英语学科及创造性思维

1、-PAGE . z.英语学科与创造性思维王高祥外语是工具，而且是项极其重要的工具。不管是从事科研、外贸工作、教学，还是参加国际性会议，同外国进展文化交流等等，都需要这个工具。各种外语都有它的不同用途，但放眼世界，就会发现英语比其它外语更为通用。古今中外，精通英语的大师都有着各自的亲身体验且做出了精辟的论述。一、名家论英语学习精通英语、俄语、德语、西班牙语等多种外语的翻译专家用仪先生指出：以逻辑思维来指导外语学习，学习事半功倍。我在自学外语中，逐渐培养一种处处于逻辑和事理为准绳来分析句法构造和语义构造的习惯。即使语言习惯脱离了逻辑事理，也努力测定其差距，探索其由来。印欧语言动词体系如此繁杂，它的

2、时态和体貌问题，如果不从动词本身的瞬时性或延续性、动作性或状态性、时间与时段方面来分析综合，光凭直觉，是难以保证正确掌握的。 1988叶君健先生谈自己学英语的体会时说：我不是从小就在英语环境中长大的，而开场学习这种语言时年龄已经相当大了，得用理智去学，以便在较短的期间就能掌握英语的规律。因此我不能一开口或一下笔就本能地讲出或写出英国人的惯用英语。我的英语是通过理智和逻辑思维，按照英语的语法规律，在大脑里临时组成的。我想着重地再说一句，要理解读物，要听懂外语，要讲和写得通顺，还必须运用理智和理智的思维！1988朱光潜先生曾深有见地地说：肯用心思考，才会发现自己的难关或暗病，也才会设法去克制它。语

3、言和思想总是一致的。大多数语言上的毛病，穷到终究，都是思想上的毛病。由于思想懒惰，就造成思想的混乱；由于思想的混乱，就造成语言的混乱。要自己就问题思考一番。1979金戎先生说：语言学习是培养理解、表达的技能与艺术修养的问题，它不是单纯的知识问题。不多听、多说、多读、多写、多译，不五官并用并以脑为主导是不能多快好省地掌握外语这一技能的。岂深先生通过自己的学习体验，有力地倡导五字学习法：猜、查、问、记、练。著名理论遗传学专家吴仲贤，精通英语，曾说：怎样才叫学好英语呢？简单地说，就是要能够很好地掌握英语知识，并且足够熟练地运用英语，清楚、有力，而又恰到好处地表达自己。今先生在大学只读了一年，就参加了

4、革命，从事翻译工作。他说：我是怎样开场研究起句型转化问题来的呢？这要归因于一位医生朋友的启示。在我们共同研究英语根本句型的时候，他用一些符号和小人图像来代表这些句型，由此启发我把主语、谓语动词、宾语等语法概念同行为主体、行为、行为客体等现实生活概念区别开来，研究其间的相互关系。这实际上也是研究各种句子成分之间的转化现象和各种句型之间的转化关系。今先生深有感触地说：要想学好英语，应该具备一定的逻辑思维能力，在学习英语的中级和高级阶段，严密的逻辑头脑是一项必不可少的条件。二、英语学习的本质人为万物之灵，首先是因为有语言。语言是思想的物质外壳，是思维的工具，是思想和认识得以形成体系并不断开展和成熟的

5、工具，更是高效率的学习与创造的工具。语言是一种能力，语言能力是人的最重要的能力。一个人通晓的语言越多，其能力就越强。所以学习英语，就意味着增强能力。学习英语不仅可以增强信息沟通和知识交流的能力，还可以增强思维能力。英语和汉语分别属于不同的语系，它们所表达的思维方式各有千秋。要真正学会英语，就要深入体会用英语思维的特点，也就等于掌握了一种新的思维方式。学习英语的表层价值是掌握新的交际工具，而其深层价值是增添新的思维方式，提高思维能力。神经生理学、言语心理学和心理语言学的研究已经提醒出，人如果只学习母语，则主要动用和开发大脑左半球，而如果再学习外语，则大脑右半球就会得到启动和开发。既然学习外语可以

6、促进大脑右半球的开发，则英语学习就应具有开发智力的价值。当代几名获得诺贝尔奖的中国人，都是精通英语的科学家。学习英语，首先要认识英语学习的本质，即英语学习终究是怎样的一种性质活动。英语学习的本质离不开语言的本质，乃至人的本质。英语学习的本质缺点是动脑不够，食而不化，即使英语说得比拟流利，但却是有口无心，属于说什么就说什么，而不是想说什么就说什么。会说什么，说的不是自己的话；想说什么说什么，说的才是自己的话。前者无容，后者有容。二者之间有质的不同，而差异根源就在于是否动脑学习和使用。动脑学习，才有真正的效果。心理语言学家曾做一项试验：把学习者分成三组，给一定数量的生词进展学习。三个组所记的生词是

