低地画圣勃鲁盖尔.33页PPT课件

1、低地画圣勃鲁盖尔.低地画圣勃鲁盖尔.低地画圣勃鲁盖尔.大师致敬勃鲁盖尔为何称他为“低地画圣”?勃鲁盖尔是文艺复兴时期尼德兰最伟大的画家虽然当时的尼德兰已不复存在,但其主要部分与当今的荷兰大致相同。尼德兰是荷兰文“低地”的译音,所以又称勃鲁盖尔为“低地画圣” 在语文学习过程中有许多学生常常为作业而伤脑筋。很多学生将作业少，不用写作文和日记等作为对语文老师最大的希望。我认为小学语文作业的现状主要表现为：单调，枯燥，量多而脱离实践。为此，我积极尝试，努力创新，从作业形式、内容等方面着手，在形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化，从而减轻学生的负担，获得最大限度的发展。 一、作业内容体现

2、综合性 1 作业内容紧密联系学生的生活。“生活即教育”，语文从根本上是与生活密切联系的，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。因此，布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业生活化，社会化。比如学了最大的“书”可以让学生观察大自然，激发探索大自然知识的兴趣。之后，再组织学生搞一次语文实践活动，亲近大自然，探索大自然的奥秘。让学生把观察到的、感兴趣的写下来。不是比机械的作业更有效吗？ 2 作业内容要积极培养学生的思维。在布置作业时，有的老师不是让学生抄词语，就是背课文。结果呢？学生对这类单一枯燥的作业毫无兴趣，只是机械地乱做一气，失去了作业应有的意义。因此，我认为老师在布置作业时，除了写

3、必要的词语，背要求背的课文外，不妨多腾出一点空间，设计一些个性化练习，以锻炼学生的观察、实践能力，充分发掘学生的潜能，让作业成为培养学生创新思维的园地。 3 作业内容要照顾学生的个体差异。我们在作业的设计和布置中，要精心设计多梯级作业，努力使优等生吃得好，中等生吃得饱，后进生吃得消。给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性。 二、作业形式追求活泼多样 富有色彩、充满情趣的作业能激发学生多方面的感官体验，使学生快乐地获取知识，培养可持续发展的学习能力。因此我根据不同的内容，将作业融于游戏、实践、表演之中，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，使学生对作业愿做、乐做。 1 自

4、主性作业，尊重学生个体发展。布置作业时，教师可以寻找一个最佳切入点，既让学生自编作业题，把作业的“老面孔”演化为多种多样、富有创意的语文实践活动，让作业真正能够成为充分展示学生才艺特长、张扬个性的园地。 如在学习完雷雨一课后，我布置学生观察自然现象，如：用自己喜欢的方式把观察到的云记录下来。结果，孩子们兴致高昂，有的画成画，有的用相机照下云的形态，还有的写成了简单的作文等，形式多样、内容丰富。最后，我还在班级进行了作业展评。通过这次作业，不仅丰富了课文内容，也让学生走进了大自然，感受大自然的美，在这样的语文学习过程中，学生启迪了思维，激发了想象。 2 合作型作业，促进学生多向交流。新课程标准明

5、确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。另外，课程的开放性，使大量作业已不再是个人能独立完成的，而需要与社区、家庭以及他人协同合作。例如，为了训练学生的感情朗读，在教完夜莺的歌声后，我设计了一道家长与学生合作完成的作业题：家长与学生共读课文，家长重点读好“鬼子军官”的话，要读出其阴险狡猾；学生重点读好“小夜莺”的话，要读出他勇敢机智的特点。 3 探究性作业，培养学生主动探索能力。在作业设计时，要充分发挥学生的创造性，依据学生年龄特征和认知水平，设计探索性问题，给学生提供探索的机会，引导学生观察、操作、猜测及独立思考，培养学生自主的探索意识和探索能力。例如在上完课文要是你在野外迷了路之

6、后，学生对于野外迷路后可以有什么办法很感兴趣。因此，我让学生深入研究，除了书上告诉我们的办法外，还有什么好办法。孩子们纷纷行动起来，问父母，查找资料，自己自行研究。经过一系列的探究活动，学生找到了更多的好办法。 4. 鉴赏型作业，给学生拓展的机会。这一类型作业是让孩子根据教师提供的观赏资料及线索、背景介绍进行鉴赏活动，一方面巩固、应用、深化所学的知识，另一方面则可以增加孩子的语文积累，丰富知识背景。如学了中国结之后，让学生亲自动手做一做中国结；学完了颐和园、长城后，让学生收集有关图片，张贴在教室的墙壁上，并结合开展了“我爱家乡”的主题班会，让学生感受家乡的美丽，了解家乡的变化，抒发对家乡的热爱

