讲座简笔画辅助英语教学策略教师技能课件

1、简笔画辅助英语策略浙江师范大学外国语学院 罗晓杰简笔画辅助英语教学的历史溯源 语言教学专家语言教学专家RichardsRichards在句子情景法（在句子情景法（Sen-Sit MethodSen-Sit Method或或Sentence-Situation MethodSentence-Situation Method）中做过相关论述：）中做过相关论述：“在教在教学里每个句子都要表示一个情景，这个情景要由图画或人学里每个句子都要表示一个情景，这个情景要由图画或人物的动作明白无误地表现出来。这种方法有利于整句学习物的动作明白无误地表现出来。这种方法有利于整句学习和应用，也有利于理解句子的意思，

2、有利于掌握句子的使和应用，也有利于理解句子的意思，有利于掌握句子的使用场合。用场合。” RichardsRichards大力倡导在教学中运用简笔画，他和大力倡导在教学中运用简笔画，他和OgdenOgden（奥（奥戈登）和戈登）和GibsonGibson（吉伯逊）合作编写了（吉伯逊）合作编写了英语图解英语图解（English Through PicturesEnglish Through Pictures），该书成为简笔画应用于），该书成为简笔画应用于英语教学的典范。英语教学的典范。 S Stick figurestick figures 简笔画是一种简洁、高效的直观教学简笔画是一种简洁、高效的

3、直观教学手段，恰当运用简笔画辅助教学是英手段，恰当运用简笔画辅助教学是英语教师语教师直观教学的必备技能直观教学的必备技能。 stick figures stick figures 就是用木棒样的线条就是用木棒样的线条去组合成的木偶形象，用以表示去组合成的木偶形象，用以表示人物、人物、动物、静物或景物动物、静物或景物。 绘画形式：绘画形式：采用采用简单的线条和几何图形简单的线条和几何图形来概括各种事物形象来概括各种事物形象（写意）。（写意）。突出特点：突出特点：只取形似，不计细节，简而实用，省时随意只取形似，不计细节，简而实用，省时随意，寥，寥寥几笔就能表达丰富的语言信息和概念。寥几笔就能表达丰

4、富的语言信息和概念。 简笔画在英语教学中的辅助作用 为语言教学为语言教学创设直观情景创设直观情景 增加英语教学的增加英语教学的启发性启发性 增强英语教学的增强英语教学的艺术性艺术性 简笔画适用于中小学英语教学各个阶段，几乎可简笔画适用于中小学英语教学各个阶段，几乎可以用于课堂教学的各个环节。以用于课堂教学的各个环节。为语言教学创设直观情景 将抽象的语言材料转化为形象的、易于学生接受的直观情景。 把几棵树，两个跳舞的人，一个树下坐着休息的人，一个伸展腰身的人和几个爬山的人组合在一起，就构成了郊游（outing）的情景。 由于简笔画由于简笔画写意不写实写意不写实，能使，能使“微观物体宏观化，微观物

5、体宏观化，宏观物体微观化宏观物体微观化”，使得大到宇宙天体，使得大到宇宙天体（universeuniverse），小到微小生物（），小到微小生物（antant）都能在普通）都能在普通的课堂里再现。的课堂里再现。增加英语教学的启发性 边讲边画，随需随画，给学生以想象的空间边讲边画，随需随画，给学生以想象的空间。 语言与绘画相互配合语言与绘画相互配合，教师在引导学生思路，诱，教师在引导学生思路，诱导学生思维的过程中更容易实施启发式教学。导学生思维的过程中更容易实施启发式教学。 “说半句话，画半幅画说半句话，画半幅画”是是简笔画用于启发式教简笔画用于启发式教学的最好描述。学的最好描述。 Whats

6、this? Its a fridge. 情境再现，体现启发性。Whats this? Its a fridge.(情境再现) 教师在黑板上画一条竖线，问学生：教师在黑板上画一条竖线，问学生：“Whats this?”Whats this?”（学生自然答不出（学生自然答不出, ,产生疑点）。产生疑点）。 教师再画等长平行的另一条竖线，再问：教师再画等长平行的另一条竖线，再问：“Whats Whats this?”this?”； 教师连接两条竖线，再问教师连接两条竖线，再问“Whats this?”Whats this?”时，这时学时，这时学生思维活跃起来并按照自己的理解进行推测，生思维活跃起来并

