《反对浪费》教学设计-2026-2027学年统编版（新教材）小学道德与法治四年级上册

《反对浪费》教学设计-2026-2027学年统编版（新教材）小学道德与法治四年级上册一、学情分析通过前两课学习，学生掌握购物实操技巧、理性消费观念，但生活中浪费行为依然普遍存在，认知存在多重误区。第一，存在认知偏差，部分学生认为“自己花钱购买的物品，随意丢弃是个人自由，不算浪费”，无法理解粮食、文具、水电等资源生产消耗大量人力物力；第二，浪费场景覆盖校园、家庭两大生活圈：食堂剩饭剩菜、写几字就丢弃的作业本、人走不关灯、洗漱长流水、盲目囤积食品过期丢弃等行为十分常见；第三，学生对浪费的连锁危害认知浅薄，只看到个人丢弃物品，看不到粮食生产、资源开采、商品制造背后劳动者的付出，缺少节约资源、敬畏劳动成果的情感；第四，学生能够理解简单节约行为，但难以长期坚持，容易受身边同学浪费行为影响，缺少常态化节约行动方法；第五，四年级学生共情能力、集体行动意识逐步发展，适合校园实景观察、浪费数据图表分析、节约倡议实践等课堂活动，本课是单元价值升华课，将消费认知上升到勤俭节约传统美德层面，衔接道德修养、责任意识核心素养，教学侧重点聚焦识别浪费、明晰浪费危害、践行节约行动，不再重复购物辨别、需求区分等前两课内容。二、教材分析本课为第四单元收官课时，是单元消费教育的价值升华，教材围绕“认清浪费、明白危害、践行节约”三层逻辑编排文本内容。第一板块“餐桌上的浪费”，教材实拍学校食堂、家庭聚餐浪费实景，配套粮食生产完整流程图文，标注播种、灌溉、收割、运输、加工全链条劳动者付出，搭配统计数据：每人每天少量剩饭，全国累计浪费粮食数量惊人，解读“浪费粮食是漠视劳动成果”核心观点；第二板块“无处不在的浪费”，拓展校园、居家、消费三大场景，列举纸张、水电、日用品、囤积过期食品、盲目购买闲置玩具等多类隐形浪费，点明很多单次少量浪费容易被忽视，但日积月累会造成巨大资源损耗；第三板块“浪费的多重危害”，教材文本从劳动者权益、自然资源、社会发展三个维度讲解浪费负面影响：粮食浪费消耗耕地、水资源；日用品浪费加大原材料开采压力；过度消费闲置物品加剧资源损耗；第四板块“反对浪费，践行节约”，梳理光盘行动、按需采购、循环利用水电纸张、理性控制消费四类落地方法，配套班级节约公约、家庭节约小妙招范例，融入“勤俭节约”中华传统美德内容，呼应社会主义核心价值观。教材以真实实景、统计数据、生活案例为载体，侧重价值引领与实践落地，承接前两课理性消费知识，将个人消费行为上升到尊重劳动、保护资源的社会责任高度，教学侧重点为破除“花钱即可随意丢弃”认知误区，推动学生在衣食住行、消费全场景主动杜绝浪费。三、核心素养教学目标1.道德修养：懂得勤俭节约是中华传统美德，尊重农民、工人、经营者所有劳动者的劳动成果，自觉杜绝餐饮、文具、水电等各类浪费行为。2.责任意识：认识到节约资源是每个公民的社会责任，主动在校园、家庭践行节约，带动身边同学、家人共同反对浪费。3.健全人格：摒弃攀比囤积、随意丢弃的不良生活习惯，养成适度采购、循环利用、按需取用的自律生活方式，建立珍惜资源的平和心态。4.法治观念：知晓国家倡导节约粮食、反对食品浪费相关规定，明白肆意浪费资源不符合社会公共道德与社会文明规范。5.政治认同：认同勤俭节约、绿色低碳的现代生活理念，理解节约资源对社会可持续发展的重要意义，自觉践行文明节约的社会风尚。四、教学重难点1.教学重点：识别餐桌、校园、居家、消费场景中的各类浪费；清晰认识浪费行为对劳动者、自然资源造成的多重危害；掌握日常践行节约、反对浪费的具体方法。2.教学难点：破除“自己花钱买的东西，丢弃不算浪费”的认知误区，将节约意识转化为长期稳定的日常行为，主动监督身边浪费现象。五、教学过程（一）衔接导入：回顾合理消费，引出浪费主题师：上一节课我们学习《学会合理消费》，谁说一说合理消费最重要的原则是什么？

生：分清需要和想要，不盲目囤积、不攀比购买大量非必需品。

师：很多同学虽然懂得理性消费，但生活中依然存在大量丢弃、闲置物品的行为，哪怕按需购买，使用过程中的随意丢弃同样会造成浪费，今天我们一起学习《反对浪费》，认清各类浪费，养成节约好习惯。

设计意图：承接上一课消费观念内容，搭建单元完整逻辑链条，从理性采购延伸到物品使用、资源节约层面，自然导入本课主题。（二）板块一：研读教材餐桌浪费内容，读懂粮食来之不易教师展示教材食堂潲水桶、家庭聚餐满桌剩饭实拍插图，完整朗读教材第一段原文：“我们享用美食时，很容易产生餐桌浪费，每次倒掉少量饭菜看似不起眼，但日积月累，会形成惊人的浪费总量，每一粒粮食都凝聚着农民长久的辛苦劳作。”

