教师资格证考试资料

1、教学法论述1.影响中小学教学方法改革的主要因素（）社会生活方式对教学方法发展的影响社会生活方式的最终决定力量是社会生产力。在生产力发展水平低下的古代社会，在当时，以文化知识传承为目的，以典章制度，治术方略，经史文学为内容的教学活动过程中，记诵为最典型的教学方法。随着大工业时代的到来，为培养年轻一代成为具有一技之长的劳动者。（二）教学理论发展对教学方法变革的影响人类在逐渐积累知识财富的过程中，对世界和自身的认识也日渐科学化。随着世界观价值观的转变，教学方法也日益发生着嬗变。（三）国家教育指导思想弯迁对教学方法的影响国家的主导教育思想主要体现在国家的教育目的，培养目标，教育方针和教学的指导思想上。

2、在教学实践中，借鉴国外先进教学方法，或通过实验创造新的教学方法，或对传统教学方法进行改造，使之纳入能够体现时代精神的新教学方法体系中去。（四）师生在教学过程中地位变化对教学方法的影响在传统教学中过程中，教师处于教学中心地位。而现代教学强调学生的主体地位，师生在教学过程中地位的改变，导引了教学方法的变革。2.素质教育中对中小学教学方法改革的新要求1.突出启发式教学思想坚持启发教学指导思想，按照引导党生主动积极学习的要求来设计和改进教学方法，是素质教育背景下进行教学方法改革的一个重点。2.强调学会学习学会学习是学生素质发展的内在策略，是提高学业成就的根本途径之一，也是教育面向现代化，面向世界，面向

3、未来的重要对策之一，也是教育面向现代化，面向世界，面向未来的重要对策之一。3.注重研究方法实施素质教育，改革教育方法就应从过去只研究教法逐步过渡到既研究教法，又研究学法，使教与学统一起来。促使学生知情和谐发展教学方法改革要注意培养学生积极的学习情绪和良好的学习态度，注重激情引趣4.实现教学方法最优化教学方法的改革或不在于剔除或偏爱哪些方法，而在于如何依据不同的制约因素对教学方法做出最佳选择。3.研究性学习的基本特点1研究性学习以项目，课题，主题或问题为载体，超越严密的学科知识体系和书本中心发现问题，提出问题并在一定程度上探究问题，是研究性学习的基本活动。2研究性学习是一种以研究或探究为中心的实

4、践性学习活动，强调学生综合实践能力，情感态度和价值观的发展。研究性学习包括调查观察考查访问测量分析综合归纳实验等等。通过这些活动，提高学生在开放的学习情境中发现问题的能力，探究能力和解决问题的能力。3研究性学习是重视学习过程而不是偏重结果的学习活动强调学生经历和体验研究或探究的过程。在学习过程中和学习结果问题上，研究性学习重视学习过程，让学生经历和体验研究过程，形成问题意识和探究意识，以及实事求是的科学态度和科学精神。4.运用现代教媒体应注意的问题（-）避免以辅代主，本末倒置教学与媒体的关系在教学活动中,学生是主体,教师起主导作用,多媒体技术是为收到预定的教学效果而使用的一种辅助手段.(二)避

5、免以演示代交流,分散学生注意力当我们关注网络和计算机的双向乃至多向的交互优势时,我们 一定不能忽视教师对学习过程的控制,学习结果的评价和反馈.当我们关注对学生学习的控制时,我们一定要注意信息技术的合理使用.(三)避免以单向信息传递为主,忽视学生的思考过程但信息技术与学科整合课也必须注意有能让电教媒体挤占学生的探究,分析,思考,的时间,必须把学生的思维能力的培养作为教学的重要目标.5.就教学方法改革而言,评价方法主要表现出如下趋势一 以质性评价统整,替代量化评价随着评价内容的综合化,以量化的方法评价学生的发展状况所表现出的僵化,简单化和表面化的局限日益突出.质性的评价范式抓住学生发展中最有意义,

6、最根本的内容加以评价,二评价由侧重甄别,选拔转向侧重发展淡化甄别与选拔,关注学生的发展是新课程评价功能转变的关键点.三,评价体现以人为本的思想,尊重学生的个性特点与个别差异发展性学生评价要求改变划一的评价方式,重视学生在评价中积极的,个性化反应.突出地强调在评价 中尊重学生的个别差异和个性特点.四 强调评价问题的情境和真实性测验的试题不能孤立于学生的生活情境和问题情境,五强调评价主体的多元化发展性学生评价要求评价的主体多元化,要求教师,学生,家长,社区相关人员都要走到评价活动中来.评价主体的多元化有助于避免单一的评价带来的误差.可以更全面了解学生.六 强调评价方式的多样化评价方式的多样化是新课

7、程改革学生评价的客观要求.6.试述启发式教学的基本理念(观点)1教学目的观全面发展与主动发展的相互统一2教学过程观：启发示教学过程是教师主导与学生主体双边互动的过程，是知情意和谐发展的过程，是解决知与不知矛盾统一的过程，是教会学生学习的过程，是传授知识与发展能力相统一的过程，是认识与实践相统一的过程。1教学过程是教师主导与学生主体双边互动的过程2教学过程是解决知与不知矛盾的过程3教学过程是知情意完满人格协调发展的过程4教学过程是认识与实践相统一的过程5教学过程是教会学生学习的过程6教学过程是传授知识和发展能力相统一的过程3教学对象观：学生具有发展的潜能，是潜在的主体，在坚持学生具有共同的基础上

