培养自主学习（王艺瑾）

1、PAGE PAGE 10 培养学生自主学习，改进高三历史课堂教学 王艺瑾2013年，我校开展了双品质教育教学提升工作，为此每个老师针对自己的实际教学情况制定了教学行动改进计划。以下是我在本学期教学行动改进实践工作中的总结。对我校2014届高三学生学习情况的分析本学期，我担任了2014届高三年级的历史教学工作。我校的2014届高三学生大部分是兰州市中考最低分数控制线的学生，80%的学生是中考在300400分之间。学习基础差，学习习惯不好，严重缺乏学习兴趣，更缺失学习的主动性与自觉性是普遍学生存在的问题。特别是对于历史学科，长期以来，一直被认为是“副科”，家长学生都不重视，导致学习时间保证不了，特

2、别是一些学生认为历史课就是记记背背，没有什么智力含量，课余时间学生基本上不学历史。所谓态度决定一切，对历史学科的不重视影响到历史知识的积累，也直接影响到了高三历史学科的教学效果。在高考中，历史学科的成绩直接影响学生的高考总分。从去年我省第一次参加新课程高考中历史出题的角度来看,并非学生简单背背就可以得高分,学生需要有分析问题、分析材料的能力。做题方法的积累、答题能力的提高不是一朝一夕的事,学生只是在快考试时进行突击性背诵,是很难取得一个理想的成绩的。然而，即使是我校高三那些成绩相对较好的学生，他们的学习思维，学习意识、习惯仍停留在传统的老师灌输性模式上老师拿着课本讲述重难点，他们学习的过程就是

3、听课、记笔记、背诵。不注意历史学习的总结思考,不会学以致用。很多同学在历史考试后抱怨背书没有什么用,直接靠背诵就能拿分的题少之又少。久而久之，学生缺乏学习信心，课堂气氛十分沉闷，学习效率不高。针对上述情况，我的教学行动改进实践 （一）培养良好的学习习惯，注重课前预习。本学期，我开展了高三历史一轮复习教学工作。第一轮复习的重点是进一步加深对历史概念、基础知识的“了解”和“认识”及重要历史线索的把握。开始复习时由于大部分学生在高一高二时对基础知识有了一定的掌握，往往在复习中表现出浮躁的情绪。上课不认真听讲，自以为都会，结果提问时，回答问题丢三落四，一知半解。针对这种现象，我加大了学生课前预习的任务

4、。根据之前划分的学习兴趣小组，我要求每一小组提前总结下一课的复习重难点。并在课堂前十分钟进行展示。为了提高学生们对预习任务的重视，有时我也会借助多媒体，采用填空的方法，在课堂上对之前的预习内容对进行提问。对回答正确的同学全班表扬。经过一个多月的训练，我发现学生们逐渐养成提前预习的好习惯，学习也不再浮躁。（二）调节课堂气氛，注重引导，激发学生学习兴趣。 高三的历史复习比较枯燥，不再像高一高二教学时对学生充满一定的吸引力。针对很多学生一上课翻开书就瞌睡，说到历史就头疼的现象，我会在导入新课时教利用相关的故事或典故，抓住学生好奇的心，吸引学生的注意力，顺势开展教学工作。此方法可以说是屡试屡赢。例如，

5、在复习必修一古希腊的民主政治时，我先提出了一个问题：“田径比赛中哪一个项目的距离最长”，学生通过考虑回答出了是“马拉松”。马拉松的起源与历史上的马拉松战役都和古希腊有关，于是我给学生讲述了“马拉松赛”与“马拉松战役”的故事，通过这两个故事学生对希腊有了进一步了解，兴趣也被激发出来，“希腊强大的原因”以及“现在的国家状况又如何”等疑问迫切需要了解，在学生的要求下顺利导入新课，课堂教学效果良好。在复习必修三人文主义思想的起源时，我先用多媒体给学生们展示了一段希腊神话故事，故事中诸神也如人一般充满着着爱情。亲情，友情。这样即加深了学生们对公元前五世纪人文主义起源的了解开始关注人的精神世界，也放松了学

6、生学习的警长情绪。又如，教学百家争鸣和儒家思想的形成时，我列举了“不孝有三，无后为大”和“守株待兔”两个典故，然后让学生分析这两个典故所反映的思想属于诸子百家中哪一派，由此导入新课。通过故事、典故的引导，激发了学生强烈的求知欲和好奇心，让学生自发的投入到探究活动中来，积极思考，教学效果事半功倍。 （三）进一步引导学生自主学习，培养学生自主学习能力。 新课标下的历史教学，更注重学生探究问题总结问题的能力。教学是一个双向的过程，不仅需要教师传授，学生还要学会自主探究，这一点在高考试题中已经明显。为了培养学生自主探究的能力，在这一学期的教学工作中，我更加注重先学后教。 比如，我在教学过程中，依据每节