7、按照自己的理解进行推测， “ “Its a Its a door / a box. / a book / a chair.”door / a box. / a book / a chair.”等等。等等。 教师迅速画出第三条横线再问：教师迅速画出第三条横线再问：“Whats this?”Whats this?”（学（学生暂时又处于困惑状态，产生第二个疑点）生暂时又处于困惑状态，产生第二个疑点）, , 教师迅速画完最后两笔并因势利导向学生发问：教师迅速画完最后两笔并因势利导向学生发问：“Is it Is it a door? No. Its a a door? No. Its a fridgef

8、ridge.(.(领读单词领读单词) )案例分析 在上例中，学生随着教师所作的简笔画不断地开在上例中，学生随着教师所作的简笔画不断地开动脑筋，思考、尝试、再思考、再尝试，在教师动脑筋，思考、尝试、再思考、再尝试，在教师的启发和引导下说出各种可能的答案，绝对地增的启发和引导下说出各种可能的答案，绝对地增加了开口机会。这种加了开口机会。这种启发式教学启发式教学有效地有效地避免了一避免了一步到位的灌输步到位的灌输，变学生被动接受为主动求知。，变学生被动接受为主动求知。 “这种在讲课过程中随手画下来的图画比起现成这种在讲课过程中随手画下来的图画比起现成的甚至比起彩色的图画来有更多的优点。的甚至比起彩色

9、的图画来有更多的优点。” 苏霍姆林斯基 增强英语教学的艺术性 简笔画简笔画夸张、活泼、幽默夸张、活泼、幽默，更容易激活人的想象，刺激人的交流，更容易激活人的想象，刺激人的交流愿愿望，使人望，使人触景生情，因情生趣，因趣而交流触景生情，因情生趣，因趣而交流。 一个夸张的大鼻子会使学生立刻想到一个夸张的大鼻子会使学生立刻想到foreignerforeigner。 一幅狮与狗的对峙更会是他们浮想联翩，编出许多有趣故事。一幅狮与狗的对峙更会是他们浮想联翩，编出许多有趣故事。简笔画辅助英语教学的具体应用 简笔画辅助语言知识教学简笔画辅助语言知识教学 简笔画辅助简笔画辅助语音语音教学教学 简笔画辅助简笔画

10、辅助词汇词汇教学教学 简笔画辅助简笔画辅助语法语法教学和教学和句型句型教学教学 简笔画辅助言语技能的训练简笔画辅助言语技能的训练 简笔画辅助简笔画辅助听力听力教学教学 简笔画辅助简笔画辅助口语口语教学教学 简笔画辅助简笔画辅助阅读阅读教学教学 简笔画辅助简笔画辅助写作写作教学教学 简笔画辅助语音教学 展示发音要领。英语中有些音素，如，三个鼻辅音，发音展示发音要领。英语中有些音素，如，三个鼻辅音，发音部位很难指示，发音方法也很难示范，部位很难指示，发音方法也很难示范，如果教师边指示发如果教师边指示发音部位边发音，就会发生音位的变化。音部位边发音，就会发生音位的变化。尤其在辩音时，问尤其在辩音时，

11、问题就更加突出。指示舌的活动及位置、唇的张合和气流通题就更加突出。指示舌的活动及位置、唇的张合和气流通道就很容易使学生掌握发音要领并做出明显的区分。道就很容易使学生掌握发音要领并做出明显的区分。mmnn 简笔画辅助词汇教学简笔画音标词卡在词汇的音标卡片上（音标词略）画一个揭示该音标词意义和情景的简笔画，在不分散学生拼读单词注意力的情况下，利用无意注意，促进单词音、义记忆同步。waterbeach简笔画辅助词汇教学 简笔画词汇释义。简笔画词汇释义。 尤其是当有些词汇释义较为烦琐或现阶段英英释义无法开尤其是当有些词汇释义较为烦琐或现阶段英英释义无法开展，又不能把事物带进教室，使用简笔画就显得方便可

12、行。展，又不能把事物带进教室，使用简笔画就显得方便可行。penguinroad简笔画辅助词汇教学 运用简笔画教学反义词（运用简笔画教学反义词（夸张表意夸张表意）。）。教学效果教学效果更加明显，由于有了夸张的对比，冷热、轻重、更加明显，由于有了夸张的对比，冷热、轻重、长短一目了然。长短一目了然。cold hotheavylightlongshort 简笔画辅助语法教学和句型教学 形容词和副词比较级的教学形容词和副词比较级的教学是简笔画用于语法教是简笔画用于语法教学的典型实例，简单的三个依次增大的冬瓜表示学的典型实例，简单的三个依次增大的冬瓜表示big, bigger, biggestbig, b

13、igger, biggest。 三棵依次增高的树就可以教学三棵依次增高的树就可以教学tall, taller, tallesttall, taller, tallest。利用上述简笔画还可以组织学生进行利用上述简笔画还可以组织学生进行造句操练造句操练，如，如The The second tree is taller than the first one. The second tree is taller than the first one. The third tree is the tallest of all.third tree is the tallest of all.。 简笔画