7、一样的，但承受的任务不一样。第一组的学习任务是尽量地记住这些词；第二组的学习任务是尽量地用各种各样的标准对这些词进展分类；第三组的学习任务是又尽量地记，又尽量地分类。在三个组进展了同等时间的学习之后，进展了记词测验，其结果是很引人注意，也很有趣。第一组所记住的词反而不如第二组记住的多，第三组所记住的词和第二组记住的相等。试验说明，简单的记忆学习，其效果不如复杂的思维学习，单纯的记忆活动虽需动脑，但其深度和广度却远远不及思维活动。由此可见，英语学习所需要的不仅是一般大脑活动，而且是更高级的大脑活动，特别是创造性思维活动。英语学习的科学试验与实践说明，一般的英语学习效率可以成倍地提高，关键在于英语

8、学习要按大脑的活动规律进展。在英语学习中，如能采用多种形式，多种方法配合使用，则能使大脑所承受的刺激经常变化，使大脑总是兴奋状态，学习才有高效率而言。中国人常说，行成于思，毁于随。学习英语也是如此。对于英语学习行动要思考，进展周密的思维，而首先需要的就是涉及英语学习效率的思维。英语学习效率思维应该一方面着重外在的学习活动，另一方面不能无视在的心理活动，在结合。在英语学习活动过程中，是词、句、文的学习，还是语音、语法、语义规律的学习，在首次学习时，学习者都不要只是被动地承受，而要主动地对所承受的进展智能加工。这种加工可以是进展新的概括，促使对词和句重新分类，如大胆试用构词规律构造新词，或试用句子

9、模式造句，以及活用课文构造作文。只要在首次学习中，开动大脑，进展思维，在承受中有所创造，学习效率就会提高，记得活，用得活，死记变为活记，模仿提高为创造。三、英语学习与思维训练 进入21世纪以来，美国哈佛大学心理学博士Howard Gardner 提出的多元智能理论，对世界各国的教育产生了巨大的影响，通过多智能优化英语课程教材教法，开掘每个学生的语言天赋，使所有学生都能发挥最正确智能优势，使英语学习效率提高3-5倍以上。该理论认为，每个人都有语言智能Linguistic intelligence、逻辑数学智能(Logical-mathematical intelligence)、视觉空间智能Sp

10、atial intelligence、身体运动智能(Bodily-kinesthetic intelligence)、音乐节奏智能(Musical intelligence)、人际交往智能(Interpersonal intelligence)、自我认识智能(Interpersonal intelligence)、自然观察者智能(Naturalist intelligence)。每个人各项智能的开展却表现出不同的优势或优势组合，如果每个人都能用自己最擅长的智能强项或强项组合来学习课程，都会取得事半功倍的效果。在英语学习中进展的思维训练是和语音、词汇、语法，听、说、读、 写的开展同步的。学习者的

11、英语水平由低而高，思维训练也由简而繁。如在学习的初期和中期，写作或作文带有模仿性，所以思维训练是以求同思维或同向思维为主，而在学习的后期，写作要具有一定的创造性，思维训练自然也就应顾及到求异思维或逆向思维。同样，在学习的初期，阅读以精读为主，思维活动突出分析，而以后泛读量越来越大，在思维活动中综合也就越来越突出。只要系统地进展思维训练，随着英语水平的提高，思维水平也会提高，思维能力会越来越灵活和全面，在英语学习中，在注重听说读写的同时，再多背、多思，持之以恒，就会功到自然成。 思维训练是在思维活动中实现的。英语学习要系统地进展思维活动，系统地进展思维训练。思维活动和训练的系统性，首先表现于对语

12、法、词汇和语音的系统思考。 思维训练的系统性的另外一个方面，就是把英语同汉语联系起来，进展思考。比拟，区别异同，这是吕叔湘先生大力提倡的一种英语学习方式。除了运用思维系统地进展英汉的比拟之外，还要进展英语部的词汇之间、语法之间和语音之间的比拟。语言是一个系统，通过比拟而把所学的各个局部、各个工程、各个词句联系起来，既便于记，又便于用。四、中学英语教材分析现行教材教学容具有很强的真实性。在选择教学容时充分考虑到了中学生所关注的人、事件和事物，选择贴近学生实际生活的话题容，提供符合真实生活的输入信息，激发学生参与真实语言活动的动机，引导学生做真实的事情。为了让学生能够在语言学习的过程中更好地体验、

