丽声三叶草分级读物第三级Where Is Baby Bear 教学设计

1、书名：Where Is Baby Bear？熊宝宝在哪里？ 话题：家庭生活 词汇量： 98 教材单元： 人教版（一起）二下Unit 5 Park人教版（一起）三下Unit 5 Family Activities 核心词汇：hide, hiding, leaves, grass, tree核心句型：Where is Baby Bear? Are you hiding down in the leaves? 设计者： 学校： 文本分析Where Is Baby Bear？是丽声三叶草分级读物第三级A中的一本故事类读物，词汇量98。本文属于人与自我主题语境中生活与学习的主题群。本文讲述了小熊和熊妈妈

2、跟着熊爸爸到河边去捕鱼，熊爸爸下河捕鱼时，母子二人在河边玩捉迷藏的游戏过程。故事展现了一个简单又欢乐的亲子捉迷藏游戏，能让小读者感到共鸣，感受到家庭成员之间相亲相爱的美好氛围。What 主题意义和主要内容本故事从故事情节到绘画都体现了家庭生活中人物之间的亲情。作者以简单的对话和人物动作的描写展现了母亲和孩子嬉戏的图景。本书通过描述小熊一家的生活情态，传达出“爱”的主题意义，让读者感受到小熊父母对小熊的耐心的陪伴和关爱，感受到一家的幸福、和睦。小熊和熊妈妈跟着熊爸爸去捕鱼，熊爸爸在河里捕鱼，小熊和熊妈妈在河边树林里等爸爸；小熊和熊妈妈玩捉迷藏；在游戏过程中，熊妈妈轻声呼唤小熊，并耐心地寻找树下每

3、一个地方，最后在树上找到小熊；此时，熊爸爸提着一桶鱼走过来，一家人其乐融融。Why 写作意图作者采取了叙述和对话穿插进行的方式，详细描绘了熊妈妈和小熊捉迷藏的过程，借助生动的语言和图画，小读者们能够有一种身临其境的感受，能够唤起小读者童年生活的回忆，从而帮助读者更好地理解故事中人物的行为、语言和心理活动。故事突出了母亲在亲子小游戏中的耐心，传达了亲人之间美好的情感。故事中有关熊妈妈寻找小熊的语言和动作部分的描写，使学生能够深深体会到熊妈妈全心全意参与孩子游戏的耐心，通过绘本启发学生联系自己，体会生活中和父母之间的小活动带来的愉悦和幸福。 How 文体结构和语言修辞本文图文并茂的呈现了小熊和妈妈

4、玩捉迷藏游戏的过程。全文可分为三个部分。第一部分呈现了故事的背景和主要人物，交代了小熊和熊妈妈跟着熊爸爸一起去河边捕鱼。第二部分是捉迷藏游戏的过程，讲述了小熊和熊妈妈在河边等熊爸爸捕鱼，小熊和妈妈玩捉迷藏游戏。第三个部分是故事的结尾，讲述了熊爸爸捕鱼归来，一家人愉快的相聚。本文使用一般过去时，按照故事发展的起因、经过、结果顺序，讲述熊妈妈和小熊跟着爸爸去河边捕鱼，在河边捉迷藏的故事。文中使用一般现在时呈现了人物的对话内容。丰富的对话展现了妈妈参与孩子游戏时的耐心和妈妈对孩子的爱。例如：(1) Where are you，Baby Bear? (2) Are you hiding down? (

5、3) I can see you, Baby Bear. (4) Here I come.故事语言地道、生动，文本句式和用词简洁，便于学生模仿和迁移使用，有助于提升学生的表达能力。此外，故事图文契合，图片清晰人物刻画生动传神，读者可以借助图片理解故事。学情分析一、认知特点本书适用于小学三年级学生。他们喜欢读一些内容生动有趣，贴合自己日常生活的故事。他们具有一定的思维能力，可以通过观察图片和阅读文字信息，理解故事的大意。但他们需要老师通过“提问”来激发想象力和阅读兴趣，需要在教师的引导和示范下，用简单的英文表达对故事情节的预测。二、语言能力通过两年的英语学习，他们积累了一些高频词“mother，

6、father，bear，come，look for，see，in”和简单的句型“Where are you?”，这些前期的积累对于学生理解本文有很大的帮助。文中的生词“hide，hiding”和句型“Are you hiding down in the leaves? Here I come.”需要教师引导学生利用情境帮助理解和运用。三、生活经验本故事内容与家庭生活相关，主要讲述了母子之间的游戏。本文的故事情节与学生的实际生活有很多共同之处，大部分孩子都有和父母捉迷藏游戏的记忆，学生在阅读时能唤起共鸣，能感受到小主人公游戏时的愉悦和熊妈妈游戏时的耐心。但需要在教师引导下，让学生体会到母亲耐心游

