农村幼儿园课程乡土资源开发及利用研究报告初探

1、. 农村幼儿园课程乡土资源开发与利用研究初探容摘要：近年来幼儿园教科研工作越来越受到重视，教育研究的气氛日趋浓厚，如何有效推进幼儿园教科研工作的开展，成为我们重点思考的问题。规程中指出：学前教育机构要构建以整合、开放为特点的课程容，根据幼儿与周围环境相互作用过程中直接的、整体的体验，来生成课程容。强调让幼儿亲近大自然，主教育者尊重幼儿的学习方式、学习过程，丰富幼儿活动的经历和体验，为幼儿提供活动与表现能力的时机和条件。作为一所农村幼儿园，我园的孩子们有更多的时机融入到大自然中去，从而获得有关大自然的丰富经历，更容易激发他们去探究大自然的兴趣。农村的乡土资源唾手可得、取之不尽。利用农村自然资源，

2、将乡土资源应用于幼儿园课程中使幼儿园的活动更具时效性和地方特色，我园为此做了乡土资源在园本化课程中的应用研究。关键词：课题研究园本课程乡土资源我园所倡导的园本化课程建立是指幼儿园教育外乡化问题的研究，是指根据幼儿的开展需要，充分挖掘外乡教育资源，使主题容外乡化，使课程能表达幼儿园的特色和涵。现在向我们走来的各种课程、各种教育观念都有它的可取之处，根本都满足了国家课程改革强调满足儿童的兴趣和需要，让每一个儿童在原有水平上得到开展这一根本导向，所以我们幼教工作者总是敞开胸怀拥抱、吸纳着各种新的观念、新的课程，但我们也不能盲目崇拜，一味照搬，我们要采用的是博采众长，为我所用，化积淀，转化行为；创新开

3、展，唯我所有的方式。在尝试的过程中我们更多的是吸取各方所长，在借鉴的根底上，尽可能多地关注外乡的教育资源，并指导幼儿通过学习外乡的文化知识，找到定位课程和外乡教学的最正确结合点，开展具有园本特色的课程。我园地处较偏远农村，山青水秀，民风淳朴，幼儿园周边有许多乡土资源，我们挖掘民间资源开展了有关民俗民风教育的课程。此外利用我园在民间童谣教学研究方面所积淀的经历，在课程中注入民间童谣特色，开展园本化特色课程等。具体做了以下几方面工作：一.利用自然资源，进展园本化课程建立农村外乡资源丰富，花、草、木都能激发幼儿发现美和创造美。如幼儿利用收获后丢弃的稻草制作了花篮、小动物等工艺品；教师带着幼儿利用休息

4、散步时间精心收集了各种凋的花瓣、树叶创作了各种贴画作品；同时我们和幼儿共同收集各类自然物品，经过改造后变成了各类教学活动的操作材料，如利用贝壳帮助幼儿稳固排序、分类等知识。用泥巴做成冰糖葫芦、月饼、小老鼠、小刺猬、小坦克等等或做摔泥巴的游戏；这些小小的手工作品不仅美化了教室环境，同时也提高了幼儿的审美能力和创造能力，使幼儿变得更加心灵手巧。我们的每个教室里都有自然角，教师根据季节变化把各种植物摆放在教室一角或窗台上，供幼儿观察探索，如春天我们就在窗台上摆上白菜花、萝卜花，空中悬挂上，墙上贴上教师与孩子做的手工作品柳枝、迎春花、桃花等等，使孩子感受到春天的气息我们还适时向幼儿提供一些农村自然材料