7、课的内容，相应地设计一个问题让学生自主思考、讨论，并且给他们发表意见的机会。历史是文科，学生不仅要“懂”，更重要的是如何把自己内心“懂”的内容表达出来。之前学生们经常会这样跟我抱怨，每次考试的时候，尤其的主观题部分，明明心里知道考查的是哪个知识点，但就是不知道该怎么回答，不知道怎么下笔，写了一大段后得分率却很低。要解决这个问题，就要从平时的思维、语言锻炼入手。在这个环节中，学生们可以尽情发表他们的看法，我需要做的是仔细倾听，及时给予评价，肯定他们的思考成果，哪怕是一些不成熟的观点。最后，我做出总结让学生参考。例如在让学生自己评价李鸿章这个历史人物时，作为满清洋务派的代表人物，在开启中国近代化历

8、程上，有不可磨灭的贡献，但是因为其个人因素又导致了北洋水师的覆灭。该如何评价呢？在这个过程中，学生可以自由发表观点时，老师进行引导。这样学生可以慢慢体会自己的思路跟老师的思路有哪些差别，之后逐步完善。这样长期坚持下来，我相信学生会逐渐养成自主思考的习惯，慢慢找到分析问题的方法。 又如，对于知识点较为复杂的内容时，我会结合学生之前的预习程度，让学生自己在课堂上先提出不明白的问题，再请其他同学回答。然后带着大家一起探讨答案的正确性，最后总结。关于这样的教学方法，刚开始实施时，会面临一些困难。比如，学生提出的问题五花八门，有些问题，并不涉及重要的知识点，浪费时间。再者，学生提问，学生回答这样的方式，

9、往往会使课堂气氛过于活跃，不利于之后教学内容的展开。反复思考后，我认为首先是不能打击学生的积极性，对所有提出问题的学生都予以表扬，把相对集中又涉及课程重点和难点的问题当堂回答，对不集中或与本课无关的问题进行个别回答，有的是直接给出答案，有的是提供能够找到答案的方法。有时我会先让学生提前把不明白的问题以纸条形式教给我，由我归类总结后，再拿到课堂上展示问题，请其他学生回答。这样即节省了提问的时间，也把握了课堂气氛。 当然我觉得除了高三历史教学，在高一高二的历史教学中，还可以开展学生自主教学活动。通过学生担任小老师的这种实践方式，不仅能提高学生的学习兴趣，还可以锻炼学生的表达能力，提升其自信心。（四

10、）通过教学手段多样化，提升自己的教育教学水平。1、在历史教学中，合理的运用多种教学方法达到好的效果。比如适当选用史料和图片，在调动学生学习兴趣的同时，亦能逐步培养学生分析史料的能力，做到“论从史出”。 以高中历史必修一专题三第一课太平天国为例，在如何理解农民阶级具有阶级局限性这个问题上，我预计到学生会比较难以理解。因此，我提前上网搜集了洪秀全等人所修筑的豪华宫殿以及天王们奢侈生活等图片资料，在课堂上用幻灯片给学生展示出来，让学生通过图片形成直观认识，体会农民阶级头脑中根深蒂固的封建思想。这时我再引出问题、设问，鼓励学生大胆假设“如果太平天国成功了”，让学生发表他们的假设成果。这时，学生比较容易

11、就得出结论：太平天国如果真的成功了，在推翻清政府封建统治之后，很可能又会开始另一个新的封建王朝。这样，学生们就比较容易认识农民阶级的阶级局限性了，一个抽象难懂的问题就相对简化了。又如，在复习必修二中的物质生活与社会习俗的变迁时，可以利用多媒体呈现相关图片和资料，从视觉和听觉上都给予学生鲜明的对比，增强了教学效果。 2、高三历史复习应勇于突破教材限制、大胆整合教材。新课程教材编排体系较老教材有很大变化：不再是按照时间顺序的通史，而是以专题的形式，将政治史、经济史、思想文化史等分开介绍。这样，对于学生和教师都是不小的挑战。尤其是到了高三复习时，学生的知识体系没有连成一个整体。甚至基础不够扎实，很容

12、易出现知识的混乱。这就需要教师根据学生的具体学习情况，重新整合复习的内容。以高中历史必修一专题一第三课专制主义中央集权的演进与强化为例，这节课跨度很大，从秦朝专制主义中央集权制度的建立一直到元朝的行省制，内容上也比较混乱，线索不是非常清晰。根据教材内容，我把本该在第三课复习的“元朝行省制”提前，与一二课的西周分封制、秦朝郡县制一起，整合为一个板块“中央集权的加强：地方行政制度的演变”。根据知识内容的特点，必修一专题一主要介绍专制主义中央集权制度的发展演变，实际上这一制度包括两个方面，即中央与地方、君权与相权两对矛盾的消长。经过整合，第二课实际上就简化为皇权专制的强化（君权与相权之争）、专制制度

