我的有效教学观

1、我的有效教学观华东师范大学新基础教育研究中心 李政涛2012/7/15 上午8点半 主持人：吴群吴群：08年打开新教育读写月报，封面上就有李教授的照片。李教授既是一位教育家，也是一位教育学家。有人说，从实践中走出的一线专家是教育家，从书斋走出的是教育学家，李教授既有实践经验，又有理论的视野，因此既是教育家也是教育学家，非常荣幸今天有机会聆听李教授的讲座。李教授有一句话我非常喜欢：爱自己，就要栽培自己。我忍不住要先讲。下面就有请李教授。各位教育事业的同仁、同行、同道： 感谢刘教授给予的机会、平台、场合来分享、交流我这几年在课堂教学改革实践和研究中的点点感悟、感想。刚才各位发言给我很大触动，和我今

2、天讲的主题很相关。我要讲的主题的第一个关键字，是“我”。为什么？我做报告、言说、表达，总喜欢从我个人的体验出发，从个人的教育体验和生命体验出发。一方面，我做过中学教师，有切实的中学教育体验，另外一方面，这几年，参与新基础教育研究，中小学听课评课达3500节，有比较丰富的心得和体验和大家分享，也有自己的生命体验，把教育教学的过程当作体悟人生、感悟生命的过程，谁能够把教育做到教育这个根基和体悟上，就是真正做教育的人。因为教育永远是面向生命的，要呵护人性的光亮。十年的课程改革中，我有一些心得和体验，听课评课的过程中，我看到了曹科长所说的激情，马校长的责任，茶居老师所说的真理和追求，看到了铁芳教授所说

3、的理想和痴迷。我非常敏感于理想、梦想这个词。看过一篇文章，被它的表达方式触动，“我们不能设想没有梦想的人生。”作为教育者，我们无法设想没有梦想的教育。一个庸常的年代，怎样才能坚守，怎样才能践行我们每一个人的教育梦想，这是每一个教育工作者在思考的问题。接下来就和第二个关键词“观”有重要联系。 什么是观？观念，最核心的就是价值观，价值取向。每一堂课，每一个具体的教育教学行为，背后一定有价值观，价值取向，今天探讨有效教学，先从价值观谈起。这是教育教学的根基、源泉。我们需要回到它的根，回到其源头。站在自己的根基上去思考和实践。 我经常讲一个例子，有人做了调查，对比美国高中生和中国高中生在价值观上的差异

4、。受调查的学生都很优秀，美国的都是考上哈佛、耶鲁等名校的，中国也是考上清华、北大的。调查发现，区别很大。我们知道，美国文化强调包容、多元，很难找到统一的东西，但在价值观上普遍追求真理和智慧。中国则很分散，聚焦在权力和财富上，二者截然不同。美国孩子认为，拥有真理和智慧就什么都拥有了，中国孩子则不同，这和我们国家的官本位相关。昨天看南方周末介绍法国的哲学教育，考什么呢？亚里士多德，责任，休谟在道德原理的探究中的正义等等。当一个人从小把真理和智慧当作一生的追求，当一个人把责任和正义当作一生的追求，未来的人生一定不一样。 想起一个例子，两人面试，一个北大、一个清华，老总问：你想要什么？北大学生：你给我

5、的底薪是多少？老总回答，没问题，还有其他想要的没有。北大学生接连回答的：“三险？房补？车补？话补？老总先是有期待眼神，最后发火了：“难道你买鞋，也要给你鞋补、袜补吗？”清华学生：“贵公司与众不同，而且你们公司业绩口碑非常好，我一定能学到很多东西！”待遇？取决于我对公司的服务质量，我的贡献，我知道公司不会亏待我的。后来就破格提拔为最年轻的副总。从一开始对待职业的价值取向就不一样，一个向导的是索取，一个是付出，这就是价值观。他是我们课堂教学的帆，魂魄。所以这几年参与教学改革，始终把价值观念的转变作为研究的起点。 今天讲有效教学，一定是基于我自己的关于教育教学的价值观。力图体现一个字，叫作转化。路上