5、，有各种粮食、有幼儿自己收集的小树叶，各种植物的种子，果实等，在幼儿丰富的想象教师的引领启发下一件件艺术品便做成了：一只小手套稍加捆绑描画，就呈现出一只活泼得意的小兔子；一粒蚕豆加上两粒豌豆，再采一片树叶，便做成了一条金鱼；一串串染色的山菱角便可组成一帘五彩的门帘，配上叮叮当当的小铃铛做成一串悦耳的手铃、脚铃自然材料对于农村幼儿园的孩子们来说是极为普通的，但只要善于加以利用，它就会发挥无穷的力量。在日常生活中，我们还注意利用农村美丽的大自然，冶幼儿的情操，丰富幼儿的科学常识，加强对幼儿观察、思维能力、口语能力的训练，促进了幼儿全面和谐地开展，使幼儿对家乡的认识由表及里，逐渐深化，激发了幼儿热爱

6、家乡、热爱农村的情感。我们充分利用农村的广阔天地，带幼儿到大自然中去，在温暖的三月，洋溢着一片初春的景象，小动物们睡了一个冬天，开场醒了；春天最早的花迎春花开放了，小草发芽了，花儿开放了，枝头上冒出了点点绿色。这时，我们就带着孩子们到田野乡间去观察、去寻找，体会春天的变化。就象小蝌蚪在我们这里随处可见，但谁也不会认真地去注意它们是怎么成长，变成小青蛙。孩子却不是这样，他们对自然界的一切都则好奇，为了让幼儿更清楚地了解小蝌蚪的成长过程，我便定期带着幼儿在散步之际，到小水溏边去观察：第一次去观观察到一块块的蛙卵，被无色的卵泡包裹着连在一起，通过讲解，幼儿知道这是为了不让蛙卵散开而造成伤亡的缘故，当

7、小蝌蚪从卵里钻出来，我便组织幼儿将这些小生命带到幼儿园里观察，孩子们通过长时间地观察，终于知道小蝌蚪变成青蛙的直接经历，这种直接的经历使得幼儿获取到不少科学性的知识，在活动中也能较好地发挥才能。同时，我们还带幼儿去感受季节更替的自然物、自然景象，让幼儿知道每个季节都有其不同的特点:如春季是个万物复、万象更新的季节，秋天则是丰收的季节。在领略大自然的丰富多姿的过程中，激发了幼儿热爱家乡的山水，热爱大自然的情感。二、结合乡土资源课题研究，进展园本化课程建立我园申报了县级实验课题农村幼儿园课程乡土资源开发与利用研究，在近三年的研究实践过程中，我们收集了大量的资料并加以整理，并将其运用于幼儿园课堂教学

8、中，取得了较好的效果。我们课题主要针对民间童谣、民间游戏、民间手工艺三方面开展的，在教学中，童谣可以和教材同步进展，以童谣为纽带，联系教材及其相关领域。例如，童谣筛麦秸，就是综合了安康、语言领域的活动。儿歌容是筛筛筛麦秸，麦秸开花结石榴。石榴籽我吃了，石榴皮我卖了，叮啊铛的过来了，幼儿一边唱一边做游戏，两幼儿两手相扣边晃动边说儿歌，当念到叮啊铛的过来了时，将胳膊撑起并翻转过来成背靠背。琅琅上口的儿歌，加上有趣的游戏，既增强了幼儿的体质，又使孩子们在相互游戏中锻炼了交往能力，这样孩子们乐于学习乐于承受。我们还组织幼儿画童谣，让孩子形象思维得到进一步的开展，拉近了文字与绘画的距离，激发了儿童对绘画

9、表现题材的兴趣。给孩子以自由表现的空间，哪怕是一个符号、几根线条、几块色彩，只要是发自孩子心的感受，都要好好保护，要尊重儿童自己的想象、创意。允许孩子夸、离奇的想法，鼓励他们用自己的独特想法来表现。在这个根底上，再引导孩子用画笔画出来。就开发出幼儿多方面的思维空间。如童谣月亮初一一根线，初二看的见，初三初四像弯眉，十五十六大团圆。为了便于记忆可以边念边画，赋予童谣形象化。在画的过程中，既让幼儿对月亮的变化有了进一步的认识，又开掘了幼儿的想象和创造潜能，增强了幼儿的记忆。很多童谣本身就是一个个浓缩、完整的故事，教师带着孩子们把童谣改编成小型故事表演，开发幼儿的表演能力。在改编过程中，让孩子的想像