8、，承认学生存在着差异性4 教师观：教师是知识的传播者，转化者，是积极的学习者研究者和创造者。5知识观坚持知识的获得过程是传授与发展过程的统一，是现代启发式教学知识而的重要特征。简答1.为什么说教学方法是教学改革的突破口（-）教育思想，教育观念通过教学方法来体现（二）教学内容的改革必然伴随教学方法的改革（三）进行教学改革最容易着手的是教学方法改革2.遵循建构教学模式的原则1创新的原则2满足学生心理需要原则3全程参与全员参与的原则4突出学生主体原则5开放的原则6实践探究原则3.简述自学辅导教学模式自学辅导教学模式的教学程序分为引-读-算-议-讲-练1引-创设情境引入新课 2读-阅读例题启发思考3算

9、-在学习阅读课本后，出示与例是题同类型的习题，让学生去做 4议-讲评议论 5讲-讲解重点 6练-组织练习4.尝试教学的教学过程1出示尝试试题 2自学课本 3尝试练习 4学生讨论 5教师讲解5.教学策略1问题的设计和呈现 2引导小组的工作 3支持小组的积极互动4监视小组活动，以确保所有学生都要参与到活动中，要鼓励学生外化他们 的思维过程，并鼓励他们相互评论。6.教学新体系原则1高难度教学原则 2高速教学原则 3理论知识起主导作用原则，4使学生理解学习的过程的原则 5使全班学生包括差生都得到发展的原则7.巧妙地运用教学艺术1 随机应变的教学机制（1）不用固定教案限制学生（2）对于偶发事件因势利导（

10、3）抓住诱发因素解决疑难问题2 充满风趣的教学幽默（1）寓讲解于幽默之中（2）寓讲评于幽默之中（3）生动形象的语言表达8.研究性学习的实质无论是我国还是西方,作为一种课程领域的研究性学习,其实质是一种基于课程,项目或主题的探究性学习活动,既可以融入到各门具体课程之中来实施,也可以独立设课来实施.9.合作学习的基本理念1互动观 2目标观 3师生观 4形式观 5情境观10.学习方法指导内容(-)创设学习条件的方法指导1创设良好的学习环境 2创设良好的学习条件 3进行体育锻炼(二)心理调节的方法指导 (三)掌握知识的方法指导(四)学习各环节的方法指导 (五)学习各具体学科的方法指导11.教学技能的特

11、点(-)教学技能具有目标指向性(二)教学技能的形成是以知识经验为基础的(三)教学技能是后天习得的 (四)教学技能具有可操作性12.钻研课程标准的步骤:一是通读整个课程标准,把握课程标准的学科体系二是了解相关学科的课程标准,了解各学科之间的横向联系三是精读课程标准的每一部分13.运用导入技能应注意的问题1对象突出针对性 2内容突出关联性 3语言突出简明性4方式突出多样性 5艺术突出趣味性14.提问的原则1目标性原则 2启发性原则 3明确性原则 4适宜性原则5多样性原则 6普遍性原则15.板书的意义与作用1能激发学生的兴趣 2起到画龙点睛的作用3能集中学生的注意力4能使学生思路清晰,掌握知识的整体

12、框架和脉络5具有强化,启发的作用16.现代教学媒体选择的原则1发展性原则 2综合性原则 3经济性原则 4教学最优化原则17.课堂观察学生学习状态包括哪些方面1学生的参与状态 2学生的交往状态 3学生的思维状态4学生的情绪状态 5学生问题的形成状态18.建立成长记录袋的基本步骤1确定评价目的和目标 2选择记录的工具3收集资料,组成成长记录袋和形成性反馈名词解释1.教学方法是在教学过程中教师和学生为实现教学目的完成教学任务而采取的各种活动方式，手段和程序的总称。2.教学模式是指开展教学活动的一整套方法论体系,是在一定的教育思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动的结构框架和活动程序.3.讲

13、授法是指教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识信息的立法.谈话法又称回答法,是指教师根据教学目的要求,向学生提出问题,引导学生概括已有的知识,经验,积极思考,从而使学生得出结论获得新知识和技能的方法.4.讨论法是指根据教材中的重点,难点,疑点,师生共设问题情境,在教师的指导下,由全班或小组成员相互交流个人的新看法,进而互相学习的一种教学方法.5.读书指导法是指在教师指导下学生阅读或课外读物,以获取知识,巩固知识,形成能力的一种方法.6.演示法是指教师在课堂上通过展示各种实物,直观教具,或进行示范性实验,让学生通过观察获得感性认识,掌握知识的一种教学方法.7.参观法是指根据教学目的和要求,组织

14、学生到社会场所如工厂农村展览馆等进行观察和研究,以获得新知识或巩固和验证已学知识的教学方法.8.练习法是指学生在教师指导下,巩固知识,运用知识,形成技能技巧的一种教学方法.9.读书学习法又称阅读学习法.它是在教师指导下,通过学习者自己独立阅读材料和其他参考书或读物获得知识的一种方法,它是最常用的一种学习方法10.讨论学习法是学习者与他人相互研讨,切磋琢磨,相互学习的一种学习方法.11.调研学习法就是调查学习法的简称,它是指学习者亲自去熟悉和了解学习对象一种学习方法.12.实践学习法是学习者亲亲自参加实践活动,通过实践获得知识,发展能力的学习方法.13.教学技能是教师在教学过程中,运用与教学有关

15、的知识与经验,促进学生学习,达成教学目标的教学能力或一系列行为方式的总称.14.板书技能是指教师在教学过程中,根据教学的需要用黑板以凝练的文学语言或形象的图表传递信息的教学能力或一系列行为方式的总称.教学媒体是指在教学过程中,教师与学生之间传递以教学为目的的信息使用媒介工具.15.评价方法是教学方法的重要组成部分.它是指收集教学的信息,对评价对象进行价值判断时所采用的工具和手段的总称16.课堂观察是评价主体通过感官或借助一定的科学设备在自然或人为创设的上课情境中,通过有目的,有计划地考查教师和学生的外部行为表现以获得评价信息的方法.17.成长记录袋是显示学生学习成就信息的一连串表现,作品,评价