14、辅助语法教学和句型教学利用简笔画辅助在利用简笔画辅助在现在进行时的时态教学。现在进行时的时态教学。Whats the boy doing? Whats the boy doing? Hes watching TVHes watching TV. . Heslistening to the teacherHeslistening to the teacher. .简笔画辅助听力教学 看图听音会意看图听音会意 看图听音模仿看图听音模仿 看图听音选择看图听音选择 听音绘画听音绘画简笔画辅助听力教学 看图听音会意：看图听音会意：教师把课文内容绘成简笔画，学生看图听教师把课文内容绘成简笔画，学生看图听音

15、理解课文内容；音理解课文内容； 看图听音模仿：看图听音模仿：学生听句子，模仿图中动作，演示句子意学生听句子，模仿图中动作，演示句子意思；思； 看图听音选择：看图听音选择：教师出示简笔画，提出相应问题，学生按教师出示简笔画，提出相应问题，学生按照听到的内容，指出相应的图画；照听到的内容，指出相应的图画； 听音绘画：听音绘画：教师放录音，学生按照所听内容，绘成相应的教师放录音，学生按照所听内容，绘成相应的简笔画以检测学生对所听内容的理解。简笔画以检测学生对所听内容的理解。简笔画辅助口语教学简笔画辅助口语教学 看图说话：看图说话：教师出示简笔画，学生就看到的画面，进行描述； 看图编故事：看图编故事：

16、教师出示简笔画，学生就看到的画面，展开联想，创编故事； 看图会话：看图会话：师生或两个学生之间根据画面内容进行一问一答和角色扮演； 看图讨论：看图讨论：师生根据图画内容，就某一话题展开讨论，等等。简笔画辅助阅读教学 How to Plant a treeHow to Plant a tree The Hare and the TortoiseThe Hare and the Tortoise简笔画辅助阅读教学简笔画辅助阅读教学简笔连环画简笔连环画 呈现课文主要内容和主要情节；帮助学生复述课文；呈现课文主要内容和主要情节；帮助学生复述课文； 教师利用教师利用简笔连环画简笔连环画边讲边画（图略），

17、描述整个边讲边画（图略），描述整个.事故的发生和处理过程，既引导了学生的思路，帮助学生事故的发生和处理过程，既引导了学生的思路，帮助学生直接理解课文内容，还为看图课文复述打下了基础，可收直接理解课文内容，还为看图课文复述打下了基础，可收到事半功倍的教学效果。到事半功倍的教学效果。 阅读排序：阅读排序：把所画简笔连环画把所画简笔连环画打乱顺序打乱顺序，要求学生读后排，要求学生读后排序，则符合新课标倡导的任务型教学思想。序，则符合新课标倡导的任务型教学思想。简笔画辅助写作教学 看图造句和看图作文看图造句和看图作文 最普遍的作法是利用黑板画、挂图或投影的简笔最普遍的作法是利用黑板画、挂图或投影的简笔

18、画，画，辅以关键词和短语的提示，编对话或写短文辅以关键词和短语的提示，编对话或写短文，培养学生的写作能力。培养学生的写作能力。 简笔画辅助英语教学的注意事项 现场勾画，现场勾画，简笔连环画要简笔连环画要边讲边画边问边讲边画边问，视听说结合，绘视听说结合，绘画、语言和神态的配合，画、语言和神态的配合，将将形象的语言、丰富的表情神态形象的语言、丰富的表情神态和幽默风趣的简笔画有机结合和幽默风趣的简笔画有机结合，将语言描述和形象勾画协，将语言描述和形象勾画协调统一。调统一。 教师边讲边画时，身体不要挡住画面，作画与讲解最好同教师边讲边画时，身体不要挡住画面，作画与讲解最好同时进行，要经常有意识地时进行，要经常有意识地侧身与学生交流侧身与学生交流。 根据对话或课文内容创作的简笔连环画，其根据对话或课文内容创作的简笔连环画，其构思和构图应构思和构图应与教材内容相符与教材内容相符，符合教学的实际要求，要根据教学要求，符合教学的实际要求，要根据教学要求，适当省去一些细节的勾画，以突出教学重点。适当省去一些细节的勾画，以突出教学重点。 结束语 初级阶段的英语教学中，常用话语多发生在特定的情景中，初级阶段的英语教学中，常用话语多发生在特定的情景中，多数情况下可以用非语言手段如图画、人物动作和表情等多数情况下可以用非语言手段如