13、实践、参与、合作与交流，本套教材对于活动的设计也是多种多样的，每个单元设计了相应的结对活动和小组活动，增强了学生在课堂上的行为活动，并优化合作学习的活动设计，提供合作学习的语言示，充实合作学习的真实容和实施合作学习的行动指导，使教师能够从这些活动设计中得到具体的启示，学生能够在小组活动中有话可说，有事可做。该教材的设计为创造性思维教学模式提供了有利的条件。五、创造性思维教学模式的实施具备一定的知识根底才能进展创造，英语学习也不例外。英语教学过程中，教师指导学生要对根底知识词、句、篇进展灵活学习，切忌死记硬背。如对英语单词的学习，在完整的句中学习词，理解词义，掌握一词多义，同时利用一定的音标知识

14、来帮助记忆，掌握词的拼写、拼读。当学生掌握单词之后，再利用以前学过的知识组词造句，进而延伸为联句成文。新旧知识融为一体，初步完成从点到面的学习，让知识更系统化，有利于开阔思路，增强创造能力。思维的创造性是指在新异情况或困难面前采取对策，并能够独特解决问题。教师有意识地从思维的多向性引导，引导学生从不同角度探索知识，积极思维，充分发挥他们自己的创见。教师应营造、平等、和谐的学习气氛，最大限度地调动学生参与教学活动的积极性。创造性教学的主要任务是开发学生的潜能，教师要结合教材容的特点和学生已有的知识储藏和能力水平有效开展形式多样的课堂教学活动，对学生进展有效的思维方式训练。教师要创设问题情景、启发

15、学习思路、鼓励学生独立思考相互讨论，大胆得出有独特性的见解，在创设情景过程中，为激发学生的求知欲和浓厚的学习兴趣，教师采用自由对话法、看图说话法和故事结尾法。学完Speaking后，让学生自由组合，先准备数分钟，后分组表演；学习Warming up时，让学生看给出的图画，考虑几分钟后自编一个故事；学习课文时，给故事添加合理的结尾。培养学生的想象能力、发现能力、探索能力和知识迁移能力，使学生思维的独创性、发散性、广阔性、变通性品质得到有效的训练，使学生了解知识发生、开展、变化的全过程，从而为学生能创造性解决问题奠定根底。培养创新思维能力的根本在于创新活动。只有在形式多样的活动中思维才能一步一步地

16、被激发，运用时才能灵活自如，学生的创造性表达才能被培养和发挥。在英语课中，教师应当教给学生的是一种语言，而不是教给他们关于语言的知识，我们要培养的是使用语言的人而不是语言学家，是能用这种语言讲话的人而不是谈论这种语言的人。学生听、说、读、写能力的形成，主要不是靠掌握语言知识，而是靠语言实践，即在听、说、读、写的实践中，对英语语言进展感受-领悟-积累-运用。因此，英语教师必须确立言语本位的课程观。提问是课堂教学中提高语言交际能力的主要途径。因为提问具有集中学生注意力、激发学生兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力，提供反响信息等教育功能。挖掘听的容、创设看的情境、丰富学的容都是提问的最正确途径。心

17、理学研究说明：学生智慧活动的敏捷性、深刻性、独立性和创造性，是在积极思维过程中逐步形成和开展起来的。因此，在教学中，注意培养学生的最正确英语学习心态是非常重要的。挖掘听的容，培养提问能力。听是对口头信息的承受和理解，是一种培养最根本能力的活动。听的容有两类，即纯听容和兼听与看的容。毫无疑问，后者通过视与听双重渠道的信息刺激，加快认识思维反响速度，对语言的承受和理解有很大的帮助。创设看的情境，活泼提问气氛。看是一种感知活动，是感性语言材料，教师提供鲜明、生动或真实的物、景、人、图画等直观视觉形象的语言材料，让学生进展问答，活泼气氛。例如，为了培养学生的轻松感，在学过一篇很长的课文之后，教师可以讲

18、一个与课文相关的趣味故事。故事的趣味性，既可以把精力不集中的学生吸引过来，又可以使精力一直过度集中的学生在听故事的过程中，使大脑得到短暂的休息。其次，还可运用投影仪、多媒体、电视录像等电化教学设施。多媒体等现代教学手段能使教学容从平面到立体，由静止到运动，由文字到声音图像，极增强课堂教学的主动性和趣味性，使教学过程变得生动形象，充分调动学生的视听感官，集中其注意力，激发兴趣，创设一种和谐、轻松、生动形象的学习气氛，对学生创新打下感官根底。丰富学的容，提高提问质量。知识的获得是通过不断地复习、丰富才得以稳固与拓展的。在复习时可通过学生的问答来丰富、稳固及拓展所学容。语言存在的意义在于表情达意，相互交流。写作能力与听、说、读三种能力是相辅相成、不可分割的。虽然在不同的教学阶段，对*一方面会有所侧重，但阶段侧重与全面开展不仅没有矛盾，而