7、。 5 创编型作业，给学生展示的机会。每个孩子都是极富个性的生命，他们对课本的理解和运用也富有独特性和创造性。创编型作业让学生的手、眼、脑等多种感官协同活动，学生就会乐于写，也能学得生动活泼。如：在教学北京亮起来了后，我布置（下转11页）（上接12页）了这样的家庭作业：自读课文后，把你看到的北京用图画表现出来。这样的画画作业，既提高了学生学习的兴趣，又增强了学生对课文的理解能力，同时也充分发挥了学生想象设计的能力和绘画的能力。 语文教育的目的应是培养有思想、有创新能力的人，而不是做作业的“机器”、考试的傀儡。所以，教师只有正确地理解作业的价值，在布置作业时避免死记硬背、机械劳动，提倡探索创新、

8、自主选择，最终让学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。从此，让我们的孩子从内心爱上语文。 一位私塾老先生在批阅学生作文时发现有三篇不同寻常的作文卷，他分别给他们加上评语。第一篇写了标题后，只写一个“夫”字就没了，他评曰：“大有作文之势！”第二篇仅有标题，连“夫”字也没有，他评曰：“引而不发，妙也！”第三篇干脆白卷，连标题都有没有写，先生还是给加上一个评语：“清白可喜。”这只是个笑话，带着某种讽刺意味。但思考一下这样的评语尽管幽默风趣精彩绝伦，却与提高学生作文兴趣与能力并无裨益。 现实生活中，此类先生也广泛存在于我们农村中小学的语文教师队伍中。当下，作文教

9、学受语文“人文性”思想的影响，有部分老师在给学生作文评语时便把人文关怀发挥到极致，动辄洋洋洒洒数十字数百字，似乎文字不够，语气不委婉便不能体现“人文”二字。对于作文中存在的问题却很少触及到。此努力无疑是隔靴挠痒抑或后妈式作秀。笔者姑且把这种评语叫做“非对称性评语”。 非对称性评语主要表现为以下几个方面： 一、过分强调人文，“情”字挂帅，把评语作为沟通的工具。由于有人文思想的引领加上上级领导片面的人文性要求，于是“评语必称人文”，处处洋溢着人文的光辉。无论作文写得怎样，一律以最温暖的语言，最客气的文字作为评语。有一位学生写了一篇作文，题目是我的老师，字体潦草，句子也不通顺，几乎读不下来。按正常的

10、做法，老师理所当然应该指出或委婉批评该生，以引起学生的注意进而去改正慢慢提高作文水平，但老师却是这样写的评语：“孩子，老师真的真的很喜欢你，老师很感谢你对老师的爱，谢谢你！好好学习，希望你也能够实现自己的梦想，做一个好老师”。评语可谓真情感人，字字体现出对学生的一片爱心，学生也肯定能够感受到老师的那份关爱，但评语里基本没有一个字与作文有关，尽是一些风马牛不相及的话语。这种非对称性评语等于做无用功。其实，这些“评语”完全可以私下表达出来而不需要花费时间和精力堂而皇之写在作文评语栏里。 二、“废话”满篇，过分在意文字多少，把评语凑成“长篇小说”。有的老师为了顺应上级检查，实现达标（是否认真批改作文

11、），写评语时抓耳挠腮，搜肠刮肚，一定得把字数拿上来以表现对工作的热忱和卖力，于是开始漫长的评语创作。有的评语写得比学生作文还要长，真是满篇红评语，一篇小作文。当然个别有特点的作文能够让人眼前一亮，有感而发汪洋恣肆一番，或欣赏或鼓励或引导或评价，确实值得学习，但是每篇评语都是这样，未免有点让人不可思议，特别是把鸡毛蒜皮的事或者毫无相关的内容也写进评语里实在是无益于作文教学。 三、“复制”“ 粘贴”，只图省时省力，把评语当儿戏。非对称性评语最普遍的表现是不分作文阳春白雪还是下里巴人，好的作文评语一律曰“中心明确，选材恰当，句子通顺”等；差的作文者一律曰“中心不明，选材不当，句子不通顺”。如此评语，

12、如果排除老师的能力有问题，那就只能说明老师在评价作文时省事省力省时了。当然，这是态度问题。 好的作文是学生辛勤写出来的，也是老师耐心指导教出来的。一次次恰到好处的精准的评语能够起到启发诱导与警示的作用，能够引领学生作文朝着更好的方向发展。发现亮点予以鼓励，发现不足及时弥补，发现错误当即纠正，这样才能推动学生作文不断进步；如果一味迎合上级的检查，作文评语或为彰显自己的工作态度，或为表达对学生的爱怜而夸夸其谈，这样于己于学生都是一种教学的无奈。这种非对称性的评语除了浪费老师的精力和时间外，其收获必然微乎其微，甚至会贻误一个个作文天才。 笔者窃以为：写好作文评语，是促进写作教学的重要内容之一，按照写