出示教材配套粮食生产流程图，依次讲解播种、施肥、抗旱、收割、运输、加工六大环节。

师开展分层问答互动：第一问，一粒米饭来到餐桌需要经过哪些劳动者？

生：农民伯伯种地、货车司机运输、厨师烹饪，很多人付出劳动。

第二问，课本提到部分同学认为“饭菜是家长花钱买的，不爱吃丢掉没关系”，这个想法对吗？结合教材文字说明理由。

生：不对，花钱购买只是交易过程，粮食生产消耗土地、水源、农民汗水，丢弃饭菜是不尊重劳动者劳动成果。

教师出示课本配套统计简易图表：一名学生每餐倒掉50克米饭，一个学期累计浪费粮食9公斤，相当于农民三天劳作收成。邀请学生直观观察数据，谈自身感受。

小组讨论任务：结合课本内容，说一说校园食堂、家庭就餐中可以怎样避免餐桌浪费？各组代表分享光盘、按需打饭、剩菜打包等方法，教师结合教材原文补充规范做法。

设计意图：依托教材实景图片、生产流程图、统计图表，通过递进式师生问答破除“花钱就能随意丢弃”核心认知误区，落实本课教学重点，建立敬畏粮食、尊重劳动的情感。（三）板块二：学习教材多元场景，寻找生活隐形浪费教师带领学生齐读教材段落：“浪费不只出现在餐桌上，校园、家里、日常消费中，藏着许多容易被我们忽略的隐形浪费。”分三大场景研读教材配套案例，搭配互动辨析。

场景1：校园浪费，教材列举只用几页就撕掉的作业本、未喝完直接丢弃的瓶装水、教室无人却长亮的电灯、持续流淌的水龙头。

师提问：大家在班级、校园里见过哪些课本提到的浪费行为？会造成什么资源损耗？

生1：纸张来自树木，随意丢弃作业本会砍伐更多树木。

生2：长流水、长明灯消耗水电资源，增加能源消耗。

场景2：居家日常浪费，教材案例：洗漱全程开水龙头、一次性塑料袋随意丢弃、大量食材囤积过期直接扔掉。

场景3：消费带来的闲置浪费，课本案例：盲目跟风购买大量盲盒、玩具、文具，拆开后闲置堆积，长期搁置直接丢弃，属于消费衍生的浪费。

课堂小组探究活动：发放空白浪费场景记录表，学生结合课本内容，分类填写校园、家庭、消费三类浪费现象，每组梳理三条对应节约对策，全班汇总分享。

设计意图：拓宽学生对“浪费”的认知边界，打破只有剩饭才是浪费的狭隘认知，以表格梳理方式整合教材多场景知识点，丰富课堂互动形式。（四）板块三：研读教材浪费危害段落，理解节约的社会意义教师完整讲解教材危害板块文本：各类浪费会带来双重负面影响，一是辜负所有劳动者的辛苦付出，农产品、日用品、水电能源都需要大量人力生产；二是损耗地球有限自然资源，粮食消耗耕地水源，纸张消耗森林，塑料消耗化工原料，过度浪费会加剧资源紧缺，不利于可持续发展。

情景深度问答：如果全社会人人都随意浪费粮食、纸张、水电，长期之后我们的生活会出现哪些问题？结合课本内容作答。

生1：耕地、水资源负担加重，粮食供给压力变大。

生2：树木大量砍伐，生态环境遭到破坏。

生3：工厂需要持续开采原材料，能源消耗大幅增加。

教师补充教材拓展文字：国家出台相关规定倡导光盘行动、节约资源，反对铺张浪费，节约不只是个人好习惯，更是每个公民需要承担的社会责任。

设计意图：从个人情感上升到社会、生态层面解读教材内容，落实责任意识、政治认同核心素养，深化学生对反对浪费重要性的理解，突破本课教学难点。（五）板块四：落实教材节约方法，制定节约行动方案教师逐条梳理课本给出的全场景节约实操方法，师生互动补充细化：1.餐桌节约：按需取餐，践行光盘，聚餐剩余食物打包，不挑食不剩饭；2.校园节约：作业本双面书写，随手关灯关水龙头，瓶装水喝完再丢弃；3.居家节约：循环使用塑料袋、包装盒，少量采购食材避免过期，洗漱控制水流；4.理性消费：结合前两课所学，不盲目囤积网红商品，按需采购，减少闲置浪费。

课堂集体实践：全班共同制定《班级反对浪费公约》，结合本课教材全部知识点，逐条撰写公约条款，全体学生朗读公约，承诺日常自觉遵守。同时布置课后小任务：回家和家长共同制定家庭节约小清单，落实课本节约方法。

设计意图：将教材理论知识转化为可落地的班级、家庭行动准则，打通课堂与生活，推动节约行为常态化落地。（六）课堂拓展思辨：辨析节约与吝啬的边界结合前两课合理消费知识点开展全班思辨问答：节约是不是什么都不买、什么都不用？结合课本内容说明区分标准。

生1：不是，节约是杜绝无意义丢弃、盲目囤积，学习、生活刚需物品可以正常采购使用。

生2：吝啬是压缩正常学习、生活需求，节约是杜绝浪费，两者完全不同。

教师整合课本观点总结：反对浪费、勤俭节约，不代表过度缩减合理支出，而是做到物尽其用，让每一件物品、每一份资源发挥最大价值，结合理性消费做到适度采购、充分使用，从采购到使用全程杜绝浪费。

设计意图：串联单元三课完整知识，避免学生形成极端节约认知，构建完整、辩证的消费节约价值体系。六、课堂小结师：本节课我们学习《反对浪费》，结合课本全部内容，谁总结本节课三大核心学习内容？

生1：生活里餐桌、校园、居家、消费都存在各类显性、隐形浪费。

生2：浪费既辜负劳动者劳动成果，也损耗自然资源，危害很大。

生3：掌握多