16、结果以及其他相关记录和资料和汇集.案例分析题 一位教师在讲“简易方法”时，是这样导入的：“同学们，今天我们先做个数学游戏。，”听了老师的话，同学们跃跃欲试，兴奋之情溢于言表。 请问，这是什么形式的导入？这种导入形式有什么作用？答：创设悬念，紧紧扣住学生的心弦，激发学生探求问题奥妙所在的动机和兴趣的导入方式。悬念式导入可以使学生有“山穷水尽疑无路”之感，然后通过对内容的层层交代，突然一抖“包袱”，说出答案，疑团排除，学生感到豁然开朗，产生“柳暗花明又一村”的愉悦。解疑之后的轻松，会使学生更加兴奋，似乎思维之舟驶向了理想的彼岸，达到了预期的目的，顿觉神志清爽，从而提高教学效率。有为教师讲朱自清绿时

17、设计的一组提问： “请同学们都绿的第三段， “你能想象出那是怎样的画面吗？”这其中是否有一些规律可循呢？”请问这位教师采用了哪种提问方式？这种提问方式有什么作用？答：这位教师采用的是推进式提问。它有助于学生对教学内容的理解，有助于培养学生深入思考的能力，有助于训练学生思维的条理性、连续性和逻辑性。这一系列问题形成了一个知识链，形成了由低到高的思维训练台阶，随着一个个问题的迎刃而解，学生的思维能力就一步一个台阶，不断发展提高。3 请根据下面的内容设计提要式板书，并说明特点不必说碧绿的菜畦，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。答：静态：菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚动态：鸣蝉、黄蜂、

18、叫天子泥墙根：有声的：油蛉、蟋蟀无声的：蜈蚣、斑蝥墙边：木莲、何首乌、覆盆子这种板书叫提要式板书，它概括性和整体性强。教育学习题论述当代教育的发展趋势 答：1).现代教育与生产劳动的结合日益紧密。教育与生产劳动相结合包括生产劳动与教育的结合和教育与生产劳动相结合两个方面。一方面，现代社会生产和经济发展客观上要求生产劳动与教育相结合。现代大工业的特点决定了生产力的提高主要取决于生产过程中的科学与技术的应用程度。即劳动者的教育程度越高，劳动生产率越高。另一方面，科学技术日新月异的发展所引起的劳动领域的不断变革，又必然要求教育主动同生产劳动相结合，使劳动者通过终身学习不断掌握现代生产所需的最新科学技

19、术以适应现代生产对人的素质的新需要。2）教育民主化进程加快。教育民主化一方面体现为教育机会均等，教育对象普及化的范围扩大。教育民主化的另一方面可体现为教育质量和效果的平等，享受教育资源的平等，教育过程和教育结果的平等。3）教育形式、手段多样化。今天既有普通教育、职业教育、特殊教育等教育形式；也有广播电视教育、函授教育、多媒体远程教育等教育形式。总之，今天正规、非正规，民办、公办等多种规格的教育形式已交织成一个多样化、网络化的立体教育世界。教育内容综合化。当前教育内容综合化趋势在学校教育中的最明显反映便是科学教育与人文教育的融合。科学教育是以传授科学知识，培养科学精神为主的教育。他要求学生系统学

20、习科学知识，并具有追求真理、探索创新的科学精神。而人文教育是以传授人文知识、培养人文精神为主的教育。通过人文知识的传授，帮助学生运用一定的价值标准洞悉人文，完善心智。终身教育成为各国的共同追求。终身教育是适应科学知识的加速增长和人的可持续性发展要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度。从此，这一全新的教育理念得到世界各国的普遍认同。法国、美国、日本等国家和地区都以立法形式，确认“终身教育”为教育改革的根本指导原则，据此重新构建本国的教育体系。努力实现教育的现代化。社会现代化的发展不仅在改变社会物质生产生活的面貌，也在不断改变着人们的价值观念、生活方式。社会的现代化要求人的现代化，人的现代化要求教

21、育的现代化。论述教师劳动的创造性答：教学有法而无定法，贵在得法。教师劳动的创造性主要表现在教师面对不同的教育对象根据不同的教育条件，创造性地运用教育教学规律上。具体体现在三个方面：第一，因材施教。第二，教师讲课活动虽然要以教科书为依据，但必须从学生的实际出发，做到理论联系实际，突出重点、难点，因而必然对教科书进行创造性的重组和加工。第三，教师的教育机智。论述我国基础教育课程改革的具体目标答：1）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。2）改变课程结构过于强调学科本为、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年

22、一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的要求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。3）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。4）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改变教学实践的功能。6）改变课程管理过于集中的状况，实

23、行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。4. 联系中小学教育实际论述德育的意义 答：1）加强德育是社会主义现代化建设的重要保证。目前，我国正处在社会主义现代化建设的新时期，以发展市场经济为中心的同时也要加强社会主义的精神文明建设，德育是社会主义精神文明的重要组成部分。学校是培养建设人才的必要场所，是进行社会主义精神文明建设的重要阵地。学校把青少年培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人，将对我国的社会风气、民族精神和社会主义现代化建设产生决定性影响。2）加强德育是青少年健康成长的条件和保证。青年学生正处在长身体、长知识的时期，也是道德品质形成打基础的时期，这一