6、和刘老师交流，转化时我非常关注的焦点。教学即转化，就是要把书本中的知识，规范化到学生的精神视野中去。一个老师如果不会化，就不是最好的老师。背景四中，陈景润，被学生告了拉下讲台，数学很好，但是不会化，到中科院做数学家去了。研究也是转化，研究就要把抽象的理念化为研究的实践，变成做法，把做法再变成说法。看了一本书，从怎么看到怎么办？怎么看是高校研究者的事，又哪些看法，和想法，而怎么办则是一线教师关注的。两者不是割裂的，而是转化的。一、有效教学背后的核心价值观。03年博士毕业，博士1013万字，写了30多万字。教授提杀伤力问题，学生集体失眠。博士论文这么多，能不能一句话告诉我，要解决的核心问题时什么？

7、一句话告诉我，核心观点是什么？刹那天旋地转。最核心的淹没在里面了。从此非常关心核心。教师、教育研究、教育理论做到今天，最核心的是什么?经验是什么？每个人都可以问问。你的核心是什么？安身立命的根基和魂魄。价值观是多样的，哪些是最核心的呢？1.提升生命价值和育人价值。倡导教育者都要有一种生命的敏感，表现在具体的教育教学行为细节中的，教学中的细节问题，生命敏感。先说正面的，华东师大山东来的老师上课，当地一个局长，做前排，一上来，递上一瓶矿泉水，冬天，换上一杯红茶上来。这个时候我很敏感，我瘦，胃不好，不宜喝绿茶。对他人生命的敏感，教师在课堂教学中有没有对学生生命的敏感，始终把学生放在你生命的核心。 语

8、文老师：请某某同学回答一个问问题，非常简单，他答对了，其他同学都没问题了。 喜形于色，发试卷亲自发，发到成绩好的，就满面春风，发到差的，冷若冰霜。会刺激上海学生。之后做到面无表情。 小学听课，夏天，年轻女教师，时髦，基本特征是省布，板书时后背露了一大片，校长很生气，当着面训，你怎么这么穿，是让孩子看黑板还是看肉？这位老师没想到我们做老师为什么有这么大的压力，一举一动，都可能对孩子的生命产生教育的影响，或正面或负面的教育力。 对学生的生命成长有怎么样的影响，只有我这个学科给孩子不可替代的价值影响。这就涉及到教育人怎样用教育的眼光。华东师大，话剧票，背景首都剧场，北京人艺。拿了话剧票，给朋友没时间

9、，给了孩子，进去感觉很不好，坐满了中小学学生，青春稚嫩的气息，话剧什么名字呢：今夜妻子不在家。丈夫找了妓女在家，花色。喜爱满的学生哈哈大学乐不可支。这样的话剧怎能让孩子去看，缺少起码的教育眼光。 教师要有教育眼光什么才有利孩子健康、主动地发展？ 不要心中只有教案，只有知识。 2.学生立场 一是学生立场不等于以学生为中心。传统教学时以教师为中心，今天我们要以学生为中心，传统教学时以教定学，现在要以学定教。思维方式的问题，它是一种割裂式思维，教师和学生割裂，是一种二元对立式思维。是一种非此即彼式思维。有人说，日本和中国教师听课，日坐前排，中坐后排，背后就有价值取向，后排正对教师，观察单位，分析单位

10、不一样。教得好，就学得好，背对教师分析单位就变了，变为学生的学，学习方式，学习效果如何，学得好，这堂课就上的好，在哦我们新基础教育看来，这都是割裂，朱老师总是坐前排，既不看教的怎样，也不纯粹看学得怎样，看教与学如何互动生成？不是割裂思维，而是看质量怎么样。教师一定要对学生的学习有所作为！ 二是学生实际状态成为教育教学的起点和出发点，成为教学目标制定的依据。年会上，开幕式，当时副校长董其教授 教育常识 需要具备一些教育常识。他把教师和医生做对比，前提条件，必须对人体有透彻的把握。骨骼、脏器，不了解人体的情况下可以做医生，除非是做兽医，兽医也要多动物了解，教师则要对学生的了解和把握。很遗憾，我们很

11、多事违背常识的，老师走进课堂，心中有教材，心中没有学生，不了解学生的情况下走进课堂。还有一些心中有学生，但是是抽象的学生，不是具体的学生。策划一套，当代教师新基本功什么是基本功，研究教材的能力外，会不会研究学生。怎么去思考，怎么去研究对象，学生，这是教师普遍缺乏的能力。苏霍姆林斯基：每个老师学会对准学生心弦的音调。这句话打动了很多人。很多老师对不准孩子们心弦，课堂无效低效甚至负效。 新基础教育18年来做出了自己的研究。目标：目标制定的依据：不仅从课标、教材、教参，更要从你教的学生中来。这是不可或缺的依据。其一，课前备课的时候，你的学生已经有什么？又什么样的知识和技能，有什么样的兴趣和需要？已掌

