2022年三级语文教学反思

1、三年级语文教学反思狼和鹿教学反思 抓住三个对比， 突出重点， 突破难点， 引导学生阅读、 探究，体会课文内容，明白文章所蕴含的道理，（一）森林变化的前后对比 在复习导入之后， 我请同学们快速找出描写凯巴伯森林的句子，并用波浪线 勾画出来。 让学生带着问题读文， 很快学生找出描写一百多年前的凯巴伯森林的 句子。我相机出示一百多年前的凯巴伯森林的图片，请同学说一说自己的感受，有感情的朗读。然后以基本同上的方式认识 年前的凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。而20 多年后的凯巴伯森林。（一百多 20 多年后整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。真实的画面再现，图、文的鲜明对比给了学生强烈的冲击。看

2、得出， 同学们的内心深处被触动了。他们的朗读声中流露出了对一百多年前的凯巴伯森林的喜爱，还有对 25 年后荒凉的凯巴伯森林的沉痛的惋惜。）在对比中引发学生思考： 同一座森林，20 多年间为什么会发生如此大的变化呢？激发了学生的学习热情，使他们积极地参与到学习中来。（二）鹿群变化的前后对比 这部分教学活动，我用数字比较的方法展开教学。通过对比朗读、引导学生对比第一自然段、 三自然段鹿群数量及生存的状态，想象变化的情景， 体会灾难的严重。凯巴伯森林原有“ 活泼的美丽” 的鹿 4000 只，自从人为地杀掉六千多只狼与其他一些鹿的天敌，鹿的总数迅速超过了10 万只，翻了 25 倍。当“ 森林中闹起了饥

3、荒” ， “ 疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡” 时，鹿又急剧地死去 6 万只，不久就剩下 8000 只病鹿。这里的对比鲜明，点明了生态失衡所造成的 悲剧。鲜明的对比， 触目惊心的数据让学生意识到保护生态平衡是多么重要。课文通过狼与鹿之间的故事告诉人们，事物之间存在着密切的联系， 破坏了这个联系，就破坏了生态平衡，将会受到大自然的惩罚。这样的对比，学生印象深刻，体会更加透彻。（三）狼鹿异位的对比 第四然段是文章的难点， 这个教学环节我请学生用找一找“ 功臣” 和“ 祸首”分别指的是谁， 为什么？学生理解的很深， 都知道真正的祸首其实是人类，因为 人类的干预，使得生态失去了平衡。以上三个对比，层

4、层递进，引导学生品读词句和入情入境地朗读课文，使学 生充分理解课文内容及蕴含的深刻道理，在学习中受到思想教育。最后，我创设情境：现在的凯巴伯森林要树立一块警示牌，你想提醒大家什 么？让学生先说一说， 学生说出了生态平衡的重要性。 然后让学生在插图上画出警示牌，写下自己想说的话，相互交流。从而培养了学生的听说读写能力。我还 利用课外扩展， 建议学生课后搜集有关人类破坏生态平衡的事例，在班上进行交 流，既拓展学生的知识面，又让他们更真切地认识“ 生态平衡” 的概念，更加自 发地去保护生态平衡。恐龙教学反思恐龙是一篇知识性短文，通过生动的语言介绍了恐龙的种类、形态和生活 习性。可恐龙毕竟是在地球上消

5、失了几千万年的史前动物，离学生的生活十分 遥远。于是我把这课设计为语文教学与信息技术的整合课，充分发挥现代教育 技术的优势进行学习。一、课前查阅相关资料。恐龙生活在非常遥远的古代，而且是在地球上消失了几千万年的史前动物，离 学生的生活十分遥远。我想如果教师只凭借一张嘴、一支粉笔进行教学，很难 使学生充分感知课文，领悟情境，可能还会让学生感到枯燥乏味，甚至教学效 果不尽人意。为此，我鼓励学生回家和父母一同上网查询恐龙的相关资料，然 后有条件地把资料打印出来或者重要的记录下来，让大家在晨会课上进行恐龙 知识的交流，从而使学生初步了解了一些恐龙的知识。同时我也做了大量的课前准备工作。借助网络资源，查