10、自由驰骋，激发他们的兴趣，一旦有了兴趣，便会乐此不疲来学。如童谣抱狗，我们是这样组织教学的，先让小朋友学会说童谣，然后选定角色，有独白、有大娘、有抱狗人。独白：撒把麦秧，撒把糠，一直撒到王家庄，王家庄里有一对小花狗，回来回去咬一口，大狗咬俺俺不怕，小狗咬俺俺打它。抱狗人：大娘！开门！大娘：乎腾腾吓散了架，半夜干啥？抱狗人：抱恁那小狗啊！大娘：小狗还没睁眼来，恁走吧！整个过程教师都是在一旁指点，让孩子们自己动脑，自己想像，自编动作，这样既开展了幼儿的交往能力又锻炼了表演能力，使教学目标轻松的完成了。根据幼儿的语言开展能力，我还还在大班开展了创编童谣教学活动，我们根据传统民谣的形式，鼓励孩子们结合

11、周围事物、景物、人物，即情即景地创编。例如教学童谣姓啥时，孩子们创编出很多的句子，原文是这样的你姓啥？俺姓，姓的孩子好吃梨。你姓啥？俺姓，姓的孩子好吃糠；你姓啥？俺姓王，姓王的孩子好吃糖；你姓啥？俺姓宋，姓宋的孩子好吃杏。孩子们创编出你姓啥？俺姓，姓的孩子好吃桃；你姓啥？俺姓周，姓周的孩子好喝粥五六岁的孩子也能创编出这么完整、唱起来又比拟押韵的童谣，比我们大人编写出来的更有童趣。自己编童谣了，一旦得到教师的肯定的时候，那是一种莫大的惊喜和鼓励！孩子们在编童谣的过程中既开发了智力，又开展了口语表达能力。在将民间游戏运用于幼儿园教学中时，我们主要采取让幼儿在做中学的方法。小班幼儿年龄较小，身体动作

12、的平衡性、协调性发育不完善，我们就选择一些诙谐有趣、琅琅上口的有儿歌的手指游戏，如：豆豆飞、黑豆绿豆啪、拉大锯等，不需要任何的道具，孩子们就可以自由结伴，随时随地进展游戏活动。在游戏中首先开展了幼儿手指的协调性，又开展了幼儿与同伴间的合作交往能力，幼儿的口语表达能力得到了进一步的提高。许多家长都反映不知道如何来教育孩子，总有心有余而力缺乏的感觉。在开展乡土游戏的过程中，我们发现乡土游戏简单易做、自由灵活等独有的特点很利于在家庭中运用，所以每周都会安排一个亲子游戏，让家长在家里和小朋友一起玩，通过亲子游戏，从家长的反响表来看，表示非常的赞成，希望多开展一些此类的乡土游戏。在游戏中，父母和子女成了

13、一种平等、独立的关系，还具有一种朋友关系。比方做游戏抓痒痒，一家人全都笑到了床上，这时一家人全都成了孩子，难怪许多孩子都说：我现在不怕爸爸了，爸爸和我一样大，游戏在哪头一家人团团坐，让孩子猜想豆子在哪个手，培养了幼儿的反响能力，家长和孩子之间的关系更融洽了通过三年多的课题研究和园本化课程建立我园在幼儿园园本教才建立方面取得了一定的成效，主要包括以下几个方面：、挖掘了一套具有乡土特色的园本教材。在几年的园本化课程建立中,挖掘了一套具有乡土特色的园本教材其核心是乡土资源，其特点主要有：乡土游戏，让幼儿在做中学。开展了幼儿与同伴间的合作交往能力，同时幼儿的口语表达能力得到了进一步的提高。民间童谣，将