12、握了什么样的学习方法、习惯和思维方式？我们老师讲得出来吗？其二，他们缺什么？相互倾听、复述、评价、比较，提出自己的问题和观点，不能重复，重复说明你没有认真倾听，做批注或笔记。 哈佛大学做过调查，成才的毕业生的特质，期中，所有这些成功的毕业生，勤于做笔记，善于做笔记。叶澜老师，有机会去活动，参加座谈会，就会发现一个细节，笔从头记到尾。累不累？她说，别人发言，体现对他人尊重，发言时捕捉倾听哪些地方打动我。一边记能集中我的注意力。背后体现的是一个人地学习能力和倾听能力。最近正在写一本书，教育中的倾听，学生缺什么，就给学生补什么。 其三，困难和障碍时什么？有什么难点、障碍点，课堂中解决它，就能成为学生

13、的发展点。 其四，差异是什么？让差异成为资源。 三是关注学生的成长需要。学生需要的层次是不断提升的，比如说预习为例，一堂课有了预习垫底，这个课就有了高度，有了预习的先行，就有了深度。我观察很多老师的预习，不考虑学生的成长和年段，缺少对学生学段、年级的敏感，就看他的目标和流程，看不出是上给哪个年级的，要能发现满足和提升的需要。低段语文课，读通读顺课文，查字典；中，预习的时候提问，质疑，要尝试提升学生的思维含量。高段，做圈划或批注，勾画精彩语句或段落。鉴赏和发展语言的能力。为中学奠定基础。 3.让课堂有生长感三效有效益（目标）、有效果（学生）、有效率（面上，每个学生在课堂上有所发展，有所变化，总要

14、投入很多的时间、精力、物力，能否最少产出最大。）八效全效面向全体学生，少数明星学生？广效宽广的视野，眼界决定境界远效持续长远的教育教学效果。作为教师，我的课堂中，到底准备给学生什么东西？给他什么样的精神生活？看一本书，在西方世界影响很大荒漠甘泉，泉水，源泉，追问，在我的教学中，准备泉水，还是源泉？哪些呢？好奇心、兴趣、方法、技能、习惯。感激母亲给我的良好习惯，读书。很多老师抱怨，没时间，这不是理由，再忙再累，又阅读的习惯仍然可以保持，背包里放着书，有空就阅读，让我受益终身。给学生受益终身的东西。深效深度解读教材和学生。准效准确解读教材和学生。强效兴趣和需要速效尽可能做到简约，目标要简约，很多老

15、师目标概括起来就是无所不包，喜欢面面俱到，十全大补。要单刀直入，孤军深入，精准打击。方法要简约、环节要简约。上海小学35分钟。技术手段要简约。语言要简约，做到要言不烦，一语中的。奇效化腐朽为神奇。范读，父子深厚的感情，爸爸如何如何，全情投入，台下学生“诶”，怎么惩罚学生？老师：我们强调朗读学生要进入角色，带着情感来朗读，刚才同学很快就进入了角色。这样吧，明天上课前流出五分钟，介绍一下怎么这么快进入角色，男生当晚备课到晚上十一点。 李镇西，做校长，亲自出考题，两个考题。数学，当代中学数学教学中最前沿的理念、实践？当代语文教学中有哪一些代表性的任务、思想、著作、实践？请举例说明。说明了李镇西前沿的

16、敏锐和追求。某种方式进入前沿，把握和站在前沿。历史教师：中国有四大宫殿，学生故宫，一学生子宫。 我的很多感悟来自于鲜活的课堂实践。江西南昌小学语文阅读教学大赛，男教师上课漂亮，教学素养工地机智，地下如雷的掌声，没想到公布结果，没有评上，质疑，为什么这么好的不行，而平淡的却特等奖。最后一天下午，崔峦总结：回应老师的质疑。得不到特等奖，他说，我们评价一堂课，不是看活跃不活跃，热闹不热闹。一是有温度没有深度滑冰课。老师带着学生从起点滑到终点，只是带着学生滑行，没有把课堂变成扎根、刨坑、拔节、变成攀岩的过程。二是有活动没有学习。没有把活动的过程变成让学生学习的过程。只是在活动而已。比如说语文课，表演。

