论高中思想政治课教学中情感态度价值观目标的达成路径(2013)

1、PAGE PAGE 3论高中思想政治课教学中情感态度价值观目标的达成路径爱因斯坦说过：通过专业教育，一个人可以成为有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人。我们当下的教育现状就是一直过于重视智育而忽视德育，过于重视有用机器的培养却忽视了培养和谐发展的人。所以思政课应该扛起德育的大旗，坚持知识、能力、情感态度价值观三位一体的教学目标，并切实将情感态度价值观的教育作为思政课的首要教学目标。笔者结合从教几年的教学实践，就高中思想政治课教学中落实情感、态度与价值观目标的路径谈一些看法。一、紧扣教材，找准情感、态度与价值观教育的切入点教师要时刻牢记新课改的核心理念“一切为了学生的发展”，在教学的实践过程中

2、要尽可能的挖掘教育的切入点，不失时机地对学生进行教育。思政教材中的许多内容，都是进行情感、态度与价值观教育的切入点，如必修一经济生活中蕴含着正确金钱观的教育、消费观的教育、理财观的教育、分配观的教育、劳动意识的教育、诚信意识的教育、依法纳税意识的教育、法律意识的教育等切入点；必修二政治生活中蕴含着公民应正确行使政治权利，履行政治性义务的教育，也蕴含着国家利益是国际关系的决定性因素，中国应坚定的维护自己的国家利益，同时也要尊重其他国家正当的国家利益，中国应矢志不渝的奉行独立自主的和平外交政策等，这些都是很好的进行公民意识教育、生命教育、国家和国际意识教育的切入点，这些都是生命长河中不可缺少的东西

3、。教师应紧扣教材，理解、挖掘和利用教材的本身给我们提供的每一个或隐或现的情感态度价值观教育的切入点。如在师生合作学完必修一经济生活“神奇的货币”之后，为了进一步深化学生对金钱的认识，我便抓住单元后的“正确对待金钱”的探究主题，创设了这样一个问题场景：海中某学生获得了当年海门市高考状元后，某口服液集团动员他为其做广告，并承诺：“只需你讲喝某某口服液，得高考状元，便可得到20万的广告费。”学生顿时兴奋起来，着急地等着听结果。我嘎然而止，把问题留给学生：如果你是他，你会怎么做？理智地和学生一起剖析，引导他们区分是非，从而引导学生树立正确的金钱观。作为政治教师应时刻准备找准切入点，让情感态度价值观深入

4、到学生的“心灵”。这样的课堂处处“留情”，学生真心“领情”，教与学的滋味并油然而生。二、结合时政，回归生活，让学生在情境的体验中强化情感、态度与价值观的教育结合贴近学生生活实际的时政与生活实例，构建以学生为主体的教学课堂，让学生在掌握知识目标、能力目标的同时，去感悟社会、关注国家与民族的发展，引导学生树立时代意识、民族意识、国家意识与公民意识等。培养学生正确的世界观、人生观、价值观。陶行知说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”只有来自现实生活中的问题，才会符合学生的认知需要，紧扣学生的情感心弦。如2012年日本“购岛”闹剧发生之后，举国上下游行示威抗议活动此起彼伏，海门这样的小

5、镇也不例外，国民心中都燃烧着一腔怒火，作为海中学子更是将国难视为己任。这样的经典生活实例，时政热点，政治教师应及时抓住，设计问题，服务于必修二政治生活第一课的教学等，强化对学生情感态度价值观的教育。教师在课堂中以此为案例与学生一起讨论相关事件，同时着重引导学生沿这个思路来分析：事件的起因日本政府无视事实的严重挑衅；事件的严重影响侵犯我国的主权和领土完整；事件激起的国人怒火我国公民义愤填膺，纷纷走上街头举行示威游行，表达爱国诉求，但许多地方在游行示威的过程中出现了打砸抢烧的非理性的行为；事件带给我们当代中学生的思考参加反日游行体现了我国公民享有什么权利？我国公民为什么可以参加反日游行？你如何看待

6、游行中出现的打砸抢烧等非理性的行为？整个案例呈现与讨论的过程突出学生的主体地位，在自由、民主、平等的基础上开展师生交流，生生合作，探究学习，在讨论与分析中，学生通过主体参与慢慢经历着由“热血”到“理性”的变化，思路不再停留在表面的激动与不平上，而是把目光理性地转移到了如何来分析与解决问题的轨道上。最后大家得出以下收获：我国是人民民主专政的社会主义国家，人民是国家的主人。宪法和法律赋予了我国公民广泛的政治权利和自由（包括游行示威的权利），所以爱国是每个公民的权利，也是每个公民的义务，需要每个人的参与。但公民在行使权利履行义务之时不得损害国家、社会和他人的利益，不能随心所欲，必须采取合法的方式，依

7、据法律法规的程序进行。具体到我们当代青年学生，要做真正的理性爱国者，需要把满腔爱国热情转化为实际行动，即努力学习科学文化知识，担当历史使命，坚定的维护国家利益。经过这样的讨论，大家进一步明白了：许多重大的现实问题，需要的不仅是“情绪”，而是“理性和智慧”，还有“行动”。这样的课堂，不仅学生的思辨能力得到了较好的锻炼，最重要的是，保护了学生内心的那颗“善良、公平、正义”之心，并且能够在许多学生心中将之上升为对国家、民族的“责任和行动”。这样，作为一个高中生，面对社会的重大现实问题的正确“态度”的形成，“情感与价值观”的升华也是水到渠成的事情了。三、“情感”引领，助推学生情感、态度与价值观的养成政

