“特别”的爱给“特别”的你

1、“特别”的爱给“特别”的你在幼儿园大家都觉得所谓调皮的孩子就是总是犯错误、总是打人、不知道该怎么样坐好等等一系列老师规定的事情都不知道如何遵守的孩子。但是对于这些孩子而言自己并不是犯错误，也许只是改变了属于自己的规则。他们喜欢按照自己的想法做事情。在教室里总是可以听见调皮孩子大声的叫，大声的说话，“老师，我想喝水！”“老师，我要小便！”之后老师就在教室里大声的说“要小便喝水的小朋友请自己去！”当我们说完以后就会意识到，原来我们的声音比他们还要大。在上课的时候总是有调皮孩子会和旁边的同伴说话，这时我们不管是谁先说话的，通常会把调皮的孩子狠狠骂一通。 在做练习时，所有孩子都在认真做，调皮孩子往往无

2、从下手的样子，这时教师又会说：“就知道你不会做，上课不听，会才怪呢！”在玩游戏时，老师总是提醒“你们要安静的做游戏，不然就不要玩了！”无形间似乎又给调皮孩子们施加了压力，他们做游戏时会抢玩具发生哭闹等事情。游戏结束了，老师又要批评那些“不乖”的小朋友。似乎又在对其他幼儿警告“以后玩游戏乖点，不然没的玩！” 在喝水时，他们不知道怎么样排队，“你们不会排队啊？”老师突然间不知道又从哪里传来了很大的声音，宝贝们似乎很无赖“我们该怎么办啊？”通过上述，我们可以发现教师对“调皮孩子”的不良行为往往采用否定、批评，牢骚满腹甚至讽刺等消极的方式，语气中大多带有责备、厌烦的情绪，而对“优秀孩子”的不良行为则多

3、采用鼓励、建议等积极的方式加以指导，似乎可原谅一切，语气中包含着信任、真诚。在观察中我们还发现，教师对“优秀孩子”多以摸头、微笑、拍肩等动作来进行暗示教育，而对“调皮孩子”皱眉、瞪眼。从教师与幼儿的关系上看，教师对“优秀孩子”的教育大多建立在尊重的基础上，而与“调皮孩子”的关系却不和谐。“调皮孩子”和“优秀孩子”所具有的不同特征在一定程度上影响着人们对他们的态度。作为教师应该尽量克服这种影响。如果教师把“调皮孩子”看成是发展中的人，就会知道孩子具有很大的可塑性，他们不可避免地会出现错误也能改正错误。有些幼儿喜欢干的事也不少，如爱看图书，喜欢玩积木以及各种电动玩具。但由于他们不知道什么时候该玩，

4、该怎么玩，所以常常出现一些不合时宜的多动行为或破坏性行为。当老师制止和批评他们时，他们还会用哭闹、乱扔玩具、撕纸张等方式表示不满。对于这种情况，我们何不用转移注意的方法，先制止他的不良行为，等他情绪稳定后再对他进行耐心、细致的说服教育，让他知道错在哪里，这样做会造成什么不良后果。然后和他一起玩玩具，引导他掌握正确的方法，培养他与人交往、合作的意识和能力。只要他有一点进步，就鼓励、表扬他，并适时地提出新的要求。因此，我们教师应把这种错误行为看成是孩子发展过程中的实践。只要我们能这样想，就不会那么生气或责骂孩子了，而会以一种平和的心态、关爱的心情去耐心地教育他们。如果教师把“调皮孩子”看成是有自尊

5、、有感情、与他人平等的人，就能够理解，他们同样也渴望老师的表扬和关注。如：一幼儿比较调皮，有一天唱歌时，他特别不认真。于是老师让他一个人在集体面前唱一遍，他说他不会唱，老师就批评了他：“不会还不好好学。”当时他伤心地哭了，第二天没来幼儿园。后来，问他为什么哭时，他却说：“X X也不会唱，可老师不批评他，光批评我。”这件事告诉了我们，“调皮孩子”也有自尊，他们也期望得到别人的尊重。他们的心中好像有一架天平，能够敏锐地判断教师是否公正。如果教师把“调皮孩子”看作是一个完整的人，就不会只看到孩子的缺点，而不去挖掘孩子的闪光点。其实，每个孩子都有优缺点，都有多方面的潜能，需要教师去努力发现。记得以前我

6、带的一名幼儿叫阳阳，他是一个调皮而又有个性的男孩，常常会在集体活动时离开位子，在活动室乱转。很多时候我有意接近他，可他不愿接近我。记得一天上午，园里安排秋游，我犯了愁：留下阳阳，显然不合适；让他去，怕不安全。这可怎么办？这时，一阵风吹来，我感觉有些凉意，同时萌生了一个主意。我轻轻走过去，用轻柔的、商量的口吻对阳阳说：“阳阳，老师有点冷，今天去秋游，你能帮老师捂捂手吗？”阳阳看着我充满期待的目光，点点头。我赶紧握住他的手：“啊呀，这么暖和，太谢谢阳阳了，今天你要是能一直给老师暖手就好了！”“行，没问题。”阳阳的眼里闪着亮光。我乘机拉着他的手排到队伍中。路上，阳阳一直紧紧拉着我的手，破天荒地跟我讲了很多话，说他是妈妈冬天里的小火炉，那口气和神情充满了自豪，还不时关心我：“老师，你另一只手冷不冷？”就连在公园里自由活动时，他也会不时跑到我身边，一边给我暖手，一边讲他在游玩中的新发现。秋游结束了，这件事给了我不小的启发：阳阳以前对我的要求充耳不闻，那是因为我始终以一个“管理者”的身份去要求他，常常以命令的口吻对他说：“别这样。”“回到自己位子坐好。”以前我总认为，对调皮的孩子只有严加管束