如何培养低年级学生的科学观察能力

1、 如何培养低年级学生的科学观察能力 刘帅辉【摘 要】按照教育部及新颁布的义务教育小学科学课程标准要求，在2017年秋季在一、二年级开设科学课。低年级段将以培养学生的观察能力和科学探究兴趣为重点。那么如何在符合低年级学生的心理特点和发展规律的基础上培养学生的科学观察能力呢？【Key】科学;低年级;观察能力人类社会的发展源自于对大自然的探索，探索起始于对客观事物的观察，因而在引导学生认识客观事物的过程中和培养学生探究能力的实践中，都离不开观察活动。科学观察是有目的、有计划地感知和描述客观事物的一种科学认知方法，但掌握这种方法的能力并不是与生俱来的，需要在后天的学习中加以培养;在实践中进行锻炼。就低

2、年级学生而言，其尚处于具象思维阶段，对于外部事物的认识，往往是从掌握事物外部的、直观的特征开始，所以对本阶段的学生科学观察能力的培养显得尤为重要。那么通过日常科学教学如何培养低年级学生的科学观察能力？下面依据新课标结合教学实践，谈几点本人的看法。一、激发兴趣，带动观察低年级学生由于年龄的特点，对于多数事物的注意力持续性较差，观察时间较短，而对自身感兴趣的事物，才能够进行相对较长时间的探究。因而激发学生对被观察事物的兴趣是培养低年级学生观察能力的前提，是解决学生观察持续性的关键。正如苏联教育家、心理学家赞科夫所说“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。”让学生带着兴趣积极进行科学观察，才能发现事

3、物的具体信息，延续观察时间，进而提高其观察能力。在日常教学中，教师可从被观察事物本身、观察过程中呈现的现象、事物观察的结果等方面，激发学生的观察兴趣，引导学生对事物进行持续的观察。例如：在粤教科技版一年级上册第九课中，在引导学生观察彩笔的痕迹的探究活动中。不能仅仅让学生简单的画出笔迹然后进行观察，而是安排学生选用水彩笔、蜡笔、彩色铅笔中的一种，对相同轮廓的图画进行涂色，待学生涂完后，将不同种类彩笔涂出的画进行展示，让学生观察发现其中笔迹深浅、颜色、粗细等的不同点。由于低年级学生对于涂画相对感兴趣，能够积极参与到探究活动中，愿意用较长时间观察不同彩笔的不同特征，才能完成设置本活动的探究目标。二、

4、明确目的，引领观察科学观察是有计划、有目的的开展的探究活动，学生只有清楚观察的目的，才能准确、有效的收集信息，避免信息的杂乱无用，确保观察的有效性。低年级学生注意力较容易分散，所以如果在观察过程中没有明确目的，让学生随意观察，那么得到的结果就极可能是低效甚至无效的，甚至容易出现课堂纪律差、学生失控的问题。因而，在进行科学观察活动前，需要教师在向学生指出观察对象或范围后，向学生明确观察目的。例如：在二年级会“辨”方向的玩具鸭一课中，如果不向学生明确活动观察的重点是“是否只有放上磁铁，玩具鸭（漂浮在水中）才朝一个方向停下来”，学生就会跟随天性，随意摆弄玩具鸭，随意操作。这样不仅达不到探究活动的目的

5、，还较容易造成纪律问题。而如果活动开展前学生就已经明确了观察目的，在实操中学生就会有序的将不同的物体放到玩具鸭上，观察、记录玩具鸭在水面上停止运动后的最终朝向，进而发现放上磁铁的朝向相同，为学习指南针打下基础。三、传授方法，培养观察新课标将低年级阶段科学探究（搜集证据要素）的学段目标设置为：“在教师指导下，能利用多种感觉器官或简单的工具，观察对象的外部特征及现象”。这就要求学生首先要掌握对自身感觉器官的认识，能根据实际情况选择合适的感官对事物进行观察，同时掌握简单的工具（放大镜）的使用。而在整个观察活动中不但要激发学生的观察兴趣、明确学生的观察目标，还要指导学生掌握正确的观察的方法。因为没有科

6、学的观察方法，观察活动就会没有意义，学生观察探究的能力也得不到较好地培养。因此，在科学教学中教师要帮助学生系统的掌握科学观察的基本方法。观察方法多种多样，就低年级而言，大致可分为有顺序观察、追踪观察、对比观察三种。顺序观察法就是引导学生在观察事物时按照一定的观察顺序（整体到局部、局部到整体、由外及内等）进行，这样能有效的避免观察的遗漏及无序，低年级教材中在进行动、植物外部特征及植物果实特征时常运用顺序观察的方法。对比观察法是低年级科学教学的重点，教材中较多的内容引导学生通过对相近事物的相互观察能比较得出它们相同及不同的特征，强化对不同事物的认识。例如：在观察花的特征时，教材设置让学生通过对比观

7、察百合花和朱槿花来强化认知。四、积极评价，促进观察要实现对低年级学生观察能力的培养和提升，教师除了激发其興趣、明确目标、传授方法外，还应对学生进行积极地评价，以期起到催化剂的作用，增强教学效果。积极有效的评价对学生具有导向、激励、控制、调节等诸多功能，对学生观察能力的培养同样具有重要作用。但在日常教学中，常出现不能及时评价或者教学评价较为单调，只是“对”“错”“非常好”“这样不对”这类的评价，难以激发学生的兴趣，久而久之，就起不到激励和鞭策学生的作用了。教师积极有效的评价要能够选准适当的时机，准确的语言内容，然后运用正确的表达方法，对学生的学习动机、过程和结果进行恰当评价。激励、鞭策并引导学生，促进学