8、治课堂只有充满灵魂，能够有效促进学生“三观”成长，为学生的终生成人成才注入一种正能量，有血有肉，才有其存在的教育意义，才能真正助推学生情感态度与价值观的养成。而政治课堂要充满其应有的灵魂，又需要借助“情感”的引领。这种“情感”来自于精心选择的教学实例，来自于课堂呈现出的良好的情感氛围，更来自于教师自身情感对学生情感的真实呼唤。记得北京九中李杰老师曾说过：要实现情感态度与价值观的目标，必须借助“情感”的力量。“情感”具有感染的功能，即心理学上所讲的移情现象，教师的情绪可以引起学生的情感反应。比如在讲授必修三文化生活第七课“我们的民族精神”时，我觉得这一内容本身比较枯燥，如果空洞地、照本宣科式地讲

9、授给学生，可能会引起学生的反感情绪，课堂易流于形式，达不到政治课堂该有的功能。课堂要充满灵魂，传递出正能量，只能借助充满“情感”的实例。在备课之际，在网上偶然看到关于复兴之路的展览视频，视频的主旨讲述了中华民族是一个多灾多难的民族，中华民族遭受苦难之深重，处处牺牲之巨大，在世界历史上都是罕见的。然而中华民族精神的力量一直支撑着中华民族历经五千年的风雨却始终锐气不减，不断的奋起抗争，并最终掌握自己的命运，激励着中华民族沿着自己选择的道路一往无前地追寻着“中国复兴之梦”。我深深被民族精神的力量所感动，激动不已，我决定用这一充满“情感”的事例来开始我的这节课。课堂之上，我一边展示视频，一边观察学生观

10、看视频的表情。我发现视频的内容也深深吸引了学生，课堂变得无比的肃静与凝重，同时学生的眼里也闪烁着对未来的希望之光。看完之后，我问学生：中华民族曾经面临过哪些困难与危机？学生回答：日本侵华、非典疫情，汶川地震，钓鱼岛事件等。我又继续追问：又是什么样的力量一直支撑着中华民族苦寻“中国复兴之梦”？学生回答：民族精神的力量。我接着激昂的告诉学生：多灾多难并没有让中华民族就此倒下，而是让中华民族更屹立于东方民族之林，“多难兴邦”。这样这节课就可以在充满“情感”的背景之下展开下去，为政治课堂的灵魂生成打下了坚实的基础。整个授课过程，我尽量让自己的语调低沉，表情凝重，让自己也沉浸在对中华民族精神的感慨之中，

11、用视频的“情感”和我自己的“情感”来吸引学生，整节课学生都参与的非常投入，学生的“情感”也被呼唤的淋漓尽致。视频、教师、学生的“情感”产生了共鸣。整个课堂方方面面的“情感”呼唤着、洗礼着、也塑造着学生的情感与灵魂。这样的课堂有助于学生树立正确的世界观、人生观和价值观，也助推着学生情感态度与价值观的养成。四、拓宽教育途径，让学生在实践中积淀情感、态度与价值观的体验学生情感态度与价值观的养成是一个系统工程，政治课堂是一个德育的阵地，有着不可推卸的责任，但学生真正情感态度与价值观的形成最终取决于学生所处的社会环境极其相关的实践活动。马克思主义哲学早已告诉我们：实践是认识的基础，实践是认识的来源，是认

12、识发展的动力，也是检验认识正确与否的唯一标准。古语也有云：读万卷书，行万里路。政治课堂对学生情感态度与价值观的教育、对学生的思想品德的教育，所起的作用并不是万能的。教师在教学的过程中可以通过形式多样的实践活动，帮助学生去形成对他们终生受益的世界观、人生观和价值观，如对必修一经济生活中的新时代的劳动者这一课时的教学，教师可以在课前设置一定的问题，如学生是否从事过体力劳动，是否喜欢体力劳动？大家对学校每天见到的清洁工是否打过招呼，是否知道其姓和名？等，让学生通过发放问卷、座谈采访等形式进行社会调查。学生在实践中思考，在实践中追问调查“查”出的问题，并提出自己解决问题的方案，形成书面材料准备在课堂上

13、交流。接下来教师再上这节课，无疑将非常顺畅，因为劳动的观念、学生对社会的责任心和使命感早已在上课之前，在实践之中，深深地印在学生的心灵深处。又如：对“科学发展观”这一课时的教学，可先让学生在课前深入实地调查：海门市近几年GDP的增长情况？在发展的过程中，海门还存不存在一些发展的局限性，是否存在以牺牲环境、牺牲青山绿色为代价去追求GDP的高速增长的问题？在招商引资时，是否承接过一线城市的对环境存在潜在危害的企业？海门在发展的过程中，有没有在初次分配和再分配之中解决好公平问题，民生问题，社会问题，真正做到以人为本等等？经过调查，学生会判断“是与非”，会亲身体会到什么是科学发展，什么不是科学发展，以及贯彻落实科学发展观的必要性和重要性。接下来再进行课堂组织教学就不存在理论和实现相脱节的问题，引导学生树立科学发展观，树立社会责任意识，树立环保意识，懂得用全面的发展的眼光看问题，也显得自然而然。作为一名思政课的教师，我们除了教书之外，更应承担起育