教学目标与任务

1、4.教学目标与任务一、教学目标 （一）教学目标的内涵（一）教学目标的内涵 1.教学目标的定义教学目标的定义 教学目标是指关于教学活动的预期结果所要达到的标准、要求所作的规定或设想。一、教学目标 2.教学目标的特点教学目标的特点 预期性 系统性 层次性 可行性 灵活性 3.教学目标的层次教学目标的层次 教学目标包括科目目标、单元目标、课时目标、环节目标等层次。一、教学目标 4.教学目标的功能教学目标的功能 导向功能。 激励功能。 标准功能。 聚合功能。一、教学目标 （二）教学目标分类理论 1.布卢姆等的教学目标分类理论 （1）认知领域目标分类 知识：这是认知目标中最低层次的能力，包括记忆名称、事

2、实、规则和原理等。用来表示此种能力的行为动词有：描述、认出、配对、界定、说明、列举、阐明等。 理解：理解是指能了解所学过的知识或概念的意义。用来表示理解能力的行为动词有：转换、估计、说明、举例、预测、摘要、归纳和重写等。 运用：这是将所学到的规则、方法、步骤、原理、原则和概念，运用到新情境的能力。用来表示此能力的行为动词有：预测、证明、解决、修改、表现、发现等。一、教学目标 分析：分析是指将所学到的概念或原则，分析为各个构成的部分，或找出各部分之间的相互关系。用来表示此种能力的行为动词有：选出、分析、判断、辨别、指出、分解等。 综合：综合是指将所学到的片断概念或知识、原理、原则与事实等统合成新

3、的整体。用来表示此能力的行为动词有：联合、设计、组织、综合、筹划、创造等。 评价：这是认知目标中最高层次的能力，它是依据某项标准作价值判断的能力。用来表示此种能力的行为动词有：评价、判断、比较、支持、批判、评论等。一、教学目标 （2）情意领域目标分类（柯拉斯雷等于1964年提出） 接受：这是情感目标中最低层次的学习结果。它是指对某种现象和刺激的感知。先有感知，才能产生注意，最后，才选择所要注意的刺激。教师如果要引导学生学习，首先要使学生愿意接受。 反应：这是指主动的注意，亦即积极地参与反应。如果学生对某学科表示有兴趣学习，即为反应的层次。 价值判断：这是指对于接触到的事情、现象或行为感到有价值

4、存在，因而表现积极的态度和重视其价值。“态度”和“欣赏”即为此层次的行为。 价值的组织：当个人以不同的程度评价许多事物的价值时，他就开始发展自己的价值系统。将这些不同的价值系统组织起来，且具有一致性，即为价值的组织。 价值的个性化：这是将价值系统内在化，成为个性的一部分，个人就依其信念行事。例如人在工作时表现出自信的态度。一、教学目标 （2）简评 肯定 以布卢姆为代表的教学目标分类理论，是历史上第一个比较系统、完整的教学目标分类学。 兼顾教学领域中认知、情感和动作技能三大层面，纠正传统教学偏重认知层面的失误。 详细指出每一目标领域所涵盖的具体目标，如认知领域包括知识、理解、运用、分析、综合、评

5、价等6个层次，既可使教师在教学中兼顾各个层面的教学，又使教师明确教学的一般程程序与具体步骤。它采用具体明确的行为动词来叙述目标，为教学评价提供了较具体的指标，而且改变了教育测量始终沿用常模参照测验的单一做法，促进了标准参照测验的实现。 质疑 有人认为他们的分类把完整统一的教学目标割裂成琐碎的单元，忽视了认知、情感和技能三者之间的内在联系，导致教师不能对教学进行整体构思。 有人认为他们所提出的各个领域目标的层次结构不尽科学。例如，在认知领域中，“评价”这一目标就不一定高于“综合”目标。在情感领域中，学生可能先有了“价值判断”而后才“接受”（注意）某些事物，而非先“接受”某些事物后才开始做“价值判

