创新化学实验实现高效课堂

1、 创新化学实验 实现高效课堂时下中小学大力发展和运用现代教育技术，旨在促进基础教育由应试教育向素质教育转轨，全面提高学生素质。因此，教师运用现代教育技术，自然离不开创新精神和创新能力。很显然，要使学习者具备创造能力，关键在于有创造性的教师引导。教师的创造能力主要体现在解决教育教学课题中的求异性、新颖性和高效性等问题。教师应当打破固定的教学模式，在具体的教育教学情境中，根据实际情况去合理组织教育内容和过程，灵活地采取各种新的方式和方法，将自己的创造性蕴涵于上述活动中。实验是化学的灵魂，是化学的魅力和激发学生学习兴趣的主要源泉，更是培养和发展学生思维能力和创新能力的重要方法和手段。实验教学是中学化

2、学教学的重要组成部分,它直接影响着学生的各种能力,在化学教学中充分发挥实验教学的巨大优势,有利于学生创新能力的培养。在化学实验教学中,根据教学内容的特点,一定程度的加大实验的趣味性,创新性，引导学生动起来,运用化学实验,通过一系列有效的方法和手段,发展学生的创新能力。一、运用电教媒体，创新演示实验观察是认识事物的起点，是实验教学的一个重要环节，许多实验，尤其是演示实验，就是创造特定条件显示现象供学生观察其变化和结果，从而寻找其本质规律的过程，然而，在演示实验中，教师演示，学生观察，很多因为现象不明显，可见度小，学生在座位上难以观察清楚，教师往往拿着仪器在教室内转一圈，给学生看，浪费很多时间，影

3、响学生学习的情绪。而很多瞬间的过程，则根本看不到。若运用投影把细微的现象投影在屏幕上，现象就会被真实地放大投影出来，可以增强其清晰度和可见度，缩短观察时间，扩大实验效果。例如，在序言中，为了说明化学变化中的其他物质的出现而设置的NaOH与CuSO4 的反应，生成蓝色沉淀，现象很明显，但后排的学生往往要站起来，影响课堂秩序。使用投影后，放大的图像在屏幕上一目了然 。人们常说：“百闻不如一见。”用录像或计算机动画模拟的动态过程，将一个瞬时变化或肉眼看不见的过程通过慢镜显示出来，以帮助学生分析理解，使抽象的过程形象化，便于掌握。利用多媒体模拟演示化学实验，可以把静态图示转变为动态图示，把微观问题宏观

4、化，把抽象问题具体化，从而化难为易，变不可能为可能，增强学生对事物的理性认识，使教与学变得易与开展。例如，原子核外电子运动的特征，用计算机把原子核外电子运动过程模拟出来，在课堂上要用几遍就放几遍，要怎么用就怎么用，原子核外电子运动的特征，电子云这些讲不清，道不明，实验又看不见的难点就迎刃而解了-象物质的合成，布朗运动等等，都可以通过录像或计算机动画特写，慢动作对重点，难点予以演示、强调，从而突破教学难点。很多化学知识，如：工业上制硫酸和硝酸、炼钢炼铁等，学生大多未见识过，缺乏感性认识。用多媒体计算机可形象逼真地表现出每一个生产过程，对于各个环节，也可以反复演示或局部放大，其效果和效率远比采用平

5、面示意图要好。一些化学实验具有一定的危险性，如果操作不当，有可能发生意外事故。以往化学实验中的一些错误操作只能靠教师讲其错误的原因及错误操作可能带来的危险，不能为了加深学生的印象而用实验证明。用多媒体技术动画模拟这些错误操作，可以将步骤分解，将动作慢放，不仅能把错误的原因演示清楚，而且可以渲染气氛，学生看后印象深刻。下列错误操作都可以用动画来模拟：稀释浓硫酸时将水倒入浓硫酸中，液体飞溅；点燃没有检验纯度的氢气，导致氢气发生装置爆炸；制取氯化氢时，将氯化氢直接通入水中，导致水倒流入烧瓶；加热不放碎石片的浓硫酸和乙醇的混合物导致液体爆沸等等。学生看到错误操作的危险性，加深了对错误原因的理解，印象深

