“双减”背景下教学模式的新探索

1、双减”背景下教学模式的新探索“凡事预则立，不预则废”。教学设计是教师整合教材、学生、教学情境和教师自身等多种因素而形成教学活动的范本，也是检验教学效果的重要依据。所以课程改革必然包括教学设计改革，课程创新要从教学设计创新开始，这是“双减”背景下，赋予教学设计的新内涵。作为一名长期扎根乡村教育的实践者和一所乡村中心小学的引领者，我会和广大同事一道，积极探索在“双减”背景下，有效推动教学方式转变和教学评价效果提升的新路径。一、优化教学设计，培养核心素养核心素养是学科的指向和依归。从教师之教来看，指向学科核心素养的教学是培育学科思维的教学；从学生之学来看，指向学科核心素养的教学是提升学习层级的教学；

2、从素养教学来看，指向学科核心素养的教学是优化问答逻辑的教学。教师在教学的过程中，在每个环节都要设计明确的学习目标，再以目标为导向设计其情境、问题、教师和学生的互动，使整个过程中都具有目标承载力，推动学生认知和感情融合发展，促进学科核心素养的培育。二、创建思维导图，理清知识理路思维导图作为一种可视化思维工具，是放射性思维的表达，是表述大脑思维的强有力的图解工具。教师在教学中应用思维导图辅助教学设计能够帮助学生快速理解教材内容，理清课程重难点，建立课程内部模型。教师能够引导学生共画思维导图，有效整合新旧知识，培养学生的发散思维能力，鼓励学生自主参与学习，加强学生与学生、教师与学生之间的合作交流，通

3、过多元共建，增强教学互动，提高教学质量。以六年级少年闰土为例，在课堂教学中，教师能够鼓励学生描绘自己心中的“少年闰土”，构架思维结构导图，提升语文素养水平。三、“双”作业提质，分层分类设计“双减”深切呼唤合法、有度、优质的有效作业，我们据此确立了以学生为本的现代作业观：设计典型性作业，抑制“题海战术”；设计层次性作业，尊重个体差异；设计趣味性作业，体验生活情趣；设计开放性作业，激发探究欲望。通过优化作业设计，使作业成为激发学生学习兴趣，促进学生进步与发展的原动力和助推力。四、切磋琢磨精进，且教且思提升教学反思是教师专业成长的催化剂，教师只有通过持续地对自身教学实践和教学行为进行反思，才能够与时

4、俱进，对教育教学工作进行探索。教学艺术的进阶之路没有止境，不断“反思-改进”是教师适合时代、促进自我发展和螺旋式上升的必然要求。教师通过反思与灵魂对话、与自我和旁音对话，不断精进教学，提升专业素养。五、践行五育融合，深化全面育人学校教育的根本任务是立德树人，就是面向全体学生、注重全过程育人、促进全面发展，努力构建德智体美劳全面培养的教育体系。落实到教学上，要积极探索学科融合的路径，更加注重学科渗透，力争打破学科壁垒，推动情智融合，致力于推动高品质课程建设和高质量课堂建设。在课堂教学中，我们要聚焦培育核心素养，努力提高常态课的跨学科整合水平，基于生活找准跨学科学习能力的培养进阶，使学生能够获得全方位综合发展。六、博釆众家之长，融入个性特色一个教师能在平凡的岗位上成就不平凡，往往因为他能在教学中博釆众长、兼收并蓄，最终形成了自己独有的教学风格。所以年轻教师要多向有经验的优秀教师讨教，课堂氛围不是很好的教师要多听优质课、示范课、公开课，多参与评课活动，釆百家之长，从借鉴、模仿到内化、创新，从而找到具有