三角形内角和教学反思2

1、 在动手操作中建模 在实际运用中深化 -四年级下册数学三角形内角和教学反思保康县实验小学 万承林学生在积极的探索活动过程中可以积累数学活动经验，发展空间观念和推理能力，提高思维水平。因此，课堂教学中使学生成为参与者与创造者，落实学生的主体地位，促进学生的自主学习和探究至关重要。我所讲的是三角形内角和。对于三角形的内角和是多少度，学生并不陌生，学生几乎都能猜出三角形的内角和是180，但知其然不知其所以然，所以，我认为本节课教学要让学生了解“内角和”的概念，如何验证得出三角形的内角和是180是本节课的重点，灵活运用这些知识解决生活中的问题是难点。一、精心准备 奠基础为了有效的突破教学重点 ，课前我

2、进行了精心的准备，认真研究教材，学习教学大纲，研读教师教学用书，上网学习优秀课例，再结合我校“四清五步”教学法和“生本课堂”的教学理念进行备课，教学设计的每一个环节不仅考虑了学生的认知水平，而且注重培养学生的学习兴趣和思维能力。为了使学生对“三角形的内角和是180”有直观的认识，我还精心设计了教学课件。学生课前也进行了准备，学生课前准备主要包括两个方面，一是学具，准备锐角、直角、钝角这三类代表性的三角形各一个。学生课前准备学具为动手操作，主动探究提供了前提条件。另一方面，培养学生课前预习的好习惯，四年级学生已经具备一定的学习能力，对于浅显易懂的知识能够自学，这样，课前预习就为有效学习新知奠定了

3、基础，并培养了学生认真阅读教材，读懂插图信息的习惯和能力。二、自主学习 建模型 课程标准指出：“有效的数学活动不能单纯的依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。” “努力营造学生在教学过程中独立自主学习的时间和空间，使他们成为课堂中重要的参与者和创造者，落实学生的主体地位，促进学生自主学习和探究。”秉着这样的指导思想，我重点引导学生从“猜测验证”展开学习活动。科学家取得某项科学成果大都是从大胆的猜测再经过无数次的实验证明而完成的，作为教师有义务培养学生的这种科学精神。当学生猜出三角形的内角和是180时，如何验证这个猜测呢？让学生发挥集体智慧，用多种方法验证自己的猜

4、测。由于学生课前进行了预习，大部分学生想到了“量、算，剪、拼”这两种方法，而“折、拼”的方法书上没有，大部分学生想不到这种方法，只有少数同学想到了折的方法，想把三个角折到一条边上去，但我发现他们反复的折也不出平角，三个角要么之间有空隙，要么重叠了。因为他们没有折的技巧，折第一次只有沿着三角形某两边的中点翻折才行。这时，我就参与到小组活动中去，加以引导。“生本课堂”强调学生的主体地位，但也不能忽略了教师的主导地位，不能从一种极端走向另一种极端，当学生在学习的过程中遇到困难时，教师应适当引导。教师不仅是课堂学习的组织者，更是参与者、合作者。学生在小合学习的过程中，可以积累数学活动经验，培养动手实践

5、的能力，发展初步的空间观念。用多种方法进行验证不仅拓展了学生的视野，而且体现了科学的严谨性，并能使学生获得积极的学习体验。到此新课并没有结束，教师出示两个大小不同的两个三角形，质疑：大小不同的三角形，它们的内角和会是一样吗？引起学生对“三角形的内角和是否与三角形的大小有关”的思考。通过观察、比较、交流使学生感受到三角形的内角和与形状大小都没有关系，此环节有效深化了知识。学生的学习过程充满了发现、验证、归纳、观察、与交流等丰富多彩的数学活动，经历了自主“学数学”的过程，真正成为学习的主人，体验到学数学的快乐，激发了学生学好数学的信心。三、分层练习 共发展习题是沟通知识联系的有效手段。根据课程标准中“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的理念，我设计了基础练习、变式练习、拓展运用三个层次的练习，目的在于面向全体学生，让每个学生在数学上都有所发展。 总之，在本节课的活动中，教师扮演的是“组织者、参与者与合作者”的角色。以学生发展为本，以学生为主体，思维为主线的思想，