进：科举制度与时间存续性（历史事物自身的演进：科举制度与“八股取士八股取士”）；）；时距衔接性（不同时期的事物关联：长城的修建）时距衔接性（不同时期的事物关联：长城的修建）历史时间的内涵：隐含着历史事件和历史现象相关联的逻辑顺序、因果关系和实际内涵，相连的时间概念和历史隐含着历史事件和历史现象相关联的逻辑顺序、因果关系和实际内涵，相连的时间概念和历史现象构成一定的历史脉络。现象构成一定的历史脉络。“时序思考是历

46、史推理的核心时序思考是历史推理的核心”，是历史知识的根本特征和学习历史的方法策略。，是历史知识的根本特征和学习历史的方法策略。编制大事年表时间的表述：相对时间概念（专用语意）时间的表述：相对时间概念（专用语意）专用术语：专用术语：公元纪年：公元前，公元（年、月、日）；世纪，年代（初期，早期，中期，晚期，末期，前公元纪年：公元前，公元（年、月、日）；世纪，年代（初期，早期，中期，晚期，末期，前半期，后半期）半期，后半期）历史表述：干支纪年，王朝纪年，公元纪年，阿拉伯纪年；历史表述：干支纪年，王朝纪年，公元纪年，阿拉伯纪年；模糊表述：距今，大约，左右，前后，初叶，中叶，末叶；模糊表述：距今，大约，

47、左右，前后，初叶，中叶，末叶；中国史：朝代，皇帝的庙号、谥号中国史：朝代，皇帝的庙号、谥号编制大事年表课标：掌握课标：掌握“正确的计算历史年代正确的计算历史年代”的基本技能和的基本技能和“历史发展的基本线索历史发展的基本线索”。历史年表：把以往发生过的较大事件根据某一主题按年代排列起来的一种参考资料，表现历史历史年表：把以往发生过的较大事件根据某一主题按年代排列起来的一种参考资料，表现历史发展时序性的重要工具。发展时序性的重要工具。综合性年表；阶段性年表；专题性年表；比较性年表；王朝世系表；综合性年表；阶段性年表；专题性年表；比较性年表；王朝世系表；“时间带时间带”：用比例尺度：用比例尺度显示

48、历史时间链。显示历史时间链。计算：示例，公元前（次年，公元前示例，公元前（次年，公元前*世纪）；公元前后的时间长短计算；民国纪年与公元纪年世纪）；公元前后的时间长短计算；民国纪年与公元纪年的换算。的换算。事件表述：开始、发动、启动、爆发、开展、推行、完成、结束（标志性语词）开始、发动、启动、爆发、开展、推行、完成、结束（标志性语词）思 维 导 图 根据教学目标、教学内容的特点，考虑到学生的实际情况和教师的自身特点，在相应的教学条根据教学目标、教学内容的特点，考虑到学生的实际情况和教师的自身特点，在相应的教学条件下，选择和运用适当的教学方式、教学方法和教学手段。件下，选择和运用适当的教学方式、教

49、学方法和教学手段。 教师要注重启发式、互动式教学，积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动，例如：教师要注重启发式、互动式教学，积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动，例如：开展课堂讨论，组织辩论会，举行历史故事会，举办历史讲座，进行历史方面的社会调查，参观历史开展课堂讨论，组织辩论会，举行历史故事会，举办历史讲座，进行历史方面的社会调查，参观历史博物馆、纪念馆及爱国主义教育基地，考察历史遗址和遗迹，采访历史见证人，编演历史剧，观看并博物馆、纪念馆及爱国主义教育基地，考察历史遗址和遗迹，采访历史见证人，编演历史剧，观看并讨论历史题材的影视作品，仿制历史文物，撰写历史小论文，写家庭简史

50、、社区简史和历史人物小传讨论历史题材的影视作品，仿制历史文物，撰写历史小论文，写家庭简史、社区简史和历史人物小传，编辑历史题材的板报、通讯、刊物，举办小型历史专题展览，等等。，编辑历史题材的板报、通讯、刊物，举办小型历史专题展览，等等。 提倡教学方法、教学手段的多样化和现代化。在教学中要将教师的讲述、讲解、演示等与学生提倡教学方法、教学手段的多样化和现代化。在教学中要将教师的讲述、讲解、演示等与学生的观察、材料研习、讨论、问题探究等结合起来；充分运用教学挂图、幻灯、投影、录音、录像、影的观察、材料研习、讨论、问题探究等结合起来；充分运用教学挂图、幻灯、投影、录音、录像、影片、模型等，进行形象、