24、阶段是否重视对他们进行道德品质教育，用什么样的道德意识、道德规范要求他们，培养他们什么样的行为和习惯，往往影响到他们的一生。但是，由于青少年学生的可塑性大，他们容易接受好的教育，也容易接受不良因素的影响，因此，加强道德教育，尤其是加强正面教育，提高学生抵制错误思想影响的能力，保证学生全面发展和健康成长有特殊的意义。3）德育是实现教育目的的条件和保证。德育作为全面发展教育的组成部分，起着灵魂和核心的作用，它可以确保其他各育沿着正确的方向发展。只有抓好德育，才能有效地促进青少年一代全面健康的发展，才能保证实现教育的目的。5. 论述德育过程是促进学生知、情、意、行统一发展过程的规律答：1）学生的思想

25、品德是由知、情、意、行四个因素构成的。知，即品德认知，是人们对是非、善恶的认识和评价，以及在此基础上形成的道德观念，道德知识是品德形成的基础。情，即品德情感，是人们对客观事物作是非、善恶判断时引起的内心体验，表现为人们对客观事物爱憎、好恶的态度。品德情感是产生品德行为的内在动力，是实现知、行转化的催化剂。意，即品德意志，是人们为实现一定的品德行为所做出的自觉而顽强的努力。品德意志是调解品德行为的精神力量。行，即品德行为习惯，它是通过实践或练习形成的，是实现品德认识、情感以及由品德需要产生的品德动机的行为定向及外部表现。品德行为是衡量一个人品德水准的重要标志。 2）道德品质结构中的知、情、意、情

26、四个要素之间是有着有机联系和活动顺序的，一般是从提高认识开始，沿着道德情感、道德意志、道德行为的顺序发展，但在实际过程中，也不尽然。根据不同的客观条件和学生的年龄特点，道德教育过程既可以从知和情的培养入手，也可以从意和行的锻炼开始，具有多开端性。另外，由于在品德的发展中，知、情、意、行四个要素的发展往往是不平衡的，有的快、有的慢，容易出现薄弱环节。所以，要针对道德品质结构中诸因素发展不平衡的具体情况，有的方矢、因材施教，弥补其薄弱环节，改变其发展不平衡的状况，使知、情、意、行的整体功能得到充分的发展。班主任如何做好暂时落后生的转化工作答：1）正确对待暂时落后的学生，关心热爱这些学生。首先，班主

27、任有高度的责任感和工作热情，充分认识到教育好每个学生，特别是落后学生，不仅是班主任应尽的责任，同时也是关系到每个学生前途的大事。落后学生只是一种暂时的状态，不是永恒的标签。教育者的诚意和关怀信任，一旦为学生所了解或体验到，他们的心灵就会被震撼和感动，就会放弃固执、敌意，接受教育者的教育。 2）弄清情况，分析原因，了解症状，对症下药。暂时落后学生的具体情况是不尽相同的，落后的表现和程度、症结和原因也因人而异，班主任只要抓住了这些主要症结，再根据每个学生的具体情况，有的放矢，对症下药，才能做好落后学生的转化工作。 3）培养学习兴趣。落后学生往往品德比较差、学习也差，班主任要根据每个学生的具体情况，

28、因材施教。一旦学习成绩上去了，他们就建立了自尊和自信的前提，就会主动的约束自己，而且随着知识的增长，他们的思想境界也会随之提高，整个人的精神面貌也会发生相应的改变。 4）抓反复，反复抓。落后学生由于缺乏毅力，意志薄弱，在进步的过程中常常会出现反复。班主任要正确认识和对待落后学生的反复，不能急躁和灰心丧气。而且要有预见性，估计可能出现的反复情况，防范于末然，已尽量减少反复的次数，减轻反复的程度。 简答 1. 教育对文化的推动作用 答：1）教育的文化传递、保存功能 2）教育的文化活动功能 3）教育的文化选择功能 4）教育的文化批判功能 5）教育的文化交流、融合功能 6）教育的文化更新与创造功能 2

29、. 简述现代世界各国学校教育制度的变革趋势答：1）从纵向学校系统分析，双轨学制在向分支型学制和单轨学制的方向发展 2）从横向学校阶段来看，每个阶段都发生了重大变化 3）现代学制已由学校教育的施教机构系统变为终身教育的施教机构系统 3. 简述我国教育目的的精神实质 答： 1）社会主义是我国教育性质的根本所在 2) 使受教育者德、智、体、美、劳等方面全面发展 3) 注重提高全民族素质 4) 为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才 4. 简述素质教育的特征 答：1）全体发展 2）全面发展 3）主动发展 4）和谐发展 5）充分发展 6）可持续发展 5. 素质教育的基本原则 答：1）主体性原则 2

30、）全体性原则3）全面性原则4）基础性原则 5）通性原则6）发展性原则 6. 简述教师应掌握的本体性知识的基本内容 答：1）对所教学科的基础知识和技能有一个广泛深刻的理解 2）了解和掌握与所教学科相关知识和背景材料3）了解本学科产生和发展的历史脉络以及最新的发展4）掌握本学科所提供的认识和探索自然或人类社会的方法 7. 简述中小学教师师德规范的基本内容答：1）依法执教 2）爱岗敬业 3）热爱学生 4）严谨治学5）团结协作6）尊重家长 7）廉洁从教 8）为人师表 8. 简述加德纳的多元智能理论的基本内容 答：智力不是一种能力而是一组能力，并以相互独立的方式存在。人的智力主要有言语语言智力、音乐节奏

