中学美术教育中的学生审美心理与人格完善

1、中学美术教育中的学生审美心理与人格完善中学美术教育中的学生审美心理与人格完善审美心理学是美术教育课程中重要的组成部分，它作为美学和心理学的边缘学科，对我们熟悉并掌握人的审美心理过程，从而准确把握受教育对象在对美学欣赏中，心理的变化过程，施行有效的教学方法、教学手段都有积极意义。审美，简言之，是对美的感知和认识，审美心理那么是在这个感知过程中情感意识上的活动表现。在中学美术教育中，教育者首先就是要激发学生的审美兴趣，培养学生的审美情操，使学生懂得美与丑，学会对善与恶的判断，并懂得如何去美化这个世界和美化自己。其功能效果就是要到达感人、娱人、化人、育人。在中学美术教育中我们要充分并准确把握中学生的

2、审美心理特征和变化过程，利用美育功能引导中学生形成完善的人格。一、审美心理与人格完善的关系本文由论文联盟.LL.搜集整理美术教育中审美的目的在于通过人对美的欣赏和批评来实现美术的社会功能和价值。以美带动内心的触动和感悟，对人的情感、意识、心灵都会产生正面的引导，增强审美感受才能，形成和谐的心理构造，并间接地促进智力和品德的开展其最终效果是促进人格的完善和培养安康的心理。中学美术教育本质上就是对美学的直面剖析，审美那么是美术教育中学生必不可少的心理活动。有了审美，就有了对美和蔼的价值判断，丰富和强化了学生的自我意识和自我控制力，增强学生对外界的认识，进步学生的精神境界，形成稳定的心理特征。这种稳

3、定的心理特征即是人格完善的直接表达。审美心理与人格完善是严密统一的关系，是辩证也承接的统一关系。这表如今：审美心理是人格完善的重要环节点。人格的完善也对学生审美心理的安康形成产生积极的反作用。人格完善是审美心理过程的最终目的。人格是态度、性格、习惯的有机结合。人格的完善那么表现为态度的端正、性格稳定、习惯良好等综合因素下整体表达出来的稳定性，这种稳定性是利于个人安康开展和符合社会要求的。态度、性格、习惯长期形成的稳定性往往又会对人的心理产生暗示和引导的作用。二、中学美术教育中学生审美心理特征中学美术教育是以特定的年龄范围的青少年为主要教育对象，这个群体年龄多是在12-16岁范围内，从生理上讲正

4、是身体发育旺盛阶段，从心理发育角度讲是从不成熟到成熟的过渡的萌动阶段。他们对世界中的各种事物充满了好奇，在审美心理表现出特别的群属特征。第一，可塑性强。美术教育不同于其他学科的教育，美术教育在扩展的学生想象力、带动学生抽象思维、丰富学生感性经历上有着独到的作用和功能。中学生本身在这一阶段对主客观世界的认识处于不成熟阶段，在美术教育中这个群体在对美术作品的感知也是欠缺和缺乏的，因此，对教师来说需要有效利用学生在美术教育开展空间性，针对性对中学生进展心理引导和塑造，以逐渐形成完善的、稳定的审美心理为目的。第二，社会性强。信息传播途径的多样化与信息量的丰富多元化拓展了中学生的视野和对社会的理解，但他

5、们的理解和认识往往是不全面的，感性的，和不成熟的。社会的影响也会对这个群体产生单方面的导向作用。因此，他们在对美术教育过程中的每个环节会参杂他们对这个社会认识和理解。他们会对作品的观察和评价带有社会意识形态色彩，在做作品创造中突出自我对社会的体悟等等。三、美术教育中把握学生审美心理促进人格完善的几条建议以让学生形成完善的人格历来是我们教育的主要目的之一。在中学美术教育中要充分借助审美心理的功能来促进学生人格完善。首先，明确审美心理与人格完善之间的关系是前提。只有意识到这两者的关系才能在美术教育中对学生审美心理活动产生关注和重视。其次，美术教育中要准确把握学生审美心理特征。在美术教育中既要把握中

6、学生可塑性强的特征，通过创新性的教学方法和教学手段激发学生的审美兴趣，审美情感，引导学消费生对美的认同感和对美的心理倾向性，以实现美术教育塑人的目的。把握学生社会性特征就是要课堂与社会生活相结合，引导学生对社会生活中的作品和事件有正确的选项是非，善恶的判断力。第三，美术教育中要准确把握学生审美心理的开展规律。理顺学生审美心理活动的开展规律要注重理论的重要性。英国心理学家.瓦伦丁曾提出美的实验心理学在他看来应该用实验的方法对美学进展研究，以此来获得审美经历，实验美学的主要价值在于它的兴趣就在被试本身。瓦伦丁给我们很好的启示就是要注重在美术教育过程中审美活动的理论感知，缺少详细的审美理论是难以将理论的知识升华为纯熟的技巧及熟知的规律。