17、很多语文老师让学生分角色表演，有表演就是没有语文，学生乐不可支，忘记了语文课理解文本内化语言。有表演活动没有语文学习。回到崔老师的问题，不看热闹，看什么呢？看学生变了没有，发展了没有？走出课堂和走进课堂相比是不是不一样了，是不是做到了不一样。比如说，知识、技能、方法，在你上完后，拥有了。以及，对你的喜爱，学科的激情，唤起他们对学科的渴望。但最有意义的，学生有了自主学习和发展的意识、能力和习惯！ 浙江教师表现好，学生表现好，很出彩，掌声是献给学生的。学生本来就好，上课把他们本来的能力展现、再现，表演一番；教出来的好：你给他指导之后他提升了，朗读从此好起来了，如由不好变好了，或本只有一种好，只有停

18、顿，读不出节奏，你上课后，点拨后，学生能读出情感了，多了另一种好，是老师教出来的。因此这位老师的课变为两种秀，秀教师的好，秀学生原来的好。 所有学生在感觉上都有所追求，语文语感，数学数感，历史历史感，课有课感。既表现在课堂教学过程中，也表现在观课听课过程中，我现在听课观课重视两种感觉，第一，推进感。是层层推进，步步深入，还是始终在一个层面上打转，转来转去，在一个层面上转就是滑冰课，二，有没有生长感。二、如何让课堂有生长感（一）教学设计1.挑战什么？准备给学生什么样的挑战？挑战的价值在哪里？挑战产生兴趣和需要？2.突破什么？在哪一个难点、障碍点上突破，突破了就有生长。3.提升什么？ 就是在原有基

19、础水平上有新的提升。“目标”就相当于让学生攀登的山顶，学生处在山脚下，不要想让学生一步登顶，在登顶的过程中，老师们要给他那些台阶、步骤和阶段，要有工具意识和支架意识，能力、层级意识要强烈。比如阅读能力，阅读能力是分几个层级的，如捕捉信息能力（上海PISA考试，上海学生，中国学生检索信息的能力比西方学生要差，今天是信息时代，怎么在最短时间内找到有价值的信息非常重要；其次，阅读非连续文本，没有故事，没有情境，比如空调说明书这样的文本，中国学生得分最差。）、解释信息的能力、评价信息、创生信息（你能读出不一样的内涵）。这四个层级上，很多老师不考虑，只说提升阅读能力。相对应的，教师在教学设计时要找准挑战

20、点、突破点、提升点在哪？ （二）教学过程 1.开放的生长 叶澜老师：把课堂还给学生。还什么呢？就是在课堂上放什么给学生？我主张放五种权？（1）提问权韩国和中国教育很像，学生习惯老师问，学生记。欧美学生问问题时一串一串的。在中国和韩国都有很多补习班，不同的是中国的补习是偷偷摸摸的，而韩国是正大光明。在韩国，每天晚上十一二点街上还到处走满了上完补习班的中小学生，第二天上午上课就打瞌睡。韩国老师常有句训学生的口头禅“你怎么这个字都不知道，你在补习学校怎么学的?”一位知名韩国教授的孩子在美国留学，考试成绩优异，常被学校其他师生称为“亚洲天才”、“亚洲神童”，这个学生被夸得开始骄傲，于是大二就跳级直接读

21、研，开始跟老师做课题研究，这才发现根本不行，也感受到了在研究过程中与美国学生的差异，最后退学到大学三四年级补课，这就是和欧美学生的差异。一个越南小伙获得了数学最高奖菲尔兹奖，采访他时他说：“我认为人类的学习有两种方式，第一种为考试而学习，第二种为研究而学习。每发现一个问题，思考一个问题。我很幸运，很早就离开越南，在法国巴黎学习。” 诺贝尔奖，我们没有，而美国一串串的。美国的MBA是怎么训练培养的？哈佛大学采取了末位淘汰制，每隔一年淘汰10%，主要看成绩，除了笔试成绩外，还有提问成绩，课堂发言成绩，谁提问了就划勾做记录，如果没有一次或提问发言质量差就会被淘汰，所以8点上课，很多同学7点就跑过来，