6、到了很多相关资料，并 制作了恐龙的课件。在制作过程中，为了体现各种恐龙不同特点，我们反 复查阅资料，集文字、声音、图像于一体，竭力再现恐龙生活时代的场景和意 境，力图使学生身临其境，获得生动、真实、亲切的感受，促进学生的思维活 动，激发学生的学习兴趣。二、利用多媒体创设情境，激发孩子们的学习兴趣 在教学时，一开始为了激发孩子们的学习兴趣，我就播放了有关恐龙生活场景 的录象。当画面上出现成千上万不同种类的恐龙在地球的各个角落里奔跑、嬉 戏、漫游的宏伟场景时，学生们都睁大了眼睛，惊叹不已。悠扬的音乐声，美 丽的画面，拉近了孩子与文本间的距离。孩子们仿佛进入了恐龙的时代，他们 兴奋不已，对自己所要学

7、习的对象又有了一个初步的认识。三、利用多媒体掌握重点，突破难点。恐龙生活在遥远的古代，谁也没见过，其种类、外行和习性都是科学家根据目前掌握的资料所进行的研究推测。正因为如此， 作者在文章多处运用了打比方、列数据、作比较等说明方法，使人如见其形，如闻其声。为了让学生了解不同 种类的恐龙形态、生活习性等，我在制作课件时也力求图文结合，即每一种恐 龙都和相应的图片和文字说明相配。为突出重点突破难点，在研读课文，了解恐龙的教学中，为了激发学生的学习 兴趣，我设计了竞猜活动请读一读有关自己喜欢的恐龙的句子，但不要读 出恐龙的名称，让大家听听，猜猜这是什么恐龙？在猜中了解恐龙特点，在猜 中了解说明方法。四

8、、存在的不足。虽然这节课我准备了很长时间，但还是存在许多不足。如在指导朗读方面还不 够到位，在课堂评价学生这方面语言不够丰富，由于时间关系在让孩子们交流“ 你所了解的恐龙及它的特点” 和“ 你们猜测一下恐龙是怎么灭绝的” 这两个 环节时，时间比较仓促，对个别学生关注不够等等。通过教学实践，我体会到媒体的运用能使语文课增色不少，充分借助现代教育 媒体，突出教学重点，解决教学难点，发挥语文学科的功能，拓展学生创新思 维等都有不可估量的作用。但它不可能完全代替语言文字本身，不可能代替所 有的教学手段。在运用过程中，怎样做到恰到好处，化难为易，需要今后的不 断实践探索及老师们的集思广益。海底世界课后反

9、思海底世界是一篇写景的课文, 文中介绍了海底世界奇异的景色和丰富的物产, 抒发了作者对海底世界的赞美之情。这节课我的教学目标有两个。 一个是 使学生了解海底是景色奇异、物产丰富的地方，体会作者的喜爱之情，产生探 索自然奥秘的兴趣。另一个是能抓住重点句理解一段话的意思，并体会这段话 是怎样写具体的。第一个是重点，第二个是难点。通过这节课的学习，自己有 很多的体会和想法，下面就从几方面谈一谈。1、这节课的难点是“ 能抓住重点句理解一段话的意思，并体会这段话 是怎样写具体的。” 为了突破这个难点，我是这样设计的。在教学第二小节的 时候，我采取的是以读代讲，通过师生对读，使学生能够理解这一段是围绕着“

10、 海底有各种各样的声音” 这句话写具体的。第三小节也是总分关系的结构，为了让学生进一步的体会“ 这段话是怎样围绕第一句话写具体的” 我采取的方 法是让学生画批（读一读句子，画出重点词语，体会动物活动方式的特点并作 批注）。最后为了检验学生是否真正的理解了总分关系的句式，我又设计了仿 写一个环节， 4,5 自然段的学习我采用了略处理，让学生自由表述。2、这节课为了突破难点， 我做了精心的设计， 有师生的对读， 有画批，有写话。这节课的教学重点是“ 使学生了解海底是景色奇异、物产丰富的地方，体会作者的喜爱之情，产生探索自然奥秘的兴趣。” 为了完成这个教学目标，我设计了这样一个问题：从哪些地方可以看