31、智力、逻辑数理智力、视觉空间智力、身体动觉智力、自知内省智力、交流交往智力、自然观察智力等几类。每一种智力都有多种表现方式，所有的智力都能够应用于创造发明。 9. 简述中小学学生身心的发展的一般特点答：1）稳定性和可变性 2）顺序性和不可逆性 3）不平衡性 4）个别差异性 5）发展的关键期 6）发展的年龄特征 10. 简述课程内容选择的基本原则 答：1）必须以课程目标为主要依据 2）必须适应学生的特点 3）注重内容的基础性 4）贴近社会生活与学生生活 11. 教学过程的基本规律（是特殊规律） 答：1）间接经验与直接经验相统一的规律 2）掌握知识与发展智力相统一的规律 3）智力因素与非智力因素相

32、统一的规律 12. 简述教学设计的基本程序 答：1）规定教学的预期目标，分析教学任务，尽可能可观察和可测量的行为变化开作为教学结果的指标2）确定学生的起点状态，包括他们原有的知识水平、技能和学习动机、状态等3）分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能或应形成的态度与行为习 4）考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，提供学习指导5）考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈 6）考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价 13. 简述教师上好一堂课的条件 答：教师上课，应在教学原则的指导下进行。正确地、全面地贯彻教学原则，除此之外，还必须具备以下几个条件目的明确 2.内容正确 3方法恰当 4.语

33、言清晰 5.组织严密 6积极性高 14. 简述学校德育过程的规律 答：1）德育过程是促使学生知、情、意、行统一发展的过程 2）德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争转化，统一多方教育影响，促使学生教育和自我教育相结合的过程 3）德育过程是指导学生在集体和个人的活动和交往中形成道德品质的过程 4）德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程 15. 班主任管理班级的方法 答1.全面了解和研究学生 2.组织和培养班集体 3.做好个别教育工作4.同家庭和社会教育密切配合，统一各方面的教育力量 5.做好班主任工作的计划和总结案例分析 美国斯坦福大学推孟教授对智商130以上的1528名超常儿童进行了历时50

34、年（19211972）之久的追踪研究，他得出的结论是：早年的智力水平与晚年的工作成就并无极大关系。试用教育学相关原理分析其原因。 答：遗传素质仅仅是人的身心发展的物质基础和前提条件它为人的发展提供了可能性， 但并不能最终决定人的发展，遗传素质提供的这种可能性只有通过一定的社会环境和教育影响，才能获得相应的发展。社会环境制约着人的发展，但是从来都不是环境的消极产生，人是具有主观能动性的，人在被环境决定制约的同时也在改造环境和改造自己。教育是有目的有意识的培养人的活动，它是影响人的发展的最有效手段，教育对人的发展具有重要作用。 “颗颗稻粒多饱满”这句话讲解过后，斯霞老师要学生用“饱满”这个词造句。

35、“饱满”这个词就这样被学生理解和掌握了。 斯霞老师所运用的教学原则是什么？并做具体分析。 答：斯霞老师运用了直观性教育原则和启发性教学原则。斯霞老师恰当的选择了身体语言这种直观手段借助学生已有的知识经验进行比喻引起学生对饱满一词的感性认识帮助学生比较轻松的掌握了这个词，贯彻直观性教学原则，斯霞老师运用了身体语言这种直观手段启发学生饱满不仅可以用来形容谷类而且还可以用来形容人的精神，进一步提高了学生对饱满这一词的认识，贯彻了启发性教学原则。3. 1968年，心理学家罗森塔尔来到美国一所小学，从一至六年级各选三个年纪，对18个班的学生“煞有介事”地作发展预测，然后以赞赏的口吻将“有优异发展可能”的

36、学生名单（随机的）通知有关教师并且在感情上显得活泼开朗、求知欲旺盛，与老师的感情也特别深厚。请用教育学相关原理分析这一现象。 答：从根本上说，取决于教师本人的教育观念和专业水平与素养。教师对师生关系建立的影响主要包括：教师对待学生的态度，教师的领导方式、教育智慧和人格特质等。其中教师对待学生的态度不仅对学生的发展产生重要影响，而且会直接影响师生人际关系。名词解释学校教育：是狭义的教育，即教育者根据一定的社会或阶段的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。遗传素质：是人的先天的解剖生理特征，主要表现在人的机体构造、形态、感觉器官以及神经系统

37、的特性等。教育学：是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学。义务教育：根据国家法律规定，适龄儿童和青少年必须接受的，国家、学校、家庭、社会必须予以保证的国家教育。5.教育目的：是指国家把受教育者培养成为什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的总的要求。6.教育方针：是指一个国家或政党发展教育事业，开展教育工作的根本指导思想。7.美育：即培养学生正确的审美观点，发展他们感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。8.教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。9.教师的职业道德（师德）：是指教师从事教育活动的过程中形成的比较稳定的道德观

38、念和行为规范的总和，简称师德。10.教师资格制度：是国家对教师实行的一种特定的职业许可制度，是国家对专门从事教育教学工作人员的最基本要求。11.教师聘任制度：是指聘任双方在平等自愿的前提下，由学校或教育行政部门根据教学岗位设置，聘请有教师资格的公民担任相应的教师职务的一项教师任用制度。12.核心课程：是以问题为核心，把几门学科结合起来，由一个教师或教师小组通过一系列活动进行教学的课程。13.校本课程：是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。14.班级授课：也称课堂教学，是按学生年龄和知识水平分成有固定人数的教学班，以班为单位，按规定的教学内容、教学时间和课程表，分科进行教学的一种组织形式

39、。15.复式教学：是指一个教师在同一教室给两个以上不同年级的学生上课的教学组织形式。16.德育原则：是教育者对青少年学生进行德育必须遵循的基本要求，是处理德育工作中的基本矛盾、关系的准则或指导思想。17.德育方法：是为达到既定的德育目标，教育者与受教育者参与德育活动所采取的各种方式的总称。18.榜样示范法：是以他人的高尚思想、模范行为和英雄事迹影响学生，形成优秀道德品质的方法。19.情境陶冶法：是教育者自觉创设良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情操方面受到感染、熏陶的方法。心理学题简答 教师心理健康的标准智力正常 2.情绪稳定 3.意志健全 4.人格完善 5.自我意识客观人际关系协调 7.