22、坐前边，因为发言机会多。为了吸引教授眼球，女学生精心梳妆打扮，甚至奇装异服，以获取更多的发言机会，在这样的课堂上，不发问发言就必死无疑。激发学生提问的勇气，就是使学生主动卷入课堂。相比之下，中国的课堂太被动了。 学会提问和创新、创造。学问学会提问。（2）质疑权对权威、对老师、对学生的质疑。（3）评价权把评价的权利还给学生，鼓励学生相互评价。（4）工具权方法（5）总结权 权利要下放，那么教学组织形式就要从单一变为多元。你说学生答，你再评价、反馈，这基本都满足在师生一对一的交流中完成，我常把这种方式叫作老师和学生“单挑“，我认为要生生交流，组际交流，形成网状互动。 新基础教育里，开放式课堂的底线，

23、不仅要评价你开放了没有，还要评价你是哪一种类型的开放。开放包括假开放、半开放、白开放、乱开放、真开放。 假开放，毕竟还是有开放的意图，有大问题的设计，但是没有重心下移，重心偏高，一对一交流太多。半开放，放了，学生产生出很多资源，但只有放，而没有对学生的资源进行回收处理并加以利用。 白开放，对学生产生的资源进行了回收，但没有充分利用，再造，以及有效的反馈给学生，没有推进到后续的教育中加以利用，从而白白浪费了好的资源。 乱开放，没有目标指向的开放，我到底放什么，三放三收，这种叫作无效的开放，而我们追求有效的开放。 真开放，有重心下移，有回收，有梳理反馈，思维的活力才能激发，生命的活力才能激发。 2

24、.扎实的生长 扎实究竟从何而来？ （1）扎实在于清晰。学生清晰？学情你清晰吗？学生障碍在哪里？学生不清晰，很难扎实，对不准学生心弦的音调。 （2）内容清晰教什么 一是学生为什么要学？此时此刻要学这个东西？理由；二是教师为什么要教这个内容？给自己找理由；三是什么不需要教？教师不仅要做加法，还要做减法。钱梦龙案例通透死海不死 特级教师钱梦龙在执教死海不死时问学生：“看看死海不死中什么内容不需要我教？”学生回答：“列数据。”钱老师接着说：“好，那我们再议议什么内容需要我讲？” 目标清晰教到什么程度。很多老师把目标等同于内容。 环节要清晰环节清晰，老师要思考：一是每个环节要解决的关键问题是什么？困难？

25、障碍？课前都要预设；二是环节间的衔接转换与提升点在哪？ 指令和要求清晰以表演为例，怎样让学生在表演中学习语文。对表演者又要求：表演的时候要依据文本表演，要演出某一句、词的内涵，比如神气活现的内涵，表演完后要反思有没有演出来，另外一方面，要给观看者下达具体清晰的要求，“下面同学要认真看“，这样的要求太模糊，例如：要观察、评价，表演到不到位，语言的特质角色的形象演出来，改进建议提出来。这就更清晰了。 （2）扎实在于细节 几年前的流行书细节决定成败。案例：余世维，企业家，泰国，一家世界十大著名酒店，东方大酒店，上楼一打开，服务员在门口迎接他，欢迎您余先生。你怎么知道我姓余？原来你服务台一登记好了，就

26、马上报告上去了。第二年再次来到这家酒店，一去服务员就说：“欢迎您余先生，第二次光临本酒店！”吃早餐的时候服务生的一句话又让他一愣，“你还想坐在去年坐过的那个靠窗的位子吗？您是否要换您去年点过的菜单？” 在进餐的时候问服务员：“黑的是什么？”服务员上前两步看看，然后又退后两步说是什么什么。然后又问：“红的是什么？”服务员走前两步看看又退后两步告诉他。这个细节是避免在说话时唾沫星子溅到点心上。以人为本，在这家酒店已经体现在员工的细节中了。 而在中国遇到一件事，服务员端着一碗汤准备上菜，手指浸在汤里了，我说：“你的手指浸在汤里了。”而服务员却说“不怕，不烫。” 毕业带走四个东西：好的心态（渡边淳一钝