6、刻。二、自主操作实验，培养探究能力学生自主操作化学实验，教师要设计一系列问题，要采用多种形式开展探究性实验。给学生讲解要由浅入深、由表及里，要对学生循循善诱，适时点拨，逐步培养多方面并深入地认识化学物质及其变化的本质和内在规律性，使学生的思维从表象到本质，从感性认识到理性认识。化学实验从设计、操作到分析实验结果、总结归纳规律，都离不开科学的思维方法。教给学生的思维方法比实验结论本身更为重要，知识很快就会被遗忘，而思维的方法是有效的、长期受益。培根说过：“方法比知识更重要。”例如：在探究“铁生锈的条件”时，提前让学生按照实验的要求准备好仪器和物品，并要求学生每天观察铁钉锈蚀的现象，连续观察一周，

7、认真做好记录并和同学进行交流得出结论。在实验中，尽量放手让学生自己完成实验，教师只给予必要的指导。像这样的设计性或探索性实验可以激发学生的创新欲望、培养他们的创新意识和创新能力。又如：学生做“对蜡烛及其燃烧的探究”的实验。（1）老师提出问题：点燃前的观察（蜡烛的颜色、状态、形态、硬度和密度等）点燃蜡烛的探究（火焰哪层温度最高？蜡烛燃烧后生成什么物质？）刚熄灭蜡烛后可巧点蜡烛吗？检验生成物时可用一只干燥冷的烧杯罩在火焰的上方，先把烧杯口罩着外焰，然后把烧杯慢慢向下移，观察火焰在哪个位置烧杯内壁出现明显的现象？点燃蜡烛刚熄灭时的白烟，可多做几次，探究出点燃哪个位置的白烟蜡烛最容易重燃？（2）让学生

8、猜想和假设上述的问题。这时动脑的过程，猜想必须符合逻辑，同时必须考虑到是否可以检验；（3）通过实验检验：在实验时，多鼓励学生敢想，敢做、敢于突破“老师没讲过”的束缚。引导学生自主操作实验进行探究，对于农村中学的学生来说是比较困难的，他们大多数是住读生，对于原料的获取有一定的困难。因此，我们可以开放学校的实验室，开放的实验室无疑能为他们提供一个新的探究舞台。在实际教学过程中，可根据教学内容，利用课外活动，合理开放化学实验室，为学生完成课堂上未完成的实验内容提供条件。虽然，开放实验室是以学生为教学活动的主体，但是，不能忽视教师的主导作用。教师是教学活动的设计者和组织者，主导着教学活动的全过程。在开

9、放实验室的过程中，教师要指导、修改学生的实验方案，参与学生的实验操作，解决学生实验过程中的问题，提出更高的目标和要求。三、布置家庭实验，鼓励自主探究化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是化学的灵魂。探究性学习，最显著的特点，就是它的开放性、实践性和自主性，特别是实验探究的开放性。为了使探究深入一层，更进一步，我们成立了学生专题探究实验中心小组，每班分六组，每组6-8人，定期召开会议，布置任务，自主设计实验方案。然后在教师的指导下进行实验探究。 如我布置了这样一个研究性课题：厨房中的化学。学生通过讨论、上网查资料等方式做了以下实验：（1）为了证明醋酸的酸性强于碳酸，即用食用醋除去热水瓶中的水垢

10、或浸泡鸡蛋壳，鸡蛋壳会变软且溶解等实验，说明醋酸的酸性强于碳酸。（2）为了证明家用食盐是含碘的，他们用食醋、淀粉KI试纸等试剂成功验证了他们的猜测。（3）为了证明洗涤剂的酸碱性他们通过自制石蕊试剂及能否与大理石反应等方法加以验证过了。这样就使得化学学习不是只停留在书本上，让学生知道化学就在我们身边。虽然他们探究的实验早有定论，但他们乐此不疲地去探究、去发现，真正体验和领悟到的是科学研究的一般过程和方法，这是以往教学中很难有的。所以学生通过自主探究性的实验，自圆了课本书刊上的缺憾，自悟难辩知识的真谛，自寻摆脱挫折达到成功的蹊径，自谋解决实际问题的良方。更是培养了学生实事求是、严谨求实的科学精神，一丝不苟的科学态度和团结协作的科学作风，从而使学生初步掌握科学的研究方法，形成终身学习的意识和能力。创新，是素质教育的核心与灵魂。化学教学中是离不开化学实验的，实验能充分发挥学生的主动性、创造性，学生自己探究、自己发现的乐趣是任何外来