11、出来海底是景色奇异，物产丰富的 呢？在教学每个小节的时候，学生还是能够围绕着这个问题来体会的，通过回读让学生体会“ 景色奇异、物产丰富” 的时候，时间有些拖沓 了。通过这节课的教学，使我体会到：教学过程中，重点要突出，难点要突破。那么首先还是要引导学生体会文章的内容，就海底世界这篇文章来说，应该引 导学生围绕着“ 景色奇异、物产丰富” 来体会，在体会的基础上，再引导学生 体会作者的写作方法。3、发现问题，及时引导。在学习第三小节的时候，我安排的是让学生画批，根据重点词，想一 想各种动物的特点，并把自己的体会做简单的批注。画重点词语对学生来说并 不难，难在抓特点作批注。在教学中通过巡视，我发现学

12、生存在着问题，不知 道批注什么特点。当我发现了这个问题后，立刻教学生停止了批注，并带领学 生一起批注学习了海参的活动方式。学生在教师的引导下知道了怎样批注，在 下面的学习中就简单多了。这个小小的环节，我觉得还是非常有必要的，教学 中既节省了时间，又教给了学生学习方法，批注并没有停与形式，而是实实在 在的。4、学生的朗读没有情趣，语言的表达不够清楚。教学中虽然设计了各种形式的朗读，但是在真正的教学中，学生读 的还是不够，尤其是没有读出奇异的情趣来。我想这里不光是学生的问题，还 是教师引导得不够，首先教师应该有情趣，学生才能够被感染。学生课上发言 比以前还是有进步的，但是语言表达的还是不够清楚，原

13、因应该是多方面的，但我觉得还是学生缺少语言的积累，词汇不够丰富。由此，我觉得在今后的教 学中，还应该要求学生多看书，积累词语。总之，通过这节课的教学，我和学生都深深的爱上了海底世界，开阔 了眼界，增长了知识，对海底世界有了更多的了解。海底世界课后反思海底世界是一篇写景的课文, 文中介绍了海底世界奇异的景色和丰富的物产, 抒发了作者对海底世界的赞美之情。这节课我的教学目标有两个。 一个是 使学生了解海底是景色奇异、物产丰富的地方，体会作者的喜爱之情，产生探 索自然奥秘的兴趣。另一个是能抓住重点句理解一段话的意思，并体会这段话 是怎样写具体的。第一个是重点，第二个是难点。通过这节课的学习，自己有

14、很多的体会和想法，下面就从几方面谈一谈。1、这节课的难点是“ 能抓住重点句理解一段话的意思，并体会这段话 是怎样写具体的。” 为了突破这个难点，我是这样设计的。在教学第二小节的时候，我采取的是以读代讲，通过师生对读，使学生能够理解这一段是围绕着“ 海底有各种各样的声音” 这句话写具体的。第三小节也是总分关系的结构，为了让学生进一步的体会“ 这段话是怎样围绕第一句话写具体的” 我采取的方 法是让学生画批（读一读句子，画出重点词语，体会动物活动方式的特点并作 批注）。最后为了检验学生是否真正的理解了总分关系的句式，我又设计了仿 写一个环节， 4,5 自然段的学习我采用了略处理，让学生自由表述。2、