7、戏的背后是母亲浓浓的爱。教学目标学习该绘本后，学生能够：借助图片、文字和教师的讲解，理解故事大意。（学习理解）能借助故事地图（story map），梳理故事脉络。（学习理解）能够揣摩人物心理，感悟母亲耐心地参与，能有感情地大声朗读故事，分角色表演故事。（应用实践） 能够分析和评价母亲在游戏中的行为，感悟母爱。（迁移创新）能借助Visualization表格记录在阅读故事时自己想象的事物，并用英文做简单的介绍。（迁移创新）教学重难点教学重点：1. 观察图片细节、获取信息，理解故事。2. 完成故事地图（story map）, 梳理故事大意。3. 有感情地分角色朗读故事。教学难点：1. 揣摩人物心理

8、，感悟母亲耐心地参与。2. 能够分析和评价母亲在游戏中的行为，感悟母爱。教学用具课件、故事录音、故事书、相关重点词汇或知识点的图片（went fishing, played hide and seek, in the leaves, in the grass, in the tree等）、故事地图模版、学习单2份，复习活动的英文歌视频等教学流程图Pre-reading 读前活动 歌曲热身，激活已知歌曲复习家庭成员名称While-reading 读中活动观察封面，思考预测P2-3 故事背景及人物图片环游，理解故事P4-15故事的过程P16 故事的结尾朗读故事，内化语言Post-reading 读

9、后活动故事表演，语言实践梳理故事地图故事地图，内化表达根据故事地图讲故事评价故事中人物的行为交流阅读感受Summary 总结评价交流，内化迁移回顾故事，感悟父母爱的陪伴回顾故事，总结提升教学过程教学活动设计意图Pre-ReadingStep 1 歌曲热身，激活已知教师引导学生复习家庭成员英文名称，谈论和家人一起做的游戏活动，激活已知。歌曲建议：The Finger Family提问建议： What does the little boy do with his family?What do you often do with your family?通过欢快的歌曲，引导学生谈论自己和家人一起做

10、的休闲活动，激活已知，为绘本阅读做准备。活动层次：学习理解感知与注意While-readingStep 2观察封面、思考预测教师呈现本封面，引导学生观察封面，获取信息，预测故事内容。1. 教师引导学生观察、谈论封面图片信息What can you see on the cover?Who is she?Where is she? 2. 教师引导学生阅读封面文字信息，预测故事情节How does Mother Bear look? Why? Can you make a guess where the Baby Bear is?Whos the author?Who draws the pict

11、ures for the story? 引导学生观察封面、获取信息，初步感知故事主题并做出预测，激发学生阅读故事的兴趣；引导学生关注封面上的标题、作者、插画作者等文本信息，培养学生的文本概念，养成良好的阅读习惯。活动层次：学习理解获取与梳理Step 3 图片环游，理解故事教师将以故事发展情节为依据，带领学生采取基于情节的图片环游，用问题引导学生一次阅读一个完整的故事片段。1. 图片环游P2-3, 了解故事的背景及故事主人公教师带领学生图片环游第2-3页，引发学生观察图片并描述图片中人物的活动，预测小熊一家的活动。然后学生看图，听P2-3故事。 提问建议：Who were in the stor

12、y?Where were they now?What did they want to do? How do you know?预设答语：They were going to go fishing. Because Father Bear had a fishing rod. 2. 图片环游P4-5，了解故事的起因学生看图，猜一猜小熊想去干什么，教师播放P4页录音验证答案。然后，教师请学生根据自身经验预测小熊可能躲藏的地点。提问建议：What did Baby Bear want to do?Where did Baby Bear want to hide? Please guess.预设答语

13、：Baby Bear wanted to go fishing with his father.Baby Bear wanted to hide in the tree/ in the river/ in the grass请学生再听P4页录音，鼓励学生用欢快的语气朗读小熊的语言。3. 图片环游P6-15，了解故事的发展经过（妈妈和小熊捉迷藏的过程） （1）请学生自主阅读故事，并根据故事内容，给图片进行排序，梳理出Mother Bear寻找小熊的路线。（见任务单1）。提问建议：Where was Baby Bear?Where did Mother Bear look for Baby Bea

14、r? 预设答语：Baby Bear was in the tree. Mother bear looked down in the leaves/ down in the grass/ up in the tree.（2）教师播放P6-15故事录音，学生听录音自己核对答案。（3）全班反馈。核对答案时，教师完成板书主体部分。（4）教师再次呈现故事P7、9、15故事图片页，和学生交流，学习熊妈妈的语言：Where are you, Baby Bear? Are you hiding down in the leaves? 提问建议：What did Mother Bear say? 教师播放熊妈妈

15、说话的录音，鼓励学生模仿Mother Bear 的语气，有语气的朗读熊妈妈的语言，并结合自然拼读学习词汇：leaves，grass。4. 图片环游P16，了解故事的结尾请学生观察图片，找一找熊爸爸为什么会消失的原因。在师生交流的过程中播放P16页故事。提问建议：What did Father Bear do?What did he say?预设答语:Father Bear went fishing. He said: Im coming back.在问题的引领下，通过观察图片，获取信息来理解故事主要内容。引导学生结合图片信息和个人经验，发挥想象，做出合理的推测，激活学生思维，为之后的自主阅读做