51、直观的教学；注重现代信息技术与历史教学的整合，努力创造条件，利用多片、模型等，进行形象、直观的教学；注重现代信息技术与历史教学的整合，努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件。媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件。 教学建议：教学建议：（六）提倡教学方式、方法和手段的多样化（六）提倡教学方式、方法和手段的多样化叁叁叁叁叁叁叁叁组织小组讨论的策略1.1.分组成员：分组成员：随机分组；同质分组；异质分组；自主分组（随机分组；同质分组；异质分组；自主分组（4-6人最人最佳）佳）2.2.角色分工：角色分工：召集人；记录员；发言人；计时员；噪音控制员（角色召集人；记录员；发言人；计时

52、员；噪音控制员（角色要经常轮换）要经常轮换）3.3.问题设计：问题设计：问题的数量（问题的数量（1-2个）；问题的质量（清晰明确；难易个）；问题的质量（清晰明确；难易适中）适中）4.4.过程组织：过程组织：发现差异，组织组间讨论发现差异，组织组间讨论5.5.过程监控：过程监控：深入小组倾听观察，发现问题适时引导；深入小组倾听观察，发现问题适时引导；6.6.讨论小结：讨论小结：归纳要点，纠正问题，启发深入归纳要点，纠正问题，启发深入叁叁 教学建议：教学建议：（七）注重培养学生的创新意识和实践能力（七）注重培养学生的创新意识和实践能力 创造宽松的学习环境和氛围，为学生主动学习、积极探究、合作与交流

53、提供条件。鼓励学生创造宽松的学习环境和氛围，为学生主动学习、积极探究、合作与交流提供条件。鼓励学生积极思考，勇于提出质疑和说明自己的观点、看法，对历史进行有意义、有创建的阐释。积极思考，勇于提出质疑和说明自己的观点、看法，对历史进行有意义、有创建的阐释。 引导学生积极参与校外的历史考察和社会调查，在实践中发现问题，并运用已学的历史知引导学生积极参与校外的历史考察和社会调查，在实践中发现问题，并运用已学的历史知识、技能和方法去解决问题，提高实践能力。如对学校周边的文物古迹、社区、村庄、企业等识、技能和方法去解决问题，提高实践能力。如对学校周边的文物古迹、社区、村庄、企业等进行历史沿革、发展现状的

54、调查，搜集相关的资料、信息，并加以整理和分析，进行较为完整进行历史沿革、发展现状的调查，搜集相关的资料、信息，并加以整理和分析，进行较为完整的叙述，提出自己的见解。的叙述，提出自己的见解。 叁叁这一条中包括了两层含义：这一条中包括了两层含义： 在中学历史教学中，要求学生必须掌握的历史研究方法和认识逻辑，很多都是来自于在中学历史教学中，要求学生必须掌握的历史研究方法和认识逻辑，很多都是来自于历史学，即是要求学生历史学，即是要求学生“像历史学家一样研究历史像历史学家一样研究历史” 。叁叁从学生的角度看：学生的成长期本身是具有特殊价值的。他们的心灵世界蕴藏着无尽从学生的角度看：学生的成长期本身是具有

55、特殊价值的。他们的心灵世界蕴藏着无尽的生命活力和创造智慧，他们需要尊重、理解和呵护，一旦时机成熟，他们的纯真和的生命活力和创造智慧，他们需要尊重、理解和呵护，一旦时机成熟，他们的纯真和童趣必然会成为改善我们成人世界的巨大能量。童趣必然会成为改善我们成人世界的巨大能量。从教育的角度看：教育的任务就是要保护这种价值，尽可能给学生内心生长最需要的从教育的角度看：教育的任务就是要保护这种价值，尽可能给学生内心生长最需要的阳光，教育应当使每个人的天性得到健康生长，而不是强迫儿童接受外来的知识与道阳光，教育应当使每个人的天性得到健康生长，而不是强迫儿童接受外来的知识与道德要求。德要求。学生的精神世界有独特

