《活着》第二课时课件_第1页
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文档简介

1、审思明辨活着整本书阅读吉林市第一中学 丁 楠阅读过程阶段主题内容时长活动及成果一激趣促读介绍小说文体、活着的获奖情况，介绍读书方法 一课时 二整体略读学生通读小说，摘抄语句、撰写感悟，以树状图的形式梳理书中六个主要人物的关系及死因。一周完成导读表 全年级择优展示 三 任务精读（一）精读范围：作家出版社2008版第2-67页；北京十月文艺出版社2017年版第5-77页 这一部分体现了福贵身上哪些方面的恶？请结合情节概括。 三天 完成导读表 课上班级交流（二）精读范围：作家出版社2008版第67-167页；北京十月文艺出版社2017年版第77-183页 这一部分体现了福贵身上哪些方面的善？请结合情

2、节概括。 四天（三）精读范围：作家出版社2008版第167-184页；北京十月文艺出版社2017年版第183-201页在全书的最后，福贵为什么为牛起名为“福贵”，有什么深层原因？三天少年去游荡，中年想掘藏，老年做和尚。 死亡作为此在（存在者，即人）的终结乃是此在最本己的、无所关联的、确知的而作为其本身则不确定的、超不过的可能性。死亡作为此在的终结存在在这一存在者向其终结的存在之中。海德格尔存在与时间皇帝招我做女婿，路远迢迢我不去。 人是为活着本身而活着，而不是为了活着之外的任何事物而活着。余华 活着，带着世界赋予我们的裂痕去生活，去用残损的手掌抚平彼此的创痕，固执地迎向幸福。因为没有一种命运是对人的惩罚，而只要竭尽全力就应该是幸福的，拥抱当下的光明，不寄希望于空渺的乌

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