13、作教学的科学规律看，写出与作文对称性的评语才是硬道理。要抛弃“非对称性评语”，应遵循写评语的以下原则： 一、针对性原则。这个原则要求教师对每一个学生的作文都要做出客观性评价，要有针对性，正面指导。作文出彩的地方老师要加以鼓励，充分肯定其优点，使其能够秉乘温暖的鼓励之风扬帆远航；作文不足的地方教师也必须有针对性地评改，以使他们对自己的文章有正确的认知，铭记前车之鉴，迅速提高写作水平。学生的作文基础，作文层次的客观性决定老师必须按照客观性地有针对性地对症下药，不必忌惮指出缺点的评语会刺伤学生。学生作文评语，应以鼓励为主，但应防止过于溢美或不切实际过高评价。 二、因势利导的原则。因势利导，要根据作文

14、训练的要求以及学生作文的实际，顺其势而进行眉批或总评。若用词不当，更换词语，若句子不通顺，或疏通句子或变换句型，若思路不顺畅，调整其思路，若主题（中心）不鲜明，或删减或增加相关内容，若结构不合理、不完整，调整其结构，切不可脱离学生作文实际而另起炉灶。作文评语是一个复杂工程，涉及到字词句段篇章，哪里有问题要针对哪里去解决，泛泛而谈，避而不谈作文存在的问题及其改进的方法只会让问题始终装在黑暗的笼子里成为学生心中永远的谜。当然，面面俱到也并不现实，应该根据作文训练的目的与要求抓主要矛盾，把最突出的方面评到位，对不同学生的突出问题，写出符合学生实际情况的评语，如针对作文中的语言或结构、方法、技巧等方面

15、出现的优点或缺点，进行恰如其分地点评引导，方能让学生写一次作文，有一次收获。 三、启发性原则。作文评语要有启发性，评语的启发性包括两个层面：一是对态度兴趣的启发，二是对思维认知知识技巧方面的启发。没有端正的态度，浓厚的兴趣是没法写出好作文的。老师恰如其分的评语能够开启孩子的兴趣继而端正自己的态度，一个好的启发性评语能够为孩子心灵打开一扇窗；学生作为作文的?L试者和创造者肯定有很多未知的方法和技巧，老师恰到好处地运用启发性评语，无疑会为学生作文打开一扇通往成功的大门；一个精彩的新颖的启发性评语能够让学生终生铭记并终身受用。在写评语时，应突出重点，防止面面俱到，写评语时针对学生作文的不同情况和教学

16、目标要求，在学生作文一些关键的地方，进行启发式点评，或就其语音，或就其结构，或就其表达技巧等，写出能引起学生思考的和促进其提高的评语。学生作文精彩的地方，给以启发性点评，让学生知道“美”在何处，以便其能够“杨长”；错误之后，给以更正并使其知道错在何处，为什么“错”，以便其能够“避短”；总批时给些启发性方法、技巧方面的引导，便于增强学生作文的自信心，以促进其发展与进步。有些时候，直接指明则易挫伤学生自尊心和积极性，写评语时更要斟酌注意启发与诱导，让学生在思考中看到不足，也能看到希望，从而有效地实现教学目标。 作文批改评语的方法，归纳起来主要有两种，一种是眉批（有的叫旁批），即在批阅学生作文过程中

17、，就作文中的某一个问题，或某一局部问题，根据教学要求加以评议，或评其优，或评其劣，或启发诱导，都应清楚明白。另一种是尾批（也有的叫总批），即对学生作文的总体评价，按照写作教学目的和本次作文实际情况，对学生作文的优缺点，有计划有重点的指出，并对作文有具体明确的评价，让学生知道自己作文的主要优点和缺点在何处，促使学生扬长避短，努力提高自己的写作水平。所以尾批中，应防止笼统含糊，不符实际的评语，也应防止一套，什么“语言流畅”“结构完整”“内容丰富”等等，一些“非对称性评语”，这样学生是不会有收获的，所以尾批一定要既有针对性又要具有一定的启发性。也只有如此才能切实有效地提高农村中小学中文训练的效率。 非对称性评语可以休矣！大师致敬勃鲁盖尔为何称他为“低地画圣”?勃鲁盖尔是文艺复兴时期尼德兰最伟大的画家虽然当时的尼德兰已不复存在,但其主要部分与当今的荷兰大致相同。尼德兰是荷兰文“低地”的译音,所以又称勃鲁盖尔为“低地画圣”目录1.人物简介2作品讲解与欣赏3表现特征与艺术精神4.勃鲁盖尔与米勒5个人总结人物简介人物简介社会背景尼德兰人民反对宗教和西班牙统治性格特点:善于思考、幽默、怪诞学习经历:以油画为主,版画素描为辅,师从两任,游历意、法,后回画店工作老勃鲁盖尔“代表作品:农民的婚礼、盲人的寓言懒汉国、冬猎等艺术风格朴实、纯粹、简洁