40、反应适度心理咨询的原则长善救失原则 2.委婉启发原则 3.尊重信任原则 4.整体性原则 5.具体分析原则6.预防性原则 7.保密性原则学校心理健康教育应注意遵循以下原则面向全体的原则 2.预防和发展相结合的原则 3.尊重和理解的原则4.学生主体性的原则 5.个别对待原则学校心理健康教育的主要任务有两方面：一是对全体学生开展心理健康教育，使学生不断地正确认识自我，增强调控自我、承认挫折、适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；二是对少数有心理困扰或心理障碍的学生给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱困扰，调节自我，提高心理健康水平，增强发展自我的能力。中小学生性格的形成与培

41、养家庭教育影响 2.学校教育影响 3.社会教育影响 4.自我教育影响自我意识的发展就进入了一个以自我为客体而进行探究和发现的新时期具有一种“成人感” 2.发现“新的自我” 3.具有强烈的自尊心性格的结构对现实态度的性格特征 2.性格的意志特征 3.性格的情绪特征 4.性格的理智特征影响中小学生能力发展的因素素质是能力形成和发展的自然前提 2.教育对能力发展起主导作用3.社会实践是能力发展的主要途径能力的个别差异能力发展水平的差异 2.能力表现早晚的差异 3.能力类型的差异加德纳的多元智能理论的基本内容人的智能是由相对独立、相互平等的八种智能构成的每个人都有不同的智能强项与智能弱项，且它们的表现

42、程度不同对某些智能的培养和发展能够带动或迁移至其它智能的发展多元智能理论对传统智能理论的超越八种智能的内涵主要是：言语语言智能： 2.逻辑数理智能： 3.视觉空间智能： 4.身体动觉智能：5.音乐节奏智能： 6.人际交往智能： 7.自知自省智能： 8.自然观察智能：能力与知识、技能的关系能力和知识、技能是紧密联系而又相互区别的概念知识、技能与能力紧密联系知识、技能推动和促进能力的发展，是能力发展的基础能力又制约知识的掌握和技能的形成能力与知识、技能又相互区别掌握知识、技能基本属于心理活动过程的范畴，而能力属于人格心理特征知识是经验的概括；技能是活动方式的概括；能力是心理水平的概括如何培养学生保

43、持优良的情绪、情感能力？即如何提高学生的情商水平呢？主要应注意以下几点:正确认识与控制自己的情绪、情感 2.正确认识与判断他人的情绪、情感3.协调人际关系的能力和水平控制激情的措施主要有如下几个方面：自我意识调控 2.理智调控 3.合理释放 4.艺术升华 5.适当转移情商包括以下几个方面的内容：一是能够觉察自己的情绪，并能准确地了解自己情绪产生的原因；二是能够控制自己的情绪，善于克服自己情绪的冲动，摆脱忧郁、焦虑、沮丧和消极；三是能够调整自己的情绪，激励自己，不怕挫折，不惧困难，努力朝着目标奋进；四是了解别人的情绪，真诚地去理解他人，帮助他人，富于同情心；五是能够建立和维系融洽的人际关系。情绪

44、、情感与认识过程的关系情绪、情感与认识过程的关系认识过程是产生情绪、情感的前提和基础 （2）情绪、情感对认识过程有动力作用情绪、情感与认识过程的区别反映的对象不同 （2）随意性程度不同（3）机体表现不同情绪、情感的两极性的表现如下：积极动力（増力）作用与消极阻力(减力)作用 2.肯定与否定性质3.激动与平静状态 4.紧张与轻松作用 5.情绪的强弱两极状态情绪、情感的关系情绪、情感是两个既有联系又有区别的概念情绪与情感的区别一是从需要的角度来看，二者的层次不同二是从发生的角度来看，二者发生的早晚不同三是从反应的角度来看，二者反映的形式不同情绪与情感的联系情绪与情感的联系是非常密切的。情绪与情感是

45、相互作用、相互影响的。情绪对情感具有影响力，反过来，情感对情绪又产生更大的影响力。一般来说，情绪的变化往往受情感控制。良好意志品质的培养加强目的动机教育，培养正确观念意识 2.规范管理教育，养成自觉、自控的习惯加强行为练习，增强克服困难的决心与毅力 启发学生的自觉性，加强意志品质的自我锻炼5.根据学生11意志表现的个别差异因材施教教学中创设“问题的情境”，一般有两种方式：语言提示的方式 2.活动的方式意志行动的特征1自觉目的性 2.以随意运动为基础 3.受意识的能动调节支配 4.克服困难马斯洛将他的需要层次定义为五级：生理需要 2.安全需要 3.归属与爱需要 4.尊重的需要 5.自我实现的需要

46、注意转移的快慢与难易受以下几个条件的制约：原来的活动吸引注意的强度 2.新的活动和任务的特点3.事先是否有转移注意的信号 4.人的神经类型与生活习惯注意的外部表现产生适应性运动 2.无关动作被抑制 3.呼吸的变化解决新问题分为四个阶段：准备阶段 2.孕育阶段 3.豁然开朗阶段 4.检验假设阶段求异思维有以下几个特点：流畅性 2.变通性 3.独创性思维的过程1.分析与综合 2.比较与分类 3.抽象与概括 4。具体化与系统化思维与语言的关系语言与思维密切联系 2.语言与思维的区别如何正确组织复习复习要及时 2.复习要多样化 3.要正确运用集中复习与分布复习的方法减少前摄抑制与后摄抑制的干扰1.让先