6、断”的工作。 还有人认为情感目标（态度、理想、价值观、鉴赏力等）是教学中难以控制的因素，也很难用可测量的或可清楚观察的行为变化来说明，因而确定这方面的目标分类没有意义。 也还有人认为容易导致实施中的形式化，使人们偏重于低层次、易于评价的目标，而回避那些较高层次、不易评价的目标，导致忽视高层次能力的培养。美国BM冈斯尼德和JD纳皮尔等人对实施行为目标的实际情况进行了调查，他们观察了全美各地67位小学教师设计、运用和达成行为目标的情况，结果发现：74的行为目标是认知的；95的认知目标偏于低层次；74的情意目标偏于低层次；81的技能目标偏于低层次。一、教学目标 （3）发展（主要侧重于认知领域目标的修

7、正） 在对布鲁姆认知目标分类框架的批评中也还有一些具有建设性的主张，即在认可布卢姆贡献的基础上，对之进行进一步的完善。安德森和克拉斯沃尔（L. W. Anderson & D.R.Krathwohl）就是其中的代表。在他们看来，布鲁姆的分类学只有一维，应该有两维，即知识维和认知维。据此，他们对布鲁姆教学目标分类学作了如下修正：根据知识维度与认知维度对个体认知层面的发展进行修订 过程知识认知过程维度识记理解应用分析评价创造知识维度事实知识概念知识程序知识元认知知识一、教学目标 无论是知识维度还是过程维度中的每一个层次又都可以进行细分为若干层次。其中： 知识维度细分为11个层次； 过程维度细分为1

8、9个层次。 知识性维度事实性知识术语知识具体细节和要素的知识概念性知识类别与分类的知识原理与概括的知识理论、模式与结构的知识程序性知识具体学科技能和算法的知识具体学科技巧和方法的知识确定何时运用适当程序的知识元认知知识策略知识关于认知任务的知识，包括适当的情境性和条件性知识自我知识过程维度记忆识别回忆理解解释举例分类总结推断比较说明应用执行实施分析区分组织归属评价核查评判创造生成计划贯彻一、教学目标 通过对比可以发现，在知识维度上，范畴数由原来的3个变成了4个。而在现有4个中，3个包括了原有框架中知识亚范畴的实质，但却进行了重新组织，反映了认知心理学的新进展。第4个范畴“元认知知识”是新的，而

9、且这为实践证明特别重要。 在认知维度上，范畴数仍然是6个，与原框架一样，但内容有重要变化。“知识”变为了“记忆”；“领会”变成了“理解”； “应用(application)”、“分析(analysis)”、“评价(evaluation)”保留下来了，但都变成了动词形式“apply”、“analyze”、“evaluate”。“综合”和“评价”换了一个位置，名称变成了“创造”。原来框架中的所有亚范畴都变成了动名词形式。在原来框架中，6个主范畴比亚范畴更为人关注，但修正后的框架中，6个认知过程中19个特定认知过程得到了强调。与原来框架一样，新框架也是有层次的，分层次的依据是认知过程的6个主要范畴在

10、复杂性上的差别。“记忆”没有“理解”复杂，“理解”没有“应用”复杂，以此类推。但是，新框架也允许范畴之间有一定程度的交叉（准确的说，是无法将之完全分割开来），这在“理解”中最为明显。在原有框架中，“理解”的范围大大宽于“领会”，一些与“理解”有联系的认知过程（比如“说明”）至少比与“应用”相连的认知过程（如“执行”）更为复杂。一、教学目标 2.加涅的学习结果分类系统 美国当代著名的教育心理学家加涅在其学习的条件一书中，认为学习的结果，或者教学活动所追求的目标，就是形成学生的五种能力：智力技能、认知策略、言语信息、运动技能和态度。又将智力技能分出五个附属范畴（亚类），并按其复杂程度排列为：辨别、