27、感力外科手术，日本第一刀，但是院长毛病，脾气暴躁，助手少有不对，就大骂，纷纷离他而去，有个小伙坚持下来了，成为接下来额日本第二刀。我动手术时不放在品味拒绝带来的不快乐的感受上，放在学习技能技巧上，这个世界从来不缺聪明的人，聪明的人往往很敏感。敏感于过程中的失败、失意，他反映很强烈，大量的生命能量应对咀嚼这些不愉快上。不要太在意这些指责、质疑和嘲讽，要有钝感。叶老师遭受的批评也是很多的，人这辈子就像爬山，围过来，你还能爬山啊，讽刺你挖苦你，你不怕接着爬，山脚下的声音越来越强烈，只要你做事肯定受批评，再也没有勇气继续往上爬了，不要怕，到最后你就听不到那些声音了，那时候你已经登上山顶了。山顶就是理想

28、、梦想，必然有很多的失败，有很多的失意和讽刺，有顿感的人，一个人既要有敏感又要有钝感）；好的思维（品质年轻时候比的是聪明，老了后是功底，比的是广度、深度、清晰度。）好的口才好的笔头 在做事中做人，会务工作很繁琐。前段时间，会务，叫学生，哪些方面的工作要做？哪些细节要关注？会前的准备，胸卡，会议议程，会场中换ppt，记录、录像，叫老师进来，交通，吃饭，会后的宣传，各个细节都要到位。学生在这中间有训练后，之后做事就心中有数了，在成事中成人。 冯仑伟大是熬出来的，教育教学的过程，感悟生命的过程，我的体悟是，人生就是熬炼。打击我的力量就是我的力量。成功时也要熬，这是最危险的时刻。故事：企业家到香港拜会

29、李嘉诚，教父级的会不会冷落怠慢我们，亲手给每一位发名片，宴请来宾，抓阄决定和李嘉诚坐。先埋头吃饭，李嘉诚做了不到一刻钟就到旁边一桌了，冯仑发现每一桌都摆了一个空碗，很早就想好了，给每一个人交流的机会。这就是李嘉诚。为什么这么多人愿意跟他交流，他太会做人了。所有事情离开了细节都是空谈。 回到教学细节中，以小组合作学习为例，关注哪些细节呢？细节1：从同桌合作开始，不要匆忙就跳入小组合作学习。细节2：有没有分工（主持人？记录员？谁代表小组发言？补充发言？有分工才会有责任，有责任才会有担当，有担当才会有成长和发展！有没有规则，弱者先说，大家来补充，强者概括或总结。）细节3：小组代表发言我认为，要打断，

30、是“我们“，很多时候老师任由学生”我认为“。细节4：评价反馈：评价谁？不是个体，而应该是小组合作的质量。通过某某的发言，这一小组的合作质量比较高，好在哪？1、2、3，不好在哪里，具体1、2、3。细节5：组际互动交流。报幕式的，第一组完了，第二组，完了，第三组，这个时候老师的指令和要求就很关键，接下来发言的同学注意了，对前面小组的要么进行评价，要么提问，要么质疑，要么补充发言，再次基础上再来发言。细节6：差异资源？好的小组展示或介绍合作经验，到不好的小组参与指导。细节7：板书。心中要有两套板书。一是静态的确定的板书，结果上课就变成搬运工；二是动态的不确定的板书，根据各种生成资源在黑板上进行梳理归

31、纳整理。板书也要动态生成。板书用来搜集梳理资源、提供支架。 （3）扎实在于停顿 恨不得把每一分钟塞得满满的，把课堂变成了百米赛跑，教学时停顿的艺术，是等待的艺术，要有适度的停顿和等待。有亮点的时候停下来，放大亮点，吧一个人的亮点变成所有人地亮点。有错误的时候停下来，有对错误的敏感。听特级教师课，金波老师儿童诗，报告，我读了大概78首，既然已是78，精确了，就不要大概了。对错误的敏感，对学生语言表达的敏感；当学生有困难有障碍的时候，帮他走出困惑障碍；学生有需要的时候满足学生的需要，教学只有适度停顿，才能上出扎根、刨坑、拔节、攀岩课。不然，就成了滑冰课。 （4）扎实在于生成 从点状生成到整体生成。