15、这节课为了突破难点， 我做了精心的设计， 有师生的对读， 有画批，有写话。这节课的教学重点是“ 使学生了解海底是景色奇异、物产丰富的地方，体会作者的喜爱之情，产生探索自然奥秘的兴趣。” 为了完成这个教学目标，我设计了这样一个问题：从哪些地方可以看出来海底是景色奇异，物产丰富的 呢？在教学每个小节的时候，学生还是能够围绕着这个问题来体会的，通过回 读让学生体会“ 景色奇异、物产丰富” 的时候，时间有些拖沓 了。通过这节课的教学，使我体会到：教学过程中，重点要突出，难点要突破。那么首先还是要引导学生体会文章的内容，就海底世界这篇文章来说，应该引 导学生围绕着“ 景色奇异、物产丰富” 来体会，在体会

16、的基础上，再引导学生 体会作者的写作方法。3、发现问题，及时引导。在学习第三小节的时候，我安排的是让学生画批，根据重点词，想一 想各种动物的特点，并把自己的体会做简单的批注。画重点词语对学生来说并 不难，难在抓特点作批注。在教学中通过巡视，我发现学生存在着问题，不知 道批注什么特点。当我发现了这个问题后，立刻教学生停止了批注，并带领学 生一起批注学习了海参的活动方式。学生在教师的引导下知道了怎样批注，在 下面的学习中就简单多了。这个小小的环节，我觉得还是非常有必要的，教学 中既节省了时间，又教给了学生学习方法，批注并没有停与形式，而是实实在 在的。4、学生的朗读没有情趣，语言的表达不够清楚。教

17、学中虽然设计了各种形式的朗读，但是在真正的教学中，学生读 的还是不够，尤其是没有读出奇异的情趣来。我想这里不光是学生的问题，还 是教师引导得不够，首先教师应该有情趣，学生才能够被感染。学生课上发言 比以前还是有进步的，但是语言表达的还是不够清楚，原因应该是多方面的，但我觉得还是学生缺少语言的积累，词汇不够丰富。由此，我觉得在今后的教 学中，还应该要求学生多看书，积累词语。总之，通过这节课的教学，我和学生都深深的爱上了海底世界，开阔了眼界，增长了知识，对海底世界有了更多的了解。日月潭的传说教学反思 最经我校对家长开放，我们三年级语文的公开课是日月潭的传说，通 过讲课，我的感受是：让学生充分地读起

18、来 语文课的语文味，首先体现在让学生充分地读起来。我们首先需要思考的是读 哪些。是不是每篇课文都要进行全文性的朗读训练？是不是每篇课文的每个段 落都要值得花大力气进行朗读训练？我认为不是的，教师的主导地位就在于准 确把握和挖掘值得进行朗读训练的段落，引导学生深度感悟、朗读，培养其语感。日月潭的传说真正值得去品读的段落是课文的 了平均用力，删繁就简，训练能得到有效保证和落实。让学生充分地用起来3、4 小节。这样，避免语文课的语文味，还体现在让学生积极地运用语言、内化语言。教学日月潭 的传说，完全可以让学生实践语言，将这个美丽动人的传说将给别人听。为 了能把故事讲好，讲得生动吸引人，课堂上进行了一

19、次模拟讲故事。先同桌合 作，练一练。指名说时，其他同学随时站起来进行帮助。创设交际表达的情境，使学生说得主动，听得有趣。让学生的想象飞起来 这是一篇关于台湾著名风景区日月潭的民间传说，讲述的是年轻渔民大尖哥和 水社姐为了拯救日月，挺身而出，历经艰险，降服了恶龙，最后又化作青山守 卫在日月潭的故事。对于这篇课文的教学，我始终是中规中矩。课文中几个地 方只用轻轻几笔带过了的许多情节，学生读了以后往往会有文虽尽而意未穷的 感觉，这就给学生充分联想、想象、思维的余地。例如，第三自然段“ 他们翻 山越岭，披荆斩棘，历尽了千辛万苦” 我出示句子：引导学生想象他们饿了-就-;-渴了 -就-；还有一次 -。通

