部编版八年级上册语文《周亚夫军细柳（文言自读课文）》集体备课教案（定稿）

1、 周亚夫军细柳（文言自读课文）教案教学目标：1.积累文言词汇；2.理解两位人物性格特征；3.史传体文学写作技巧侧面描写、对比描写之法。教学活动：落点在 “一段文”、“一句话”、“一个词”三个环节。核心教学内容为理解周亚夫人物形象、理解刻画人物的方法。一导入。二解决疑难字词，疏通文意。1.第一遍自由读，遇到字音难以确认的提问，请同学个别读。2.结合注释，疏通文意，大体翻译。自读中抓住重点难点字词，可提问。3.“考考你”的小活动，把文章第2段标点符号去掉，请学生读一读。上自劳军。至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。天子先驱至，不得入。先驱曰：“天子

2、且至!”军门都尉曰：“将军令曰：军中闻将军令，不闻天子之诏。”居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”亚夫乃传言开壁门。壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”天子为动，改容式车，使人称谢：“皇帝敬劳将军。”成礼而去。三感受周亚夫人物形象，理解“真将军”之“真”。1、关注文中的人物语言，请同学们读好重点句子。（1）生择文中的语言，同桌互读，师行间巡视.（2）投影相关内容，师生合作再读。2、提问：文帝赞道“此真将军矣！”，请问周亚夫将军“真”在何处？生：他治理军队很严格，军令如山。师：哪里看

3、出？你读读，要读出这种感觉来。（生读）生：他不因为对方是皇帝，就改变了纪律，都是用正常程序来办事的，刚正不阿。（生读）生：忠于职守、不卑不亢3、将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”(一个动作，一句话)投影演示这两个动作“揖” “拜”：“拜”，必须屈膝跪地，左手按右手，支撑在地上，然后，缓缓叩首到地；“揖”，双手合抱，左手在上，手心向内，军人行军礼，右手持兵器，左手抱盖于握着武器的右手背上，以站立姿态不跪拜。师：请大家看投影，请大家仔细看看 “揖”与“拜”正确姿势。师：现在请同桌之间，模拟一下情境。大家可站起来。学生模仿表演这两个动作，相互“揖一揖”“拜一拜”，理解人物心理与性情，理

4、解人物的身份角色，周亚夫此时不是排班上朝躬身唱喏的臣子，而是扼守重镇临阵御敌的大将。师：皇帝与周亚夫之间，不是同学关系，他们是上下级关系，理应用“拜”，周亚夫以一个动作“揖”，一句话来见皇帝。你看到了周亚夫的什么性格?生：我能看出周亚夫将军的恪尽职守、刚正不阿的性格特点。明确：“揖”本是平辈之间的礼仪，但周亚夫见汉文帝却只“揖”不“拜”，这正是“真将军”的体现。4、“嗟乎，此真将军矣”这句子，演读这个句子。去掉“嗟乎”、“矣”，读一读，想一想不同在哪儿？有“嗟乎、矣”与没有它们，句意相差就远了，有了虚词，真切生动地表现出文帝的肯定、赞许、感慨、叹服、慰藉，诸般情感融在其中，品味不尽。四、进行比

5、较阅读，理解本文通过对比和反衬刻画人物的方法，进而理解“章法考究处”。师：全文直接写周亚夫的句子只有两句。现在老师把原文改为以下简短文字，请同学们看看觉得如何？（投影除了正面写周的内容）文帝之后六年，匈奴大入边。以河内守亚夫为将军，军细柳：以备胡。上自劳军，上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”亚夫乃传言开壁门。至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”成礼而去。(屏显)师生共同讨论。生：删改文字虽然简明，但原文的丰满立体就失去了。师：那么省去文字的写了哪些内容？有什么作用? 明确：写霸上、棘门军营及主官；写其下属表现；写群臣反映；写皇帝的评价。生：写霸上、棘门军的戒备松懈，形同儿戏

6、，与周亚夫军形成了对比，使周亚夫的形象更加鲜明突出。师：写其他两处驻军，原来是突出周将军！生：军门都尉、壁门士吏的语言，侧面描写，表明即使周亚夫没有出场，但是其治军严明也可见一斑。师总结：这通过侧面描写、对比等手法，突出人物性格特征。体现了周亚夫治军有方，军令如山，恪尽职守，刚正不阿，凛然不可侵犯。五、探讨文帝的性格特征。师：“周亚夫望着文帝离去的背影，可能会有一句什么样的感叹？可以仿课文中的句子来说一说。师：周将军该带着怎样的情感说出这样的话？生：欲报文帝知遇之恩和满腔的感激之情。师：有其部属必有其上司！请问文帝“真天子”，他的“真”又在哪里？（生读相关语句，讨论。）生：文帝的深明大义，他宽容下属。生：他当初起用周亚夫，说明他知人善任。生：最后一段，借皇帝之口称赞周亚夫，也表现了文帝的开明，识大体。师：是位好皇帝！作者借金口玉言来侧面表现周亚夫杰出的军事才能！师：“真天子”的自律宽容，那“真将军”的刚正直率就没地儿表现。文帝给了亚夫表现的舞台，给了他“任性”的空间，文帝手中握着主动权，从这个角度看，文帝是故事的主角。当然，有了同样舞台与空间的军霸上的刘礼与