32、点状化，把知识点散点化，目标散点化，语文特别明显，把课文肢解，要把知识点织网，资源的垂钓高手，织网高手。武凤霞：重音、停顿、节奏、情感。之后，接下来，请同学们带着这些收获领悟，完整地读一遍，把这四个方面都渗透进去。 从个体生成到全体生成。（滚雪球） 从浅层生成到深层生成（刨坑）。绅士、贵族。对贵族的追求越来越热，富而不贵。英国很早就跑到学校啊报名，学生睡硬板床，吃粗茶淡饭，是培养精神，二战期间，国王的演讲，到贫民窟去看望老人，爱德华恭恭敬敬，太太请问，我现在能进来吗？ 路易十六断头台，一不小心踩到了刽子手的脚，对不起，先生！从错误生成到有益生成。（扭转）。案例：一段有几句话。三句/又不同意见吗

33、（不要以个体替代群体）/我觉得是四句话（错的）？/敢于发表不同意见，很好（尊重）这样吧，你推荐三位同学朗读这段，每位读一句，你读第四句，号码。/你认真听他们读，知道为什么没有第四句让你读了吗？ 为什么看成两句呢？ 我把逗号看成句号了。 （5）扎实在于运用中学语文，重视学生积累语言，学生本子，写满了很多名言名句，一看作文，语言苍白。积累的语言美用上。不要让学生的积累沉睡，要让学生的积累沸腾！ 3.温暖地生长 教学是一段温暖旅程，要给予孩子心灵的慰藉。男生发言语无伦次，很失望，紧接着，第二、三发言，一个比一个漂亮，这时候，第一个很羞愧，老师很敏感，刚才讨论很成功，感谢第一位，为我们开启了成功的闸门

34、，给他掌声。我相信，在发言，一定会比今天讲得更好，更精彩。男生慢慢把头抬起，如果老师不加这番话，男生可能就处于愧疚之中，听不下去了，温暖。 极端例子，东北特级教师，毛病，大嘴巴，口无遮拦，大考，试卷讲评，女生考砸，当着所有学生，你怎么越学越笨？你不仅笨长得也难看？你这个长相当三陪都没人要。学生自杀。教师应该成为一个温暖的教育者。 人最怕自我固化、自我化石化，自我更新再生能力，对于教师来说最最重要。说道学习，一次，在回忆，女老师来上课，带着毛衣，变大贸易边上课，把每句话织进毛衣。肺腑之言，教师的精神生活的品质。我说：培训很不容易，来回三个小时，打毛衣三个小时，教师干什么，教别人爱学习会学习的人，

35、你自己呢？我们爱学习，会学习吗？从此我很关注这个问题。教师应该是一个学习的高手，你才能教别人会学习。 有一个培训，给学生放了三分钟烹饪录像，拿出纸笔，看了后你捕捉到了哪些操作要点，差异很大，有的写两三点，有的能写二三十点，学习力的差异。过去可以天天进图书馆，是职业读书人，现在没有时间，现在地点变了，变为现场学习力，现场学习力怎样？哪些现场？自我的教学现场（把课堂变成i滋润自我，丰富自我的过程）；他人的教学现场；日常的教研现场（教研组、备课组）；跨校经验交流现场；讲座、报告、培训、研修现场。现场中在于我们的心放置的位置。公开课，老师最佳的心态是什么？无论多少老师听课，你的心中只有学生，大多数是装

36、着听课老师。只要有学生在，最根本的是给学生上，心中只有学生也就从容了，也就淡定了，也就大气了。你的心放在那里？ 两个人，黄昏时分，草原漫步，商人，昆虫学家，走着走着，听到蟋蟀叫声，拉住商人，有个特级品蟋蟀，红色，声音，商人很奇怪，不知为什么，昆虫学家掉出几枚钱币，商人发现。为什么昆虫学家发现不了钱币？二位心的位置不一样。生成我们的实践智慧，我们的心的位置，心在哪，智慧就在哪里，心放在教案，知识，自我，智慧就从哪里生成，在学生生命的成长发展商，教育智慧就从这里流淌出来，这就是基于学生立场的教师专业成长发展之路。 吴：三个小时，像百家讲坛。每位老师意犹未尽，太精次啊了。语文老师，思想内容，语言表达，都是精彩绝伦。我们感受到了很多精彩，理性的、逻辑的、严密的美，感性的，生动的，丰富的，诗意的美。这来源于学术的实践的经验，也来源与生命自觉的敏感体验，敏锐的验光，犀利的思想，身后的文化底蕴，讲课的高流技巧。转化：原来抽象的概念有打通的感觉；有效教学的i型为背后明晰化；零散的理论结构化。感谢李教授。让我们感受到了攀岩、八戒，真正有了生长感。温暖的生长感。每一