高二物理人教版31 1.1电荷及其守恒定律教案

1、4/44/44/4电荷及其守恒定律重/难点重点：掌握电荷的根本性质与电荷守恒定律。难点：电荷根本性质与电荷守恒定律的理解及应用。重/难点分析重点分析：本节从物质微观结构的角度认识物体带电的本质 ,使物体带电的方法。给学生渗透看问题要透过现象看本质的思想。摩擦起电、两种电荷的相互作用、电荷量的概念初中已接触 ,电荷守恒定律对学生而言不难接受 ,在此从原子结构的根底上做本质上分析 ,使学生体会对物理螺旋式学习的过程。难点分析：电荷守恒定律：电荷既不能创造 ,也不能消灭 ,只能从一个物体转移到另一个物体 ,或者从物体的一局部转移到另一局部 ,在转移的过程中 ,电荷的总量保持不变。突破策略1电荷教师活

2、动：引导学生阅读教材有关物质内部微观结构的描述 ,思考和答复下列问题：1物质的微观结构是怎样的？摩擦起电的原因是什么？2什么是自由电子 ,金属成为导体的原因是什么？学生活动：积极阅读教材 ,思考并答复下列问题。点评：培养学生通过阅读教材独立获取知识的能力。通过学生答复下列问题培养学生的语言表达能力。教师活动：提出问题：除了摩擦起电 ,还有没有可以使物体带上电的方法？实验：取有绝缘支柱的两个不带电枕形导体A、B ,使它们彼此接触。用丝绸摩擦过的有机玻璃棒反复屡次接触球形导体C ,使之带正电。将C移近A ,用与有机玻璃棒摩擦过的丝绸分别靠近A、B。如下图现象线绸靠近B ,而远离A。学生得出B带正电

3、 ,A带负电。问题如将A、B分开 ,再移走C ,A、B带电情况如何？学生答A仍带负电 ,B仍带正电。演示证明将A、B分开 ,用与玻璃棒摩擦过的丝绸检验 ,学生答复正确。问题将A、B接触 ,它们是否带电？这说明什么？学生答不带电 ,说明接触前A、B带等量异种电荷 ,接触后等量异种电荷中和。演示证明使A、B接触 ,仍用与玻璃棒摩擦过的丝绸检验 ,学生答复正确。问题假设先把C移走 ,再将A、B分开呢？学生答A、B不带电。演示证明把C移走 ,将A、B分开 ,用与玻璃棒摩擦过的丝绸检验 ,学生答复正确。师问为什么？学生答因为将C移走 ,A上负电荷、B上正电荷不再受C上电荷作用 ,而使A、B所带电荷重新恢

4、复原状 ,在导体内中和而不带电。教师活动：引导学生分析前面的现象 ,总结得出静电感应的概念。静电感应：将电荷移近不带电的导体 ,可以使导体带电 ,这种现象叫做静电感应。利用静电感应使物体带电的过程 ,叫感应起电。结论不仅摩擦起电和接触带电可以使物体带电 ,静电感应也可使物体带电。教师活动：静电感应的实质是什么？是不是创造了电荷？学生活动：分析并答复：当带电球C移近不带电导体A、B时 ,导体上自由电子被吸引过来 ,使导体A、B带上了等量的异种电荷 ,即使电荷从物体一局部转移到另一局部。在感应起电的过程中并没有创造电荷。教师活动：联系摩擦起电的实质 ,思考使物体带电的实质是什么？学生活动：使物体带

5、电 ,不是创造了电荷 ,而是使物体中的正、负电荷分开。教师引导学生思考 ,出示投影片例1. 把两个完全相同的金属球A和B接触一下 ,再分开一段距离 ,发现两球之间相互排斥 ,那么A、B两球原来的带电情况可能是A带有等量异种电荷 B带有不等量异种电荷 C带有等量同种电荷 D一个带电 ,另一个不带电答案：BCD2电荷守恒定律电荷守恒定律：电荷既不能创造 ,也不能消灭 ,只能从一个物体转移到另一个物体 ,或者从物体的一局部转移到另一局部 ,在转移的过程中 ,电荷的总量保持不变。教师活动：引导学生阅读教材第有关内容 ,了解电荷守恒定律的另一表述：一个与外界没有电荷交换的系统 ,电荷的代数和总是保持不变

6、。过渡：这是物理学中重要的根本定律之一。通过前面的学习 ,清楚了物体带电的本质 ,而一个带电体究竟带多少电？经过大量实验证明 ,所有带电体的电荷量或者等于电荷量e或者是电荷量e的整数倍。3元电荷教师活动：引导学生阅读教材 ,思考问题：1电荷的多少如何表示？它的单位是什么？2什么是元电荷？一个电子就是一个元电荷吗？3元电荷的数值是多少？它的数值最早是由哪位物理学家测定的？4什么是比荷？电子的比荷是多少？学生活动：思考并答复老师的问题。1电荷量电荷的多少叫做电荷量。符号：Q或q 。 单位：库仑 符号：C。2元电荷电子所带的电荷量 ,用e表示。3。注意：所有带电体的电荷量或者等于e ,或者等于e的整数倍。电荷量是不能连续变化的物理量。最早由美国物理学家密立根测得。4比荷电荷的电荷量q与其质量m的比值q/m ,符号：。突破反思本节关键是做好实验 ,从微观分析产生这种现象的原因。有了使物体带电的理解 ,电荷守恒定律便水到渠成 ,进一步稳固高中的守恒思想。培养学生透过现象看本质的科学习惯。通过阅读材料 ,展示物理学开展中充满睿智和灵气的科学思维 ,弘扬前辈物理学家探寻真理的坚强意志和科学精神。本课的设计采