2011版语文课程标准修改内容解读20133

1、2011版语文课程标准修改内容解读乐山市市中区教师进修学校2013年3月五项主要调整点及调整理念 一、加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透依据语文学科的特性，突出人文熏陶。不是离开语言文字，专谈思想政治。提倡教学尽可能做到水乳交融、紧密结合。二、突出培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力尊重学生个性的同时，培养学生的社会担当意识，促进学生的社会化。三、集中指向于语言文字的学习与运用工具性与人文性的统一。语文教学的目标指向语言文字运用，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，在此过程中，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。四、增强课程目标的切合性和教学实施的可操

2、作性这是对十年课改实践中反馈的比较集中的意见。五、回应语文教学和社会语言文字运用中的突出问题突出的问题有三个方面：一是错别字情况严重，社会用字错误情况也很严重；二是书写质量普遍偏低。三是有的地区学生写字教学负担过重。课标修订所坚持的七个思路 一、坚持 “工具性与人文性统一”的价值追求，坚持“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度的课程目标系统。 二、坚持“全面提高学生的语文素养”，即全体学生、整体素质的良好发展。 三、坚持正确把握本学科的特点，积极探索语文教育的规律。 “实验稿”提出“人文性”特点、“实践性”特点。“修订版”在课程性质部分进一步突出“实践性”特点，提出“综合性”特点

3、。四、坚持推进学习方式以及教学、评价方式的转变，积极吸收当代教育的新理念： 1.接受学习与探究学习相结合； 2.独立学习与合作学习相结合； 3.学会学习教是为了不教； 4.学会“对话”通过激发与点拨，对话中学习； 5.大语文观实践中学语文，生活中学语文。 五、坚持语文课程标准“实验稿”中提出的“素养养成”的课程基本模式。 六、坚持我国语文教育的优良传统，认真吸取以往的成功经验。我国语文教育的优良传统：读书，经典诵读 。语文教育的特点和方法：读书，感悟；积累，梳理；运用实践；熏陶感染。 七、坚持不断探索语文课程的创新发展，使语文课程保持“开放”的态势。新课标作了哪些修改？实验稿目录第一部分 前

4、言一、课程性质与地位二、课程的基本理念三、课程标准的设计思路第二部分 课程目标 一、总目标 二、阶段目标 第一学段(12 年级) 第二学段(34 年级) 第三学段(56 年级) 第四学段(79 年级) 第三部分 实施建议 一、教材编写建议 二、课程资源的开发与利用 三、教学建议 四、评价建议 附录 一、关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议 二、关于课外读物的建议 三、语法修辞知识要点修订稿目录第一部分 前 言 一、课程性质 二、课程基本理念 三、课程设计思路第二部分 课程目标与内容 一、总体目标与内容 二、学段目标与内容 第一学段（12 年级） 第二学段（34 年级） 第三学段（56 年级） 第四学

5、段（79 年级） 第三部分 实施建议 一、教学建议 二、评价建议 三、教材编写建议 四、课程资源开发与利用建议 附 录 附录1 优秀诗文背诵推荐篇目 附录2 关于课外读物的建议 附录3 语法修辞知识要点 附录4 识字、写字教学基本字表 附录5 义务教育语文课程常用字表第一部分前言 强调“语言文字的运用能力”：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。”“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。”“时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求” “语

6、文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；”一、课程性质 提出课程的“实践性、综合性”特征：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”明确语文学习的功能和目标：“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”语文课程的基本特点不变：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 二、课程基本理念 四个基本理念不变：（一）全面提高学生的语文素养（二）正确把握语文教育的特点（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式（四）努力建设开放而有活力的语文课程语文素养新

7、增“方法、习惯、熏陶、发展”： “语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。” 语文教育的特点强调“核心价值体系”：“应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同

8、理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会义荣辱观，培养良好思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。” 学习方式提出“问题意识”：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。” 坚持“全面提高学生的语文素养”：“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。” 第二部分课程目标与内容一、总体目标与内容第1条，关于价值取向，新增了

9、一些内容：“在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观 。”第7条，明确提出背诵优秀诗文篇（段）要求：“背诵优秀诗文240篇（段）。”二、学段目标与内容 第一学段（12年级） （一）识字与写字第1条，增加对“写字”的要求：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”第2条，降低识字和写字量:由“1600-1800”改为“1600 左右”，写字量由“800-1000”改为“800 左右”。 （二）阅读 第2条，删去“不出声，不指读”。（三）写话 第1条，删去“写出自己对周围事物的认识和感

10、想”。 第二学段（34年级） （一）识字与写字第2条，降低写字量:由“2000个”改为“1600 个左右”。 增加了第5条，强调“姿势”与“习惯”：“写字姿势正确，有良好的书写习惯。”（二）阅读 第2条， “不出声，不指读”从第一学段调整到第二学段。第三学段（56年级） （一）识字与写字增加了第4条，强调“姿势”与“习惯”：“写字姿势正确，有良好的书写习惯。”（二）阅读第3条，词句训练，增加了“辨别词语的感情色彩”的要求。第5条，增加了“阅读非连续性文本”的要求。“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。” “非连续文本”，是相对于以句子和段落组成的“连续文本”而言的阅读

11、材料，多以统计图表、图画等形式呈现，如数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图等等。 （三）习作 第5条，不再提 “40分钟能完成不少于400字”的要求，改为：“习作要有一定速度。”第三部分实施建议一、教学建议1.明确语文教育观：“教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念 。”2.提出了每天练字“10分钟”的要求：3.对阅读教学的要求中，明确提出“不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。 ” “防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。 ”4.对“有感情

12、的朗读”有了明确的定义：“是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”5.关于“语文知识”传授.明确指出： “不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。” 6.作文训练的要求更加细化：“重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程。” 7.关于语法、修辞：“应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。”“要

13、避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行“系统、完整”的讲授与操练。”所附的“语法修辞知识要点” 提到有关的名称，则便于教师在引导学生认识语言现象和问题时称说。关于语言结构和运用的规律，须让学生在具有比较丰富的语言积累和良好语感的基础上，在实际运用中逐步体味把握。 二、评价建议1.“写字”评价学段目标：第一学段：“关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字（基本字表300个）”第二、第三学段：“还要关注学生的毛笔书写。”“要求学生会写2500个字。” 2.“精读”评价学段目标：第一学段：可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累；第二学段：侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会

14、其表情达意的作用，以及对文章大意的把握；第三学段：侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟 3.“文学作品阅读”评价学段目标：第一学段：侧重考察学生能通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味；第二学段：侧重考察在阅读全文基础上对重要段落和语句的细致阅读，具体感受作品的形象和语言；第三、四学段：可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验4.“写作”评价学段目标：第一学段：主要评价学生的写话兴趣；第二学段：要鼓励学生大胆习作；第三、四学段：促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。各个学段：还须关注学生汉字书写的情况。 5.“口语交际”评价学段目标：第一学段：口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达；第二、三学段：日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流； 6.“综合性学习”评价学段目标：第一、二学段：关注学生参与语文