47、学习或复习的材料达到100%的巩固 2.减少前后学习或复习的两种材料的类似程度3.。避免回忆材料时的顺序干扰 4.注意科学用脑艾宾浩斯遗忘曲线规律：遗忘的发展先快后慢，到了一定的时间，几乎不会再遗忘了；遗忘的进程是不均衡的，总的趋势是最初忘得多，以后忘得少。观察与感知的联系与区别观察与感知既有联系又有区别。观察是在感知的基础上形成的，没有感知活动就不会有观察，这是两者的联系。两者的主要区别是：观察是一种主动认识对象的形式，而感知是由对象的特点或人的兴趣所指引的。观察是知觉、思维和语言相结合的活动过程，而感知只是分析器的综合活动。所以，观察比感知更具有理解性。观察过程要求观察者保持稳定的有意注意

48、，而感知过程不必有这一要求。观察活动常常受到人的情感和意志的影响，而感知活动则较少受到这种影响。影响知觉选择性的客观因素有以下几方面:对象和背景的差别性 2. 对象的活动性 3.刺激物的新颖性4. 刺激物的强度影响选择感觉与知觉的关系联系首先，知觉是在感觉的基础上产生的，但不是感觉数量的简单相加。其次，感觉和知觉都是客观事物直接作用于感觉器官而产生的（即感性认识），二者常常交织在一起。区别首先，二者在感受与反映客观事物属性方面的区别。其次，二者在分析器方面的区别。再次，经验在感觉与知觉活动中起的作用不同。兴奋过程与抑制过程的运动规律兴奋与抑制的扩散与集中 2.兴奋和抑制的相互诱导心理学的任务探

49、索心理规律，科学地解释人的心理现象运用心理规律，有效地调节人的心理活动将心理规律应用于生活实践心理学的研究原则客观性原则 2.发展性原则 3.实践性原则案例分析教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买。”学生很快记住了这两个字。还有的学生把“干燥”写成“干躁”；把“急躁”写成“急燥”。教师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺脚。”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。这些教法有何心理学依据？答：对我们有很好的启发和借鉴作用。心理学的知识告诉我们凡是有意义的材料必须让学生学会积极开动脑筋，找出材料间的联系，对无意义的材料应尽量付予其人为的意义，在理

50、解的基础上进行识记，记忆效果就好，总之教师应教学生进行意义识记。学生在记忆材料时常常出现这样的情况：一篇文章的开头和结尾的描写都很容易记住，文章中间的描写不容易记牢；一页单词表中的单词，由于单词的序列位置不同，遗忘的情况也有所不同。一般来说，对材料的前部和后部的记忆要优于材料的中部。请根据心理学的有关理论解释这一现象产生的原因。答：这主要是因为前后记忆的材料之间发生抑制而造成的。遗忘中的抑制有两种，即前摄抑制和后摄抑制，开始部分很少或几乎没有前摄抑制，只受后摄抑制的影响，结尾部分很少或几乎没有后摄抑制，只受前摄抑制的影响，而中间部分则要受两种抑制的共同影响。在实际的教学中，有的教师在让学生识记

51、材料时，为了提高识记的效果，对学生作业采用“漏一补十”“错一罚十”的做法；有的教师还采取让学生反复写一个字50遍。你怎样看待这一现象？请运用记忆的有关规律加以分析。答：这种做法违背了记忆规律，也是行之无效的。学生实际材料的效果与实际材料的性质与数量有关，在一定时间内不易过多，否则容易引起学生过多疲劳，降低记忆的效果，同时“漏一补十”“错一罚十”的做法易使学生丧失学习兴趣，丧失记忆信心和主动性，对进一步学习改造了心理障碍。一位热情而热爱教育工作的教师，为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境。新学年开始了，他对教室进行了一番精心的布置，教室内周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画，窗台

52、上还摆上了花草、植物，使教室充满了生机。请你判断，它将产生什么样的效果？为什么？答：这位教师出发点虽然很好，但事与愿违，反而产生分散学生注意，影响学生集中学习的效果。根据无意注意的规律，有趣的图画，室内花草植物这些新异刺激物吸引了学生的注意，尤其对低年级的学生，他们更容易把注意转移到欣赏图画、花草、植物上，而影响了专心听课。在中学生中，较为普遍的现象是：与教师有感情或对他教的学科有兴趣，学习成绩就好些；相反，对教师无感情或对他教的学科不感兴趣，则成绩就差些。这是为什么？这对你未来从事教育工作有何启发？答：这是因为情感对认识活动的影响，理智感产生于认识活动基础上，反过来，又推动人的认识活动不断深

53、化，它是认识活动的强大推动力，学生理智感主要表现在他们对所学课程的兴趣、好奇，以及体验到获得知识的乐趣。教学中教师要以饱满的热情讲课，使学生体验到获得知识的愉快和充实感，教师要满腔热情地帮助、鼓励学生，激发学生思维的积极性、创造性，诱发学习的情感、动力。初中生王刚，对学习有时非常热情，他感兴趣的书，一口气非把它读完不可。若给他讲清楚道理，说服了他，情绪就会很快平息下来。请根据他的行为表现判断其气质类型。如何对其进行教育？答：这属于胆汁质类型。对胆汁质的学生，要着重发展其热情、豪放、爽朗、勇敢和主动的心理品质，防止粗暴、任性、高傲等人格特点的产生。为此，应当要求他们善于自制，能沉着、深思熟虑地回