16、铺垫。活动层次：学习理解获取与梳理引导学生通过梳理Mother Bear 寻找小熊的路线，培养学生观察图片的能力，提升阅读理解能力，在情境中学习新的词汇。活动层次：学习理解获取与梳理Post-readingStep 4 朗读故事，内化语言通过原音输入回顾故事，学生模仿录音朗读故事。1. 听录音回顾故事情节。教师播放完整的故事录音，学生听录音回顾故事情节。2. 听录音，跟读故事。教师再次播放故事录音，学生跟读故事。朗读过程中，教师引导学生揣摩人物的心理，引导学生使用适当的语音、语调和语气进行朗读。3. 朗读故事。四人一组，分角色朗读故事。学生四人一组，分别扮演旁白、熊妈妈、小熊和熊爸爸，合作朗读

17、故事。教师可以从三个方面给予学生朗读评价。例如：朗读的准确性、语音语调、声音洪亮。Step 5 故事表演，语言实践1.教师示范。教师扮演Mother Bear，邀请2名学生分别扮演Baby Bear、Father Bear，全班其他学生负责旁白。2. 小组内分角色表演故事。3. 全班故事表演展示，教师及时评价。Step 6 故事地图，内化表达（见任务单2）1. 梳理故事，完成故事地图（story map）教师带领学生一起完成故事地图的Title，Characters, Setting 三个部分，学生和同伴一起完成故事的Beginning，Middle and Ending 部分。（见任务单2）

18、2. 全班反馈教师和学生一起交流核对答案。提问建议：What is the title of the story?What did Father Bear, Mother Bear and Baby Bear do?Where did Mother Bear look for Baby Bear first?Where did Mother Bear look for Baby Bear next?Where did Mother Bear look for Baby Bear then?Where was the Baby Bear?Did Father Bear come back?Ste

19、p 7评价交流，内化迁移1. 引导学生思考自己在阅读绘本时的感受，将自己的阅读体会记录在表格中。（见任务单3）（1）教师示范。教师边说边在课件上呈现图片：I could see leaves. I could smell the grass. I could hear the bird. I could taste the fish. I could touch the tree. 提问建议：What did you imagine when you read this story?（2）同桌合作完成。（3）全班分享。提问建议：What did you imagine when you rea

20、d this story?预设答案：I could see trees, grass, leaves, a happy familyI could hear Mother Bear: “Are you hiding down in the leaves?” I could smell fish, grass, water, windI could touch the fish I could taste fish 2. 评价熊妈妈参与游戏的行为背后的原因，感恩父母的陪伴。教师呈现P7、P9、P11页图片，引导学生进行交流讨论，感悟游戏中熊妈妈的耐心陪伴。 提问建议：Is it difficul

21、t to look for Baby Bear? Why did Mother Bear look for many places?What do you think of Mother Bear?预设答语：Mother Bear looked down in the leaves, in the grass and up in the tree. Mother Bear wanted to make this game more interesting. Mother Bear wanted to make Baby Bear happy. Mother Bear is a nice mot

22、her. She plays with her baby.学生通过听读、指读和朗读等活动，培养正确的语音语调。同时，在兴趣的驱动下，通过分角色朗读和角色扮演帮助学生更好的理解故事内容、体会人物的语气，享受阅读带来的乐趣。活动层次：应用实践内化与运用通过梳理故事地图并讲述故事，帮助学生深入理解故事。活动层次：应用实践内化与运用绘本阅读后，教师引导学生用画图或写简单词语的方式将阅读时的感受记录在方框中，既可以加深学生对词汇和故事内容的理解，也能提升阅读成就感。活动层次：应用实践内化与运用绘本阅读后，教师引导学生分析思考小熊母亲参与游戏时的语言和行为，感受母亲耐心的陪伴，感受母爱。活动层次：迁移创新

23、批判与评价SummaryStep 8回顾故事，总结提升1. 引导学生交流讨论，回顾父母陪伴自己活动的美好时光。提问建议：What was the games name in the story?Have you ever played this game with your parents or not?What kinds of games or activities do you play with your parents now? How do you feel when you play with your parents?通过回顾自己和家人的休闲活动，让学生重温在成长中父母对自己耐

24、心的陪伴，感悟在成长过程中父母的爱。活动层次：迁移创新批判与评价作业听音频跟读文本。跟家人分享这个故事。方法一：有感情地为家人朗读这个故事。方法二：结合故事地图（story map）用自己的语言给家人讲述这个故事。跟父母玩一次捉迷藏的游戏，用画笔记录下自己和父母玩游戏的故事过程，下次讲给同学们听。Where is Baby Bear? Where Is Baby Bear?板书in the leavesin the grassin the treewent down the river to fishAre you hiding down in the leaves?You are in the tree. 任务单1：Read, think and number.Where is Baby Bear?in the leaves Are you hiding down in the leaves? in the treeYou are in the tree.Are you hiding down in the grass? （ ） （ ） in the grass（ ） （ ）任务单2： Story Map