13、的维护（监察制度和选官制度）两部分。这样，学生在学习的时候就清楚很多了。注意与现实内容的结合型。 高考的历史学科是与政治、地理学科的结合。把历史与时事热点相结合,化历史为现实。历史是过去发生的事情,很多学生认为离自己很遥远,学起来没有兴趣,但大部分学生对时事政治比较感兴趣,往往在课堂上老师一讲时政热点问题就听得特别认真。教师如果能恰当地把历史与时事相结合,就会激发学生的学习兴趣,引起他们的共鸣。 跟据学生具体学习情况，找到适当的学习方法，达到事半功倍的效果。 要善于抓重点。历史知识细而碎。每一章每一节都有许多需要记忆的重点知识点,但是单单记忆的知识点难于应对高考要求。实际上高三复习中所说的重点

14、,需注意以下几个方面:1.考试大纲所列的知识点;2.把握历史概念以及教材中蕴含的史学理论； 3.每一阶段的阶段特征以及和前后或横向间的比较、联系；4.教材中的小字注释以及图表信息;5.要紧跟时事热点；6.最新的史学观点。记的方法：在高三教学中,学生们反映最突出的问题就是记不住,或者今天记住了过几天又忘了。不实际上,要想要学生们记得轻松又记得牢固,就必须要有好的记忆方法。以下是我认为较好的记忆方法。阶段特征记忆法。阶段特征归纳记忆,可以清晰把握章节内容,尤其是内容繁杂不易把握的章节。在整理的基础上,不但可以方便记忆,而且对本章内容进行了升华,在知识的迁移应用上就会得心应手。历史规律记忆法。历史学

15、是认识和阐释人类社会发展进程及其规律的一门学科。普通高中历史教学的目的之一就是让学生初步认识历史的基本规律。这些“一般规律”不仅是高考考查的重点,更是历史学习的金钥匙。掌握了这些金钥匙,不但记忆起来非常轻松,而且在应用中更易于就举一反三、融会贯通。除了以上两种最重要的记忆方法外,还有联想、对比记忆法、数字记忆法等等,高三复习一定要注重历史知识的升华,发现规律、掌握规律,才能解决问题。（五）培养学生知识应用能力，提高考试成绩在高三复习过程中能力的提高最终还是要落实在成绩上,因此知识的应用才是高三复习的重中之重。知识的应用最直接的就是试卷。因此，试卷等复习资料的挑选要慎重、仔细。资料试题不能太多太

16、烂，但要准。对复习资料的选择关系到高考复习最后环节的成败。既要适合我们的学生不能太难，又要适宜高考，不能太容易。通过有选择的资料试题的复习训练不断发掘、提炼历史要素，培养学生适应各类题目的解答能力。本届高三，我讲试卷比以往高一高二时更详细更认真，有时一节课只讲25道选择题。现在学生已经习惯在老师讲完试卷后做试卷分析，用不同颜色的笔记录不同的情况。每位学生必须自己总结每次考试的失分点和得分点，将经验和教训记录在试卷上。经过多次考试后，再把所有的试卷拿过来比较分析，这样学生可以直接有效的发现知识的薄弱环节进行再加强。当然我也给学生们总结一下答题方法： 1、选择题的解题策略:快速、准确审题。明确题目

17、结构,搞清时空范围、基本题型,明确理论观点或与其它学科的关系,然后选择解题方法。例如:(1)否定选择题(逆向选择题):此类选择题通常要求选出与史实不符的选项。其特点是题干部分采用否定式的提示或限制,如用“不是”、“无”、“没有”、“不正确”等词语,所以要特别注意逆向思维。(2)推理选择题:推理选择题是指对这类选择题可以通过推理达到解题目的。这类题目往往涉及一些规律性问题,考生通过对历史规律的掌握,来分析具有同类性质的历史现象。(3)排序选择题:此类题目是要求考生能根据题目要求,把历史事实或历史现象按一定的顺序加以排列,如时间先后等,其形式有序号式或非序号式两种。(4)比较选择题:此类题是把具有

18、可比性的历史事件放在一起或把同一历史现象在不同历史时期的表现放在一起,通过分析、归纳、比较,找出其相同点或不同点。(5)概念选择题:此类选择题主要考查对历史概念的准确理解和把握。选项多是立足于对历史概念内在规律和本质的把握。2、主观题的解题技巧。首先,准确审题,即了解考试题目所供信息和考查意图；其次,准确、全面把握材料,结合阅读能力,掌握每一部分材料的核心内容及各部分材料之间的关系；第三,准确选择与解题有关的基础知识进行知识迁移,把学到的知识和题目材料所对应部分联系起来；第四,从材料中提炼出观点,或用观点分析材料,或用材料论证观点,总之,要有机结合,顺理成章。同时要注意做到层次清楚,条理分明,详略得当,重点突出。在主观题测试中,只要注意探寻、总结,阅读能力、归纳表述能力都是可以得到大幅度提高的。 （六)教学中存在的的一些困惑 1、新课程采用模块专题形式，教材很难把握