54、答问题，能从容不迫地进行活动；培养他们在行为上和对人态度上的自制力和扎实的工作作风。对胆汁质的学生进行教育时，宜用“以柔克刚、热心肠、冷处理”等有效方法；保持平静，轻声细语，实实在在、干脆利落地讲清道理，这些方法对胆汁质的人来说教育效果是好的。对他们进行教育切忌急躁。论述题1.中小学生记忆能力的培养 答：1.加强学习目的性教育:进行学习目的教育,是培养学生记忆力的首要工作。学生只有明确了为什么而学后，才能自觉学习，主动去记，积极思考。因此，在教学的各个环节都要把学习目的教育置于首位。 2.培养学生对记忆内容的兴趣:对学习材料感到需要并产生兴趣,有利于不断地向大脑提供新的刺激,以保持脑细胞的敏锐

55、性,增强记忆的心理准备。因此，培养学生对记忆内容的兴趣，是提高记忆效率的重要动力。 3.加强对记忆材料的理解：理解是记忆的基础，记忆是理解的结果和证明。要提高记忆力，必须指导学生在学习和复习时加深对材料的理解，引导他们把意义识记与机械识记结合起来，使他们运用正确的方法进行识记。 4.对记忆材料的充分应用:要指导学生在实践中运用储存在头脑中的知识,只有通过应用,知识才能巩固与更新。学生已经形成的良好记忆品质也只有在实践中才能不断地完善与发展。 5.使学生掌握记忆的规律：记忆过程是由识记、保持、再认与回忆三个阶段构成的。掌握与运用记忆规律，就可以提高识记、保持、再认与回忆的效果，增强记忆能力。 6

56、.教给学生科学的记忆方法:记忆方法既是完成记忆任务的保证,也是影响记忆效果的重要因素。科学、合理的记忆方法可收到事半功倍的效果。 7.科学用脑、合理用脑：记忆是大脑的机能，学习主要依靠大脑的积极活动。只有进行积极的思考、反复的信息刺激，才能使大脑中的记忆痕迹清晰、深刻。 8.树立记忆的信心:教师要帮助学生认识自己记忆上的优缺点。教师可以通过观察或必要的心理测试，来了解学生记忆品质的状况，发挥学生记忆上的优势，并依靠优势去克服记忆上存在的劣势。2.中小学生思维能力和创造能力的培养答：1.调动学生的学习和创造的积极性：要培养学生良好思维品质，教师必须注意进行学习目的教育，使学生知道学习的重要意义，

57、激发学生创造性思维的积极性。 2.用科学发展观指导思维活动：按唯物辩证法进行思维，可以防止思维的主观性、表面性和片面性，防止唯心主义和机械唯物主义的影响。 3.提高元认知能力，教给学生思维策略：元认知是思维策略的核心，没有元认知能力就谈不上思维策略。 4.教给学生思维方法和创造方法 5.不断优化学生的知识结构：让学生掌握有关思维和创造的知识。学生懂得了逻辑知识和创造理论，就可以使思维的发展符合逻辑规律，使自己的创造性思维活跃起来。 6.提高学生的言语能力：思维与言语密切联系。 7.要使学生了解自己的思维品质 8.提供创造性活动条件，让学生大胆创造：培养创造性的人才是我国全面发展教育的根本目的。

58、为此我们要尽可能给学生提供条件，鼓励学生进行创造性学习。3.教师的基本心理品质一教师的认识能力1. 教师要有敏锐的观察力 2. 教师要有分配的注意力 3. 教师要有巩固的记忆力4. 教师要有创造性的思维能力 5. 教师要有良好的言语表达能力6. 教师要有丰富的想象力二教师的情感1. 教师要热爱教育事业 2. 教师要热爱学生三教师的意志1.教师要有坚定性 2.教师要有果断性 3.教师要有自制力4.中小学生不良情绪的调节有针对性地对学生不良情绪进行调适，才可能保证学生的正常成长，培养学生良好的情操。调节情绪纷扰，根除消极情感应注意以下几点：1.矫正错误的观念 要矫正使学生产生消极情绪的不正确的糊涂

59、观念，耐心帮助学生分清“自尊与虚荣”、“自信与自负”、“羡慕与嫉妒”等不同心理品质的是非界限。 2.不要简单禁止，应善于疏导 要辅导学生以适度的节制和升华来消除情绪的纷扰。合理释放、适度节制和升华可以发泄内心的烦恼，减少学生心理上的压力和紧张。3.不要损伤学生的人格与自尊心 对学生不要臆测、歧视，不应损伤学生的自尊心和人格，否则，容易增加“意义障碍”，产生对立情绪和逆反心理。4.科学正面引导，利用积极情绪克服消极情绪 中小学生有一种积极向上的心理状态，教师要善于发现和把握学生心灵中闪光的东西，要善于点燃他们的自尊心和集体荣誉感的火种，这对于克服他们的自卑心理、虚荣心理、利己主义情感、不友善情感

60、等都有重要的影响。5.帮助学生扩大胸襟 中小学生容易激动、愤怒等，形成性格上的暴躁习性。因此，要帮助学生逐渐养成谦虚谨慎的品德，使他们心胸开朗，对人对事应从多方面、多角度去看。5.中小学生学习动机的激发1.明确每个课题的具体目的和意义 教师在讲每一个课题的开始时，应该生动具体地讲清这个课题的学习目的和要求，以引起学生的求知欲；并结合教材内容，讲明新教材在社会生活中的实际意义以及在知识体系中的地位，以引起学生的重视，并调动其学习的积极性。2.教学内容与方法的新颖性 在教学中，教学内容丰富有趣，逻辑性强，不断以新的知识激发学生的探索兴趣；教学方法生动而有变化，使学生感到学习能得到精神上的满足，就可