14、民间童谣引入幼儿教育，不仅能够让幼儿潜移默化地感受中华民族悠久、独具魅力的文化，还可以帮助每一个孩子实现其富有个性的开展，乐在其中，悟在其中，逐步形成良好的个性心理和积极的情感态度，从而促进素质的全面多元开展。农村手艺，让幼儿在动中学，不仅能了解家乡的传统手工艺，还能开展幼儿的动手能力等。家乡特色融入校园，培养幼儿从小爱家乡的情感，可以充分挖掘那些以前被无视的自然和社会资源，进展合理的开发和使用，幼儿可以在每天的游戏当中了解家乡的特色环境。、促进了幼儿智力的开展园本课程资源教育由于其涵和本身的特点，它更能够引导幼儿主动学习和主动探究，激发幼儿的好奇心和求知欲。其教育的容贴近幼儿生活，且经常处于

15、动态的变化中，便于幼儿直观的了解，很容易激发幼儿的好奇心和探究欲望。因此利用园本化课程资源这一突破口培养幼儿新能力是切实可行的。现在，他们会主动的去探索、发现身边的事物，还会一起讨论、解决问题。我们也经常能听到孩子在说：教师，这是什么？为什么会这样？真奇怪，我们一起去看看吧！别急，我们一起找,一定会有方法的。孩子们成了活动的主人，他们不再跟随教师做这个，学那个，而更多的是几个人围在一起商量玩法，寻找材料；孩子们争着将自己的玩法告诉大家，完成设想，体验成功；他们热情地邀请朋友们、教师们去玩一玩，分享快乐。而且从我们的研究结果也充分证明了它的可行性。它既促进了幼儿智力的开展，也加深了幼儿对家乡的认

16、识与了解，激发了浓厚的爱家乡情感，同时动手能力也得到了表达。、促进教师教育科研水平的提高教师对所教对象主体性的认识正确与否，直接影响其教学行为和教学效果。在实践中我们不仅对幼儿教育的主体性在观念上予以充分的重视，而且始终将这一观念贯彻于地方园本课程资源教育活动中，收到了很好的教育效果。近三年的课题实践使教师的观念从被动转变到主动，起到了质的变化。如：在几次对外开放的地方园本课程教育活动中，教师与幼儿融为一体、和谐互动，教师引导而不替代，让幼儿在自由的操作、尝试、探索过程中自主地去发现问题，让幼儿在自身的直接感受中得出结论等，得到了听课教师、家长的一致好评。记得以前教师们总认为搞教科研是很难的、

17、多余的、没必要的，一提教科研，她们就说：这是专家的事，凭我们的能力是没有方法进展这种研究工作的。我们只要带好班就行了，干嘛还要搞什么研究？而现在教师们在进展课题研究的过程中，通过材料的收集、教育活动的设计、组织、观察和反思等，各种能力得到了提高。在用课题理念武装自己的头脑，完成知识储藏的同时，教师们变得善于思考，乐于研讨。并将教科研作为提高自己教育素质和水平的重要手段。从被动的执行者转变为主动的开发者、促进教师先进课程理念和有效教学行为的形成和开展学校教科研是结合教育教学中的具体问题、难点问题，在理论指导下通过实践进展的研究活动。因此，真正产生实际教育效益，教师是关键。通过此项课题的研究，我园

18、教师已能发挥主观能动性，逐步养成良好的教学行为，产生了预期的教育效果。、家长参与园本化教材建立的意识逐步提高利用家长资源，使家长成为课程的设计者、组织者和实施者。家长不同于受过专业教育的幼儿教师，他们能提供相应的帮助，但他们在如何用孩子的语言与孩子们沟通，如何把握本次活动的目标，如何采用灵活的教学方法等方面，还需要进一步的沟通，指导。我们要做好家长参与活动的前期准备。指导家长参与活动，实现家园共育同步进展。家长与幼儿接触中按照课题组给予的标准及容实施教育，到达家园教育的一致性、坚持性。如开展变废为宝制作活动中，教师通过联系家长、协调制作程序、指导亲子活动，逐步使家长完成了从理解，接纳到积极参与的角色转换过程。家长们已有的经历、情感、文化根底，解决