加强初中英语课堂有效提问的策略分析优秀获奖科研论文

1、加强初中英语课堂有效提问的策略分析优秀获奖科研论文 摘 要：初中阶段的英语学习对学生的终身发展起着至关重要的作用。提高初中英语课堂教学效率迫在眉睫。加强初中英语课堂的有效提问对提高教学效率能起到事半功倍的良好效果。提问是课堂上不可缺少的教学活动，在教师的课堂话语中占有相当大的比例，是英语课堂上教师与学生之间进行沟通与交流的重要途径，理应得到高度重视。本文尝试研究加强初中英语课堂有效提问的策略，希望能起到抛砖引玉的作用。 关键词：英语课堂 有效提问 策略 一、引言 当今世界，信息技术日新月异，全球经济一体化日益加剧，随着我国加入WTO，我国改革开放和现代化建设事业进入了一个新阶段。教育必须要适应

2、这一社会发展趋势，加强英语教育就特别重要，因为掌握英语与计算机是21世纪人类“学会生存”和“适应生存”的两大基本需求。因此，我国英语教学面临着新的机遇与挑战。 二、初中英语课堂有效提问的作用 初中英语课堂有效提问的作用体现在以下3个方面。 1.活跃课堂气氛，增进师生感情，促进课堂教学和谐发展 众所周知，课堂气氛在一定的教学环境中与师生间关系的特点和性质有关。传统的英语课堂教学，受“注入式”教学法的影响，是教师的“一言堂”，学生无一人发言，课堂秩序“良好”。在课堂教学中，教师若巧妙地运用提问艺术，就能调动学生学习的积极性，活跃学生的思维，使学生的思维活动处于积极状态。问题提得好，甚至能“投石冲开

3、水底天”。 2.有利于充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用 英语教学是由英语教师的教和学生的学组成的双向活动。教师起着主导作用，学生既是教育的客体，又是学习的主体，具有积极性和主动性，教师的主导作用和学生的主体作用是辩证统一的。没有教师的课堂提问就没有学生的思考、答疑；没有教师的启发、诱导就没有学生的积极研究，所谓的“教是为了不教”，说的就是这个道理。 3.促使教师获得反馈信息，及时改进教学 在英语课堂教学中，英语教师针对不同程度的学生提出不同的问题让学生回答，根据学生的回答情况，可以判断出他们对所学知识的掌握程度，了解他们智力活动的方式和反应速度。教师根据课堂提问所获得的反馈信息，及时找原

4、因，调整教学进程。必要时，教师要采取一定措施，对个别学生的疑难进行个别辅导，对多数学生的共同疑难采取集体辅导。 三、加强初中英语课堂有效提问的策略 提问在教师的课堂话语中占有相当大的比例，是英语课堂上教师与学生之间进行沟通与交流的重要途径，是教师应具有的一项基础技能。要加强初中英语课堂有效提问，关键要做到以下4点。 1.问题设计要角度新颖，量度适宜 在初中英语教学过程中，问题设计要考虑学生学习和社会生活的各方面，要抓住热点、关注焦点、把握兴奋点，使学生有思维动力、思维空间和思维成果，即有感而发、有话可说、“思”有所得。另外，浅显的问题换换问法，也是问题设计角度新颖的具体表现。课堂提问不是越多越

5、好，而是要坚持适量、适度，保证学生的智力活动张弛有序。比如，在学习“A little hero”时，教师可用这样一则谜语加问题来引入课文：The first two letters of me is a man. The first three letters of me is a woman. The first four letters of me is a brave man. The whole of me is a brave woman. What am I？（谜底：heroine） 2.合理提问，均匀分配问题 学生的知识水平、接受能力、智力情况各有高低，反应速度也有快有慢，所以，

6、要按学生的不同程度合理地进行提问，均匀地分配问题。教师要针对学生的具体情况决定所问问题的难易度。问题也要均匀分配，不能反复提问某几个学生，要让所有学生都有回答问题的机会。同时，教师还要鼓励学生提问。课堂教学中不能总是教师提问学生，应当把相当的话语权交给学生，让他们提问，通过师生互动、学生互动的方式，寻求正确答案。为此，教师首先要鼓励学生大胆提问，还要教给学生提问的方法。许多教师的教学实践证明，只要指导思想正确，并努力坚持下去，英语课上一定能形成学生大胆提问、大胆进行语言实践的热烈局面。 3.恰当应对“问而不答”“启而不发” 在课堂提问中，有时会遇到“问而不答”或“启而不发”的现象。其中的原因可

7、能来自于学生本身，可能是问题太难，也可能是教师对问题的表述不当等。但有时却不是这些方面的原因，而是由于教师提问时情感态度的不当而造成的。教师提问时的情感态度对学生能否回答问题有很大影响。因此，教师提问时，不仅要做到问题难度合适，表述恰当，而且要十分注意自己的表情、目光、动作、口气等，努力为学生回答问题提供一种温馨、愉快、信任的气氛，不能流露出不耐烦，甚至嫌弃学生的表情。 4.体现艺术性 提问的艺术性体现在多个方面，比如：问题应体现激发性、鼓励性。激发性的提示能消除学生的等待心理。德国教育家F.A.W.Diesterweg说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”如教师在提问之前

8、可以说：“这里有一道题目请同学们抢答”，学生们听了“抢答”两字，可能就会争先恐后地举手。鼓励性的提示能消除学生的自卑心理。如教师提问时可说一些鼓励性的话，如Dont give up. /Try it again. /Youre on the right lines.（你的思路是对的。）/You can do it still better.（你还能做得好些。）/Thats almost right.（几乎对了。） /Youre halfway there.（差不多对了。）/Not bad./Your pronunciation is good enough.等。 此外，教师还可以交叉运用不同问题。如检查性问题可与发挥性问题交叉运用。像“What do you usually do in the evening？”就是发挥性问题，而“Do you usually do your homework in the evening？”就是非发挥性的。学生对后者的回答只能说“Yes，I do.”教师还可以根据实际教学情况及时改换问题。如将困难的问题改换成容易的问题；同样的问题在这个班提问很顺当而到那个班却不行时，教师应随机应变，适当改换问题的表述方式，或改换另外的问题。 四、