教学叙事 (2)

1、教 学 叙 事学生是课堂的主人，他们应该拥有课堂学习的主动权。一直以来，我在努力朝着新课标的这个理念努力，但是，总也不能达到预期的效果。最近，在五年级的小鸟小鸟一课中，我初次尝到了把课堂放手交给学生的甜头。我按照往常上课的方法一样做好了课前准备，也在黑板抄好了乐谱。进入新课，我先让学生看看这首歌的乐谱，自己分析它的速度和情绪是什么样的，结果，引来了孩子们的兴趣。以前每次都是通过聆听，来判断情绪和速度，但是这一次，不一样了。听着孩子们七嘴八舌的发言，我突发灵感，也许，他们自己就能学会这首歌。“老师今天嗓子不舒服，谁来替我上这节课啊？”我撒了一个善意的谎言。孩子们面面相觑，有些不自信，我继续说：“

2、不用你教大家唱，你只要带着大家一起想办法把这首歌学下来，就行。”教室里又一次炸开了锅，最后，大家同意张媛媛来担任这个“总指挥”。“大家先看谱子，拍号是多少，谁来说一说它的强弱规律？”张媛媛开始了，我给了她一个肯定的眼神。周飞龙举手“我会，这是6/8拍，它的强弱规律是强、弱、弱、次强、弱、弱。”“谁来带大家按照强弱来划拍读节奏？”夏宇洋“抢”到了这个任务。她认真地带着大家随着音乐来划拍子。而我，现在只是一名“钢琴师”。熟悉完一遍旋律以后，张媛媛望着我，似乎不知道接下来该怎么进行了。于是，我对同学们提示到：今天是你们自己完成这首歌曲的学习，那么就要按照你们自己的方法来把这首歌曲学会，如果你有好的想

3、法，应该带着大家尝试一下，如果还没想到，那么就请大家回忆回忆以前老师是用什么方法带大家学唱歌曲的。受了启发，“小老师”开始发号施令了：“现在我们学唱乐谱，每个组视唱一句，然后来教大家，开始！”同学们兴奋的接受了任务，并不时的寻求我的帮助，我用钢琴帮助他们找准音高接下来是汇报、互教互学。我发现，五年级的学生经历了质量监测的考验，在音乐常识和演唱能力上，有了很大的提高，在课上充分表现了出来。看见大家的歌曲学习基本已完成了，我又抛出了一系列问题：这首歌曲的节奏很明快，非常有特点，那么应该怎样演唱才能更完美？在哪些地方需要改变力度表现歌曲？哪些地方需要改变速度？音色、气息呢？是跳跃？还是连贯？根据大家

4、的提议，孩子们伴着我的琴声，尝试着用各种的方式来进行演唱，课堂的气氛达到了最高潮。下课了，我觉得这一节课自己“真轻松”！这节课，给我的启发很多。我不仅把课堂还给了学生，也把学习的快乐还给了他们。学生自主学习，教师适时的点拨，为学生答疑解惑，实现了“为学而教”。同时，我也认识到，对不同的学生所用的方法应该是不同的，教师在教学中所占的比重也是不一样的。当学生的学习遇到困难时，教师应该为他们“指明方向”；当发现了学生有明显的错误时，应该及时纠正，避免错误继续发生；当学生完成了一个阶段的学习时，教师应该引导他们向更高的层次攀登，以达到更高一级的学习目标，或者是拓展目标。表面上看，教师退到了“辅助性”的

5、位置，但是，实际上教师在课堂上的指导性作用，是不能改变的。正如一首歌曲所唱“放手去爱，不要留。”教师对学生的爱，也要舍得“放手”。世间的爱都是以“相聚”为目标，只有教师对学生的爱，是以“分离、独立”为目标，学生尽早的独立，掌握更多的能力，是教师的愿望。因此，作为一名教师，要懂得对学生“放手”。从眼神到心灵师生交流的途径有很多：动作、语言、眼神、乃至心灵。从教多年，第一次让我感受到心与心的呼应，是在三（2）班那节课上。先说一下以前教室里的位置摆放吧，很传统的，一排一排，两人一组。虽然我会把不同类型的学生搭在一起坐，但是，每次上课，我关注较多的，还是所谓的“好学生”，一些特别淘气的孩子还被安排在了

6、最后，眼不见，心不烦。这一次，我把学生的座位围成了一个圆圈，而我，站在圆心，与每个学生的眼神都能交流，与每个学生的距离都一样。后来我才知道，这，很重要。我一边和学生们用歌声相互问好，一边在圆心转了一圈，尽量去捕捉每个孩子的眼神。也许因为围着圆圈坐很新鲜，孩子们个个都比往常更积极、兴奋。龚梅等几个“好学生”一如继往的盯着我，手背后，腰板挺得直直的；还有几个小淘气今天也挺认真的，朱子星朱子星的眼睛怎么还没看着我啊？终于看见我了，我狠狠的“看”了他一眼，算是提醒吧，他的神态马上变得警觉而认真起来。接下来是复习所学歌曲，我和学生进行配合。这时，我发现，全班只有赵俊的眼神依然低垂，唱歌时状态也不积极，无

7、精打采的。这个孩子以前坐在后排，平时我很少注意到他。我继续看着他，大约有一分多钟，他的眼神终于抬起来了，和我对视了，也许是一直坐在后排，不太习惯和我这么“毫无遮挡”的对视，他竟然像触电一样，马上又把眼神低下来了，我原本的“目光提醒”计划竟然泡汤了。我在心里快速的想，是不是应该点他的名字，提醒他一下。但我还是决定，再给他一次机会，先观察观察再说。为了解决节奏问题，我设计了两个小活动。第一个活动是用有趣的语言掌握歌曲的基本节奏，我用歌曲的基本节奏说了一句话：“当我看见你们的时候我心里真高兴！”同学们感到非常有趣，纷纷模仿，我趁机让学生模仿这个节奏创编自己的话。孩子都很踊跃的发言，这时候，我看见赵俊

8、似乎也受到感染，认真的听着同学的发言，小手好几次想要举起，却还是放下了。这时，我和他的目光又一次对视了，我没有“目光提醒”，而是投给他一个鼓励的眼神。下一个环节是用动作表现节奏，我没有先做示范，而是让孩子们自己去设计，谁设计好了就上中间来带领大家做。教室里又一次热闹起来，大家一边说节奏，一边设计动作，都想上来表演。几个孩子表演完了以后，我再一次发现了赵俊矛盾的眼神，我知道他在想什么，这一次，我微笑着点了点头。他站到了中间，用稍显笨拙的动作进行了表演。看见他的变化，我心里特别高兴，为了保护好他脆弱的自信，我马上对同学们说：“赵俊很少到前面来表演，我都没有想到他做的这么好，我们大家给他一点掌声！”他的眼睛感激的望着我，小脸红扑扑的，满是兴奋的表情。这种眼神，一直穿进我的心灵，让我感到，当一名教师是多么美好啊，你的一个眼神、一个关注，在孩子眼中，是多么重要！第一次发现，我和学生的心，挨的这么近。这一节课我和孩子们“玩”的特别痛快，我一直关注着赵俊，看见他沉浸在音乐中，沉浸在课堂中，眼睛里散发着自信的光芒。下课了，我反思自己，为什么以前跟学生交流的那么少！每一节课虽然都认真准备，但是，对学生的了解却未见加深。这令我想起来一次聆听林格教授的讲座，他说到：“一个老师用心灵来感应学生