巧设作业,事半功倍

1、经典教案教研文汇在此处键入文档的摘要。摘要通常是对文档内容的简短总结。在此处键入文档的摘要。摘要通常是对文档内容的简短总结。User2019/10/26经典教案10.26巧设作业，事半功倍-小班化语文教学中优化作业设计的思考与实践浙江省桐乡市启新学校人民路校区/俞丽亚一、当前小班化语文作业布置的现状去年，桐乡市开展“小班化教育”实验研究，我校是市内唯一的一所小班化教育试点学校。按照上级要求，我校在一年级五个班中实施小班化教学。而这一个多学期来实行小班化教学，学生的学业成绩进步非常快，学生的能力普遍增强。我在从事小班化语文教学过程中也品尝到了小班教学所带来的快乐，随之而来也有对小班语文教学的理性

2、思考：有部分教师没有充分认识作业改革的必要性和重要性，仍然习惯性地用旧的观念和做法去对待作业。语经典教案10.26文作业设计普遍存在形式单调、训练重复、类型单一、远离生活的弊端，而在促进学生学习方式的转变上更是缺少作为。虽然我们也一直在努力尝试改变这种现状，如规定作业时间，讲究作业质量、当堂面批等，但还是没有彻底把学生从沉重的作业负担中解放出来。主要表现在以下几个方面：（一）统一任务多，缺乏差异小班教学与大班教学的最大区别就在于小班教学是立足于学生的个性及个性差异，满足学生个别学习的需要。在实际的课堂教学中，老师们大都能本着这个原则善待每一位学生，但往往在作业设计上忽视了这一点，对所有的学生“

3、一视同仁”，布置相同的练习，期望达到同一的目标。对A等生来说，作业缺乏挑战性，只是机械而重复地做无用功而已；对C等生来说，和A等生一样的作经典教案10.26业让他们倍感吃力，但他们必须硬着头皮去做。长期面对这样的作业，学生容易产生厌倦情绪，从而降低对学习的兴趣。（二）机械抄写多，缺乏趣味教师由于受考试束缚，把作业练习当成是给学生的考试作演练。既是为考试作演练，就有大量的机械性练习，如一遍一遍地重复抄写生字或词语或是一道题目反反复复做好几遍。这样单调而枯燥的训练怎么能引起孩子的兴趣，让所学到的知识得到进一步的升华呢？（三）再现强化多，缺乏思考教师把作业看作是课堂“教”的补充和强化，只重视作业在复

4、习巩固知识方面的作用，而忽视了它对学生的“发展”功能。作业内容局限于课堂所学，而没有向课外经典教案10.26延伸；立足于对课堂知识的再现和强化，而没有对新问题的进一步探究。学生只要凭记忆简单重复课堂上得出的现成答案，即可应对作业。正是基于以上几个原因，A等生因为作业缺乏挑战而出现对作业麻木的现象，C等生因为无法保质保量地完成经常挨批，从此便产生了厌学心理。二、改进小班化语文作业设计的对策小班化教育要求老师要百分百关注班上的每一个学生，促进每一个学生的发展，体现个性、多元性。因此作为小班化实验老师，要认识到语文作业的设计是落实小班个性化的有效途径，要把备作业和备课放在同等位置，更新观念，精心设计

5、，分层要求，让每个学生主动做作业，喜欢做作业，以此来提高整个班级的语文水平。经典教案10.26（一）精心设计，作业分层化在小班化教学中，由于班级人数减少，教师更容易深入了解班上的每一个学生。针对这一优势，老师可以摒弃“一刀切”的模式，从学生的实际情况出发，对作业进行大胆的改革，为每个学生量身定做一套适合他们的作业体系，进行因材施教分层布置作业。一般来说，可以设计三个层次的习题。第一层次的练习，指基本的，单向的习题。如字词的学习，课文的朗读，目的是过好“课本关”，要求人人都要做。第二层次的练习题，指带有综合性和灵活性的习题。这一层次的练习题，B、C等生必做，A等生可以选择做。第三层次的练习题，是

6、一些弹性作业，以综合拓展为主，可设计一些一题多解、操作灵活、富有创意的习题，让A等生进行思考、练习，以激发学生探索知识的兴趣。如小壁虎借尾巴一课，可以这样安排：根据经典教案10.26自己的特长选择其中的一两项完成：（1）生字过关，有感情地朗读课文；（2）根据课文的内容，画连环画；（3）仿照课文，编一段小壁虎向其他小动物借尾巴的故事；（4）能干的小朋友可以回家把创编的故事讲给爸爸妈妈听。这一组作业包括“读、画、编、讲”等多种形式。既给爱画、爱读的学生准备了展示自己的平台，又为爱讲故事的同学提供了进一步展现自我的机会，也就解决了“我吃不了”、“你吃不饱”的现象，促使所有的学生各有进步，整体提Wj。