11、具体概念、定义性概念、规则和高级规则。一、教学目标 智慧技能 辨别 说明符号的用处，如：区别印刷的m和n。 具体概念 识别“在下面”的空间关系； 识别一个对象的“旁边”。 定义性概念 用一个定义来对“家庭”归类。 规则 说明一个句子内主语与动词的数一致。 高级规则 已知光源的距离以及镜片的凹度，求预测印象 大小的规则。 认知策略 用有效的方法回想一些名称，想出一个 解决保存汽油问题的方法 言语信息 叙说美国宪法第一修正案的条款。 运动技能 用印刷体写字母R，作“8”字形的滑水。 态度 选择听古典音乐。一、教学目标 3.巴班斯基的教学目标分类理论 （1）教养目标：包括“掌握科学知识，形成专业的和

12、一般的学习技能和技巧”。 科学知识包括事实、概念、定理、规律性、理论以及世界的概貌。 专业的技能技巧包括有关学科和科学领域所特有的实际技能技巧。 （2）教育的目标：包括“包括形成学生的世界观，形成他们道德的、审美的和伦理的观念、观点和信念，形成他们在社会中相应的行为方式和活动方式，形成他们的理想、态度和需要和系统以及进行体格锻炼等等，总而言之，就是培养社会主义类型的人所必须具备的个性品质。”一、教学目标 （3）发展的目标 “必须注意，在心理上，个性特点是智力、意志、情感、动机这四个基本方面相互作用的结果”。 “发展学生思维、意志、认知兴趣和能力的任务是： 培养（继续培养、巩固）一般的学习技能技

13、巧（拟定答案提纲、比较、概括、作用书籍、阅读和书写速度、自我检查等等）； 促进培养学习意志和毅力（通过解答疑难习题、引导学生参加讨论等）； 培养学生的情感（通过在课堂上创造惊奇、愉快、妙趣、离奇等情绪体验情境）； 培养学生的学习兴趣（指出所学问题对发展科学、技术、生产的意义，指出这些问题对学生的职业定向以及培养爱好的作用，把游戏的情境引入教学等）。” 4.我国新课程改革提出的三维目标 知识与技能 过程与方法 情感态度价值观一、教学目标 （三）教学目标的制定 1.教学目标的来源（微观层面） 学习主体的需要 学习内容的要求 现有条件的制约一、教学目标 2.教学目标设计要求 一般目标和具体目标相结合

14、 集体目标和个人目标相结合 难度适中 便于检测一、教学目标 4.教学目标确定步骤 上位目标分解：上位目标分解： 学习任务分析学习任务分析：知识、能力、情感 学生起点确定学生起点确定 具体目标陈述具体目标陈述教学总目标课程教学目标单元教学目标尝试性的一般目标确定教学目标形式精选加工教学目标陈述具体教学目标 5.教学目标编写方法 （1）行为目标编写法（ABCD法）A（audience）对象，要求有明确的学习者，他们是目标表述句中的主语。D（degree）程度，要求明确上述行为的标准。C（condition）条件，要求说明上述行为在什么条件下产生，是目标表述句中的状语。B（behavior）行为，要

15、求说明通过学习后，学习者应能做什么，是目标表述句中的谓语和宾语。一、教学目标 （2）表现目标编写法 艾斯纳认为：“表现性目标的陈述可以是：（1）阅读并解释失乐园（Paradise Lost）；（2）考察与欣赏老人与海的重要意义；（3）通过使用铁丝与木头制作三维结构；（4）参观动物园并讨论那里有趣的事情。这些目标并不期望指明学生在参加这些教育活动后能做什么，而是识别他们将际遇的形式”。 表现性目标的叙写只是指出学生学习的项目或者问题（如解释失乐园的意义或用实物设计三维结构），不指定学生的学习结果如何。根据“经历”的种类，通过描述学生自己的心理感受、体验，或者明确安排学生表现的机会，师生可以获得评

16、价所需的材料。 表现性目标叙写所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，如“用不同的物体和方法制造声音，描述自己对这些声音的感受”等。一、教学目标 （3）内外结合编写法 不仅含具体的外显行为的变化，也包含了内在的能力或情感的变化。 不仅避免了用传统方法陈述目标时含糊不清的局限性，而且免使教育局限于某种具体行为训练的危险。一、教学目标 （4）双向细目表编写法 所谓双向细目表编写法是指在编写教学目标时根据内容和行为两个维度来进行编写，把内容和行为两个方面融合到一个表格当中。 在双向细目表中，内容主要是指具体的学习内容的分解，而行为则主要是指学习应该达到的层次

