北师大版小学数学一年级下册第一单元《买铅笔》教学设计

1、买铅笔教学设计一、教材分析本节课是北师大版数学（一年级下册）第一单元的第一节课，是在学生学习了20以内的进位加法和10以内减法的基础上进行的。这节课既是学生学习退位减法的起始课，又是学习退位减法的基础。借助“买铅笔”的情境，帮助学生学习十几减9的计算。鼓励学生小组合作，全班交流，并在多种方法中选择自己喜欢的算法，学会计算并运用到生活中解决问题。教师可结合摆小棒过程，让学生表达自己的想法，帮助学生进一步体会位值思想，为以后学习多位数的退位减法积累经验。这样对理解运算的意义、体会数学的作用和逐步提高解决问题的能力是十分有益的。二、学情分析学生已经能熟练计算“9加几”的进位加法，而且一年级小学生以具

2、体形象思维为特点，爱说爱动。尽管有些学生在学习本课之前已经知道怎么算了，但不能很好地表达计算的道理，没有真正理解为什么要这么算。教师在教学中应充分考虑学生的年龄特点，在具体活动中，引导学生多动手、动脑、动口，调动各种感官参加活动，提高学习效率。三、教学目标1.在具体情境中，运用已有的生活经验和知识，探索十几减9的退位减法。2.能正确计算十几减9的退位减法，并能解决相关的简单实际问题。3.能理解他人的不同算法，体会算法的多样性。四、教学过程（一）创设情境，提出问题1.情境导入（课件出示主题图）。袋鼠文具店开张了，它们迎来了第一位小客人，让我们一起去看看吧！2.从图中你知道了哪些数学信息？生：有1

3、5支铅笔，小兔买走了9支。3.根据这两个数学信息，你能提出一个数学问题吗？学生回答：还剩下几支铅笔？（相机板书问题）4.要求还剩几支铅笔，应该怎样列式？生：15-9=。5.为什么这样列式？这个算式表示什么意思？生：15表示原有的铅笔支数，9是被小兔买走的铅笔只数，15-9表示的就是剩下多少支。【设计意图】引导学生把实际问题转化为数学算式，同时复习减法的意义。（二）自主探索，领悟算法1.学生尝试独立计算。15-9等于多少？请用小棒代替铅笔摆一摆。学生动手操作。2.说一说你是怎么摆的，怎么算的？3.汇报结果。你愿意把自己的想法说给别人吗？在说的时候，请同学们注意几点。首先，说的小朋友要把自己的计算

4、方法尽量说清楚，让小伙伴听懂你说的；其次，听的同学一定要认真倾听，看看同学的方法与你的有什么不同。学生之间互相交流，介绍自己的方法。预设学生可能出现三种算法。（第一种）数数：一根一根数，找到答案。（第二种）拆数：把15或9分成两部分。把9分成5和4。学生边摆边说，把9根小棒分两次拿。先从15根里拿走5根，再从10根里拿走4根，最后只剩下6根了。（相机板书：15-510，10-46）把15分成5和10。学生边摆边说，先把摆好的15根小棒分成10根和5根，再从10根里拿掉9根剩1根，把这1根加上5根，就得到还剩的6根了。（相机板书：10-91，1+56。）注意：操作时先请一位同学上来展示，边展示，

5、边说明。（第三种）利用加法计算减法。9+( )15，15-9( )。【设计意图】让学生亲身经历利用具体模型解释算法的过程是非常重要的。要让学生在操作的过程中理解计算道理，而不是单一地通过背诵数的组成来算出得数。4.做一做，说一说。用计数器把15-9的过程拨出来。说一说你是怎么拨的。相机追问：十位上的一个珠子代表多少？为什么十位上的珠子没有了，还要在个位上添上一个珠子。小结：虽然我们操作的学具不一样，但是我们采用的方法却是一样的。（三）巩固练习算一算：12-917-91.独立计算。2.你是怎么算的？结果是多少？指名说算法，集体订正。3.说说十几减9的减法，你想怎么算？如果让你再算“15-9”，你

6、愿意怎么算？如果遇到不会计算的问题，你会怎么办？【设计意图】这个问题主要是巩固十几减9的退位减法的计算方法。也由此帮助学生理清解决问题的基本思路，在碰到新问题时，可以先摆一摆学具，在摆的过程中想一想是怎样得出结果的，再把想的过程记录下来。（四）小结今天这节课你有哪些收获？五、教学反思提倡算法多样化，促进学生个性发展。学生的差异是客观存在的，对同一个计算问题，由于学生认知水平的不同，常常会出现不同的计算方法，这正是学生具有不同个性的体现。本节课在教学“15-9 ”时，放手让学生试算，学生出现了多种计算方法。在学生独立思考的基础上，进行小组交流和讨论。这样的教学有利于培养学生独立思考的能力和创新的能力。教学中我还存在着不少需要改进与思考的地方：例如教学中学生出现了不同的算法，我习