7、（二）自编自选，作业个性化苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”把选择作业、编写作业、表现作业的权利还给学生这一举措，经典教案10.26正好满足了学生的这一强烈需求教师可以根据不同课文的特点，寻找一个最佳切入点，让学生也做一回作业设计的工程师，可以根据自身的发展特点和兴趣爱好自编自选作业题。如低年级的写话教学，可以多鼓励学生自选材料，想写什么就写什么，多给他们自主支配的时间和空间，从而抒写他们的心声，放飞他们的心智，张扬他们的个性。比如在教学课文王二小一文时，可以抓住“年仅十三岁的王二小为

8、什么被称作小英雄？”这个最佳切入点，布置学生课外收集有关王二小的资料，设计一份作业。学生都饶有兴趣地完成了设计，而且设计的作业内容要比教师布置的丰富得多。如：（1）选择一段话来读；（2）根据故事画几幅连环画；（3）根据这个故事搜集歌唱二小放牛郎这首歌；（4）根据收集到的材料，动手编一份歌颂王二小的手抄报。最后，经典教案10.26学生根据自己设计的作业进行练习，喜欢读的读，喜欢画的画，喜欢唱的唱，喜欢设计的设计学生的思维非常活跃，这样不仅巩固了学生的基础知识，而且开放了学生的思维，让学生大胆求索，勇于实践，在潜移默化中培养了学生的创新能力。当然此过程中也并不代表教师布置作业可以放任自流，让学生随

9、心所欲，甚至不用完成作业或者马马虎虎敷衍了事。期间老师的指导与点拨作用也绝对不能忽略，对个别学生在选择作业时“求其易”、“舍其难”的现象要进行干预并指导，鼓励学生选择一些具有创造性的与挑战性作业，使整体水平提升，差距缩小。诚然这种自主选择式作业机制也并非一朝一夕能够完成，这期间离不开老师的指导与点拨，更需要有很长一段时间才能形成可操作性的作业自主选择机制。（三）形式多样，作业趣味化经典教案10.26当前，教师由于受传统课程理念、考试等的束缚，大搞“题海战术”，造成学生作业量大，常常使学生感到索然无味，还极大地挫伤了学生学习的积极性。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是调动学生学习积极

10、性的一种原动力。如果教师能精选习题，注意丰富其形式和内容背景，使作业灵活多样，不拘一格，不仅可以调动学生的非智力因素，让学生从内心情感上喜欢语文作业，还能发散学生思维，培养学生创新能力。根据低年级学生喜欢动、乐意玩的特点，课堂上我开展了一些游戏活动，学生在游戏中获得知识、巩固知识。上课时，我借助多媒体鲜艳的色彩，生动的演示，让学生用眼观、用耳听、用脑记。同桌相互说，佩戴头饰到前面演一演等学习方式。由于教学中适当的运用了多种教学因素，使学生始终处于主动积极的状态，学生学习的情绪高涨。借着对这堂课的经典教案10. 26喜爱，在布置作业时，我有意识的让课堂上佩戴头饰的学生根据自己所扮演的角色谈心理感

11、受，或围绕课文，对课堂上所扮演角色展开故事续编等。他们在续编的过程中，既开拓了思维，又提高了想象。（四）联系生活，作业开放化“语文学习的外延等于生活的外延。”学生在课内所获得的知识和能力是有限的，而课外是一个内容丰富、多姿多彩的大世界。因此，我们要打破作业内容和形式的封闭性，让作业摆脱课本的束缚，把语文学习的触角伸向学生生活的每一个空间，渗透于时时、事事、处处，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。把作业设计与生活相联系，使学生在生活中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力。1 .在生活中识字。如上完一个园地后，可以布置学生经典教案10.26去做做识字小报，让他们到报纸、包装袋、海报上找找自己认识的字，然后剪下来粘贴，最后进行适当的美化。在这样的过程中，不但激发了学生的识字兴趣，而且也培养了他们学会做生活中的有心人。2 .阅读课外书。每天布置一项看半小时课外书的作业，让学生在灿烂的文化宝库中汲取精华，积累语言。3 .节日性作业。如利用“三八”妇女节,让学生给自己的妈妈过节日，可以做一件力所能及的事写下来，也可以写一首小诗或做一张贺卡送给妈妈表达自己的感恩之情等。这不仅是通过作业对学生进行了思想教育，也为学生个性的全面发展奠定了基础。小班，班小“空间”大，让课堂走进社会，让学生在生活中利用语文，在生活中学习语文，在生活中提高自己经