56、价值学生的精神世界有独特价值叁叁二、七年级历史教师的专业化成长二、七年级历史教师的专业化成长 提升历史教师以历史唯物主义和社会主义核心价值观为导向、弘扬优秀的中华文化和革命提升历史教师以历史唯物主义和社会主义核心价值观为导向、弘扬优秀的中华文化和革命传统、深化国民身份和文化认同、凝聚民族和时代精神的教育教学水平，以及热爱中国共产党传统、深化国民身份和文化认同、凝聚民族和时代精神的教育教学水平，以及热爱中国共产党、拥护社会主义制度的情感和态度。、拥护社会主义制度的情感和态度。初中教师培训的目标 1.注重以夯实历史教学核心要素为基础，提升初中历史教师的综合素养，强调培训活动的专业性和注重以夯实历史

57、教学核心要素为基础，提升初中历史教师的综合素养，强调培训活动的专业性和探索性，力图将培训内容与教师的实践经验紧密关联，使他们在积极的参与中提高个人品德、社会关爱探索性，力图将培训内容与教师的实践经验紧密关联，使他们在积极的参与中提高个人品德、社会关爱和家国情怀；和家国情怀； 2.发展把握历史事实的能力、辨识和运用历史材料的能力、论从史出的能力、自主决策的能力以及发展把握历史事实的能力、辨识和运用历史材料的能力、论从史出的能力、自主决策的能力以及学业指导和评价的能力；增强世界意识和对人类共同命运的关心，形成开放的、有责任感的学科教育教学业指导和评价的能力；增强世界意识和对人类共同命运的关心，形成

58、开放的、有责任感的学科教育教学意识学意识。初中教师培训的任务有效实施历史教学的基本条件有效实施历史教学的基本条件1.教师具备良好的专业知识基础；教师具备良好的专业知识基础；2.教师具有一定的教学经验积累；教师具有一定的教学经验积累；3.学校具有良好的文化环境和办学条件；学校具有良好的文化环境和办学条件；4.有一个健康向上的专业成长团队。有一个健康向上的专业成长团队。当前初中历史教师队伍的基本情况1.优秀教师队伍分配不均衡；优秀教师队伍分配不均衡；2.学校办学条件发展不均衡；学校办学条件发展不均衡；3.非专业历史教师成为主体，而且流动性很大；非专业历史教师成为主体，而且流动性很大；4.不同地区的

59、教学压力差别较大；不同地区的教学压力差别较大；一线教师对专业培训充满期待！一线教师对专业培训充满期待！教师专业成长的知识结构历史课堂教学目 标学 生教 师内 容环 境历史学科教育理论历史课程论历史教学论历史学科理论为何教？怎样教？教什么？教师培训的多种方式教研员教研员的的培训培训工作工作应以应以“服务服务”为宗旨为宗旨“服务质量标准服务质量标准”：满足：满足教师教师教学实际需求，解决教学实际需求，解决课堂课堂教学实际问题教学实际问题组织各类活动：组织各类活动：专题讲座，观摩交流，教学评比，学习研究，组织学访专题讲座，观摩交流，教学评比，学习研究，组织学访深入基层一线：深入基层一线：听课观察，访

60、谈交流，问卷调查听课观察，访谈交流，问卷调查营造教研文化：营造教研文化：推广研究，凝聚骨干，特需帮扶，网络沟通推广研究，凝聚骨干，特需帮扶，网络沟通教研员应与历史教师一起研究如何上课教研员应与历史教师一起研究如何上课指导思想：理解尊重、对话协商、共同发展（主体间关系）理解尊重、对话协商、共同发展（主体间关系）思想上：思想上：理解尊重：尊重教师丰富的理解尊重：尊重教师丰富的“实践感实践感”；对话协商：克服层级意识，对话协商：克服层级意识，尊重尊重教师解释教师解释话语话语和和创新空间创新空间；共同发展：相互促进，共同成长共同发展：相互促进，共同成长行动上：行动上：认真研究教师：成长规律、教学境域认