2014寒假语文

1、寒假语文网络学习心得体会愉快的寒假开始了，也许已习惯了紧张的节奏，一下子闲下来又总是觉得有些无所事事，所以就把学校布置的作业认真的看了一遍，在这些名家课堂中让我学到了很多知识，仿佛名家就在身边，使我受益匪浅。从画面中理解古诗词的意境在于永正老师的古诗词教学中，这是一个典型的教学方法，也让我受到很多的启示，在以往的古诗词教学中，我们往往是让学生读，然后老师讲解诗意，最后让学生背诵古诗词，默写古诗词。因为在我看来考试的时候无非就是让学生默写、填空，只要记住朝代、作者、会默写就可以，而书中的的插图却总是视而不见。然而在于老师的课堂中于老师把理解古诗词的意境作为重点，比如在教学草一课时，是这样理解诗意

2、的，他说：同学们见过草吗？你们知道“离离原上草”是什么样子的吗？然后他就在黑板上画了一片草原，然后又问：说说这是怎样的一片草原？这样学生在教师的画中理解了“离离原上草”，接着于老师说“一岁一枯荣”是什么意思？先说说你几岁了，（8岁）那你过了几年呢？（8年）一年就是一岁，一年有几个季节呢，你能说说每个季节小草有什么变化吗？这是于老师按春、夏、秋、冬的顺序画出了小草由春到秋的变化，然后这就是“枯”与“荣”的意思。我想对于二年级的孩子来说“枯”和“荣”是很难理解的，然而在于老师的画中学生却轻松的掌握了诗意，理解了课文，我想这是在今后的教学中我们应该学习的。在讨论、对比中理解古诗词内涵在听了于永正老师

3、的古诗词教学后，还有一个重要的想法就是利用讨论和对比的方法学习古诗词。比如在学习卜算子 咏梅的词中，于老师选取了陆游的一首，还有一首是毛泽东的一首，这两首诗的词牌名字相同，所写的景物相同，却表达了作者不同的情感。教师首先让学生自由读这两首古诗、然后借助文下注释讨论理解这两首诗文的意思，在不断讨论中让学生自己探究诗文的意境。然后又引导学生看看这两首诗有什么不同？为什么会有这样的不同？从而让学生在理解诗意的基础上让学生更深层次的理解作者要表达的思想内涵，这时学生就很容易理解诗文所以表达的意境了。再如在长相思的教学中，同样是选取了三首词，让学生在对比中学习，这样就能很好的理解作者要表达的思想感情，使

4、学生对诗词的理解达到更深层次的要求。由课题质疑引发学生思考在现代文的教学中，于永正老师的课堂也让我颇有感触。他在教学第一次抱母亲和全神贯注的教学中，他都是首先让学生读课题，然后说说从课题中你想到了哪些问题，然后让学生带着问题去读课文。如在第一次抱母亲中，学生想到了：谁第一次抱母亲？在什么情况下抱的？他为什么要抱母亲？其实想一想，这几个问题不也正是课文中所要解决的问题吗？这样学生在这样的问题下去读课文，边读这思考，即让读有目性，又激发了学生学习的兴趣，使语文课堂教学更加丰富多彩。在我们的实际教学中，我们却总是忽视这样的细节问题，在一些公开课、观摩课上有时我们也会使用这样的方法，但是在实际的教学中

5、为了课堂教学进度往往把这一环节忽视了，因此造成课堂理解起来较为困难。随文识字，增强识字的能力说到识字，不同的教师各有方法，有的是在学习完课文之后，有的是在学文之前，但是在平时的教学中大部分教师更倾向于在学文之后，的确这样学生在阅读理解中对生字有一定的认识，但是也有一个弊端，那就是学生对生字认识的不准，从而使学生在读课文和理解课文时会出现教师要纠正字音的现象，从而打破理解过程的完整性与连贯性。在于老师的课堂中他总是先在学生初读课文后，然后让学生进行认字，找到易错的字，进行学习与指导，然后再行读课文、理解课文。这一方法在薛法根老师的课堂中也有所体现。展现“学习目标”，使学生有目的的学习薛法根老师在

6、教学我和祖父的园子一文时，首先给学生展示学习目标，让学生明白在本节课中要学会什么，要达到怎样的要求，从而让学生有目的的学习。我觉得这是我们值得学习的地方，我们总是认为教学目标是教师掌握的，其实最终的目的是让学生学会，仅仅是教师掌握是不够的，所以我认为学生明确教学目标是一个很好的方法，这样可以使学生的学习更有目的性。抓重点词理解课文理解课文的方法有很多种，但是在薛法根老师的课堂中的理解课文却让我眼前一亮。他在学生初读课文之后，把学生分成三组，每组选一个代表到板前进行听写，他的听写是有目的的比如第一组同学听写的是蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂、蚂蚱等，其他的一样每组都是不同的，其实他听写的这三组词就是课文中所写

7、三部分的内容，第一部分就是写的园子里的昆虫，第二部分是写园子里的植物，第三部分是园子里的劳动。然后教师引导学生抓住这几部分进行学习与理解，这样即检查了学生的识字，又抓住了课文中的重点，从而让学生理解起来更加的容易。读中感悟，读中悟情“读”是小学语文课堂的一个重要环节，可是怎么读却是一个一直困扰广大教师的一个问题。在于永正教师的课堂和讲座中也充分体现了这一点。于永正老师说：学习语文就是要意文兼得，要如何做到意文兼得呢？唯一的方法就是朗读。这一点在他的课堂小稻秧脱险记一文中体现较充分。如他利用多种形式的读，从读理解课文，比如在配乐中感受、在具体情境中感悟等，都使学生对课文的理解有了更深层次的认识。在具体情境中习作习作教学一直被认为是枯燥的，也是学生学习的一个难点，然而语文的学习最终目标，就是让学生学会表达，因此在教学中，如何让学生学会表达、乐于表达是习作的一个关键。通过学习我认为创设合理的情境，让学生展开大胆的想象是完成习作的一个较好的方法。在名师的课堂中，我看教师为了让学生写好对话，他设计了一个“哑剧”，让学生在这样的情境中想象人物间的对话，这样的教学情境很容易把学生引入现实生活之中，同时再加上合理的想象人物间的对话，重现生活情景，从而使学生感到有话可说，有内容可写，不再使作文课堂枯燥乏味。我想这一点是