精品大班幼儿特点

1、大班幼儿年龄特点：1 活动得自主性、主动性提高：随着幼儿年龄得增长与心理各个方面得发展， 大 班幼儿不再满足于追随、服从成人，而就是有了自己 得想法与主见，她们活动得自主性、主动性水平明显 提高。这就要求我们在很多地方适当放手让孩子去做， 有时为她们创造适当得条件，真正动手做得人应该就 是孩子。如：可以让孩子在家中做一些简单家务等所 能及得事情。2 活动更加有目得、有计划：同中班、小班幼儿在行动过程中进行思考得特点 相比，大班幼儿已有可能在行动之前对自己要做得事 情有一个大致得想法，她们得行为少了一些盲目性， 多了些目得性与计划性。但就是这种目得性与计划性 不就是自然发生得、它有赖于成人得引导

2、。这就要求 我们让孩子参与活动计划得制定，并引导她们按照计 划进行活动。一方面可以使幼儿得主动行为始终围绕 着活动计划进行活动；另一方面也可以发展她们制定 计划、按照计划行动得习惯与能力。如：让孩子参与 指定周末出游计划等等。3 自我控制能力提高：以大脑额叶逐渐发展与神经纤维髓鞘化接近 完成为标志， 5 6 岁幼儿得神经系统比 5 岁前得幼儿 成熟许多。与此相对应，幼儿得自我控制能力明显提 高。这既表现在她们对动作准确性得控制上，又表现 在对她们自己行为得控制上，如规则意识、坚持性得 增强等等。与规则意识提高相通得就是，大班幼儿自 我服务能力得增强，坚持性普遍提高。这就要求我们 在带孩子活动得

3、时候可以提一些要求，如到一些公共 场合要安静，服从一定得纪律等等。4 好学、好问、喜欢挑战性得学习内容：5 6 岁得幼儿有强烈得好奇心， 她们思维积极、 活跃，愿意学习新东西。在她们得头脑中有数不清得 疑问、问不完得问题。这就要求我们在带孩子进行活 动得时候活动内容要有适当得难度，要有一定得挑战 性，这不仅顺应了幼儿积极思考得特点，而且有助于 进一步培养她们勤于思维得习惯。这就要求我们在解 答孩子提出得各种问题时不要敷衍了事，要尊重孩子 得想法，尽可能帮助孩子找到解决问题得办法。5 同伴间互动、合作多了，开始注意向同伴学习：5 6 岁得幼儿注意得广度提高了，交往能力也 增强了，她们不仅注意自己

4、得活动，而且还注意同伴 得活动。遇到共同得兴趣与目标幼儿之间会有很好得 分工、合作、协作等。她们还会主动向同伴学习，一 起讨论问题等等。这就要求我们多给孩子创造一些同 伴交流得机会，如按时送孩子来园，让孩子尽可能多 得参加集体活动，让她们在实实在在地与别人一起共 事得过程中学习共同做事，发展交往、协作能力、也 为小学得班级式学习做准备。6 思维中出现了抽象逻辑思维得萌芽：随着神经系统得成熟， 大班幼儿得思维水平较 小、中班幼儿也有了提高，表现为虽然她们得思维还 就是以具体形象思维为主，但就是却出现了抽象逻辑 思维得初步萌芽。在认识事物方面，她们不仅能够感 知事物得特点，而且能够进行初步得归纳与

5、推理。这 就要求我们带孩子进行一些比较深入与持久得活动， 而不就是一会一换。如在陪孩子游戏时，可以安排一 些半天或一天能够完成得内容。综上所述， 大班幼儿得年龄特点为： 一方面自 我控制能力增强，有一定自我约束能力，能够与同伴 之间相互合作、愿意向同伴学习。这就是她们进入小学必须适应得。另一方面她们仍处于幼儿阶段，思维 中具体形象性思维还占主导地位，学习过程需要与具 体活动相伴随。因此，她们得学习过程又必须就是活 动化得。活动化得共同学习也就成为了大班幼儿得主 要活动方式。了解了孩子们得这些年龄特点， 希望对您在关注自己孩子各方面得发展上会有所帮助！教法有直观，演示，示范，讲解，讲述，情景表演

6、，实验，操作，练习，范例， 谈话，欣赏，游戏，表演，观察，等等好多种方法！学法有渗透式指导法，对比 式指导法，点拨式指导，迁移式指导法，领悟式指导法等1、启发式教学法启发式就是指教师在教学过程中， 依据学习过程得客观规律， 最大限度地调动幼 儿得思维与学习积极性得教学方式。启发式教学法具有以下特点：注重激发幼儿得学习兴趣与参与活动得主动性、 积极性， 使幼儿愉快地参与到活 动之中。注重调动幼儿得心智活动， 提供给幼儿一种自我探索、 自我思考、 自我表现得机 会。注重建立民主、与谐得师生关系，师生双方相互尊重、相互信任、相互配合、相 互促进。2、情景教学法情境教学法指教师在教学过程中为幼儿创设一

7、个具体、生动、形象得学习情景， 并通过合适得方式把幼儿完全带入这个情境之中， 让幼儿在具体情境得连续不断 得启发下有效地进行学习。运用情境教学法应注意以下问题要让幼儿身临其境，在情境中观察、感知、操作、体验，在具体情境得感染下产 生欢乐或苦恼、爱或恨、喜悦或愤怒等情感。创设得模拟情境在形式上要新颖， 新奇得刺激容易引起幼儿得注意， 容易唤起幼 儿得求知欲； 在内容上要有实用性， 创设得情境要能有效地达到目标， 不搞花架 子。在运用情境教学法时， 教师要根据需要作启发讲解、 点拨总结， 以帮助幼儿将获 得得感性经验进行概括、 提取。 要在情境中给予幼儿充分表达、 表现得机会与交 往得机会，使她们

8、成为活动得主体。3、活动操作法活动操作法指教师根据教学目标提供物质材料， 引导幼儿在操作物质材料得活动 中充分动手、动脑、动口，从而获得经验得方法。4、暗示教学法暗示教学法就是运用心理学、 生理学、 精神病治疗学有关知识与规律， 精心设计 教学环境，通过暗示、联想与想象、智力活动、体力活动、练习、音乐等方式得 综合运用， 巧妙地利用无意识得心理活动， 激发个人得心理潜力， 使儿童在轻松 愉快得情况下学习得方法。运用暗示教学法要注意暗示必须要有明确得目得，要根据教学目标与内容选择恰当得暗示手段。创设好暗示得环境，使幼儿在愉快、轻松得氛围中展开无需强记得无意识活动。 暗示得内容必须具体，使幼儿得无意识心理活动能产生教师预期得效果。把握好暗示得时机，使幼儿得无意识心理活动有利于向有意识心理活动转化。 重视教学中教师行为、 观念、 态度、 教