17、。二、教学任务 （一）教学任务的内涵（一）教学任务的内涵 1.教学任务的概念教学任务的概念 教学任务定义为教学主体在特定的时空范围内需要完成的教学内容或要求。二、教学任务 2.教学任务的特点教学任务的特点 明确性 适量性 多样性 差异性二、教学任务 3.教学任务的意义教学任务的意义 落实各级目标 指引教学活动 承载主体发展 （二）教学任务的确定（二）教学任务的确定 教学任务的确定需要考虑两个方面： 一是课程标准的规定； 二是学习主体的状况。包括： （1）基础状态 （2）发展状态 （三）教学任务的分析（三）教学任务的分析 1.层级分析法层级分析法 解释：层级分析法是利用教学目标的层级关系，对教学

18、任务进行分析的一种方法。 实质：这是一个逆向分析的过程，即从已确定的教学目标开始考虑：要求学习主体获得教学目标规定的能力，他们必须具有哪些次一级的从属能力？而要培养这些次一级的从属能力，又需具备哪些再次一级的从属能力？依次类推，直至确定最低一级的从属能力。二、教学任务 2.归类分析法归类分析法 解释：归类分析法就是把有关的教学任务划分为不同类别的方法。 实质：这种分析方法旨在鉴别为实现教学目标所需要的知识点。例如：一个国家的省市名称可按地理区域的划分来归类，人体外表各部位的名称可由上向下，按头、颈、躯于、上肢、下肢分类等。 步骤：确定分类方法后，或用图示、或列提纲，把实现教学目标所需学习的知识

19、归纳成若干方面，从而确定教学内容的范围。二、教学任务 3.图解分析法图解分析法 解释：图解分析法是以直观形式揭示学习内容要素及其相互关系的内容分析法 适用：适用于认知类学习内容的分析。 实质：图解分析是用一套图表或符号简明扼要地从内容和逻辑上高度概括学习内容。这种方法可以呈现或反映教学任务之间的内在逻辑联系，也有助于发现教学内容的残缺或多余部分，以及各部分联系中的割裂现象。二、教学任务 4.信息加工分析法信息加工分析法 解释：信息加工分析是将学生在完成教学目标时对信息进行加工的所有心理和操作的过程用流程图揭示出来的对学习内容进行分析的方法。 由于教学任务之间的内在逻辑关系不同，对之进行信息加工

20、分析时也往往各不相同。二、教学任务 基本方法： 一种是直线式的方法，主要适用于那些具有明显线性关系的教学任务； 一种是分支式的方法，主要适用于那些非线性关系的教学任务。 特点：信息加工分析不仅能将内隐的心理操作过程显示出来，也适用于描述或记录外显的动作技能的操作过程。二、教学任务 5.卡片分析法卡片分析法 解释：利用卡片以有效地开展任务的分析。 步骤：首先将教学目标和各项任务的要点分别写在不同的卡片上，然后对它们的关系进行安排，经讨论修改后，再转抄到纸上。 技巧： 一是每张卡片写一个要点（如一个单元目标或一项从属技能），便于增删内容、调整位置。 二是使用彩色卡片，同一层次或同类的内容用相同色彩的卡片，这有助于分类。例如，概念用白色、规则用黄色等。 三是制作一种专用的展示板，用于辅助分析并展示分析结果，使参加讨论者对教学任务分析的结果一目了然。 四是建立一套卡片编号系统，便于理顺各张卡片之间的关系。有利于分析结果定稿后的记录整理。例如: 卡片分析法有两个特点：一是灵活，便于修改及调整各项内容之间的关系；二是形象直观，便于讨论时交流思想。 6.解释结构模型分析法解释结构模型分析法 解释：解释结构模型法（Interpretative Structral Modelling Meth