20、过这个句型练习，充分引导学生的想象，体会主人公的不畏艰难、舍生忘死的精 神。既加强训练学生的语文组织和表达能力，让学生理解和体会语言文字的感 染力，又结合道德品质教育，让学生树立正确的人生观。课文中，还有这样一 句话：“ 回到潭边，他俩冒着生命危险，纵身潜入湖底，与恶龙激战了三天三夜。” 这一句话，就将很多情节轻轻带过，完全可以引导学生结合插图进行联 想，从而体会“ 战” 之“ 激” 。争论的故事教学反思 前两天，学校点课， 刚好教学到 争论的故事 一文。教学后总体感觉，效果较好。孩子们不仅顺利地完成了教学目标中的几个任务，还对本文有了深 刻的理解，尤其难能可贵的是：学完本文，孩子们意犹未尽，

21、想再读书的，再 表演的，再表达观点的，再继续挑战的 让我欣喜地体会到，文章是学不完 的，知识是教不完的，课是上不完的，如果用标点符号来形容的话，一节好课 带给学生的不是句号，而是感叹号，继而问号和无尽的省略号。通过教学本文，让我看到，文章中兄弟俩的争论，比起课堂上，咱们班 孩子的争论，那真是小巫见大巫了。其一：课堂上，学生们就兄弟俩笨还是不笨，这个问题，唇枪舌战，各 执一词，谁也不让谁。本来，通过第一课时的教学，学生们一致赞同，兄弟俩是笨的。( 上面有简单记 录）可是到了第二节课，又有孩子提出反驳，这兄弟俩并不笨，理由是：虽然 天上那么多大雁，但文章已经交代只射一只充饥，而且兄弟俩的聪明之处就

22、在 于知道只射一只比较容易，因为同时射，不管是谁开了枪，那群大雁就会飞散 了，他们依然不会得到两只，甚至彼此受影响，一只也得不到。（虽然我也明 白，这不是教学的重点，但通过课堂教学，来不断训练学生组织语言、勇于表 达，训练学生逻辑思维能力，都是很有好处的。老师们一致夸赞咱们班学生聪 明，会说，我想与平时课堂上点点滴滴的训练分不开。）其二：学习这篇课文，我们最终要明白什么针对这个故事在发表自己的观点和看法。教学时，我只是按部就班地按着教学设计进行教学，没有想到学生却给了我一份惊喜。不仅理解了故事所要 告诉我们的做事要抓住时机，还能就某一现象及时发表自己的观点和看法，学 生的语言表达能力、逻辑思维

23、能力在这一课上尽情绽放 为了让学生最终要明白“ 无论做什么，关键是要先做起来” 的道理，教学第二 部分时，我就采用分组朗读和个别分角色读的方式来体会同学们的话，并顺势 推荐了“ 各抒已见” 这个成语来表达，同学们七嘴八舌发表意见的情景。最后 我出示那省略号说：“ 这里还省略了许多同学的许多想法，其中也包含咱们班 同学的感想。现在就请你们自己来补充吧。” 本以为先学习了盛老师的学生们 的想法后，孩子们的思路会被局限了，大概只能重复其中一些观点或语言了。没想到他们的想法却出乎我的意料。根据学生的回答，我设计了这样的提示：“ 是呀，无论是一人射一只吃，还是把一只分开两半吃，或是谁射下来就听谁 的吃，

24、都得有一个前提，那就是必须先把大雁射下来呀。这就是课文中哪句话 的意思？” “ 关键是要先做起来。” “ 对，先做就能抓住时机，后做往往就贻 误时机了，说到这儿，你想到了哪个成语？” “ 先下手为强。” “ 机不可失，时不再来。” 我一看时机已经成熟，就让孩子们联系自己的理想谈谈对这句话 的理解，他们很容易领悟到：无论理想多么伟大，关键是现在要珍惜时光，努 力学习，才是不笨的做法。剪枝的学问教 学 反 思 6 月 1 日，我在实小上了一节展示课，课题是剪枝的学问，这是一篇 记叙文，记叙“ 我” 在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们：“ 减少” 是 为了“ 增加” ；生活中处处有学问，我们要做