中小学信息技术提升工程 2.0 典型案例教学设计《王戎不取道旁李》

1、1学校名称(盖章)：xx小学所在市区：课例类型多技术融合环境 智慧教育环境课例名称王戎不取道旁李所属学科小学语文使用教材部编版小学语文四年级上 册第八组所属学段中年段教学时长40 分钟任课教师xx职称小学语文二 级教师职务班主任语文教师任课教师简介课例简介一、课例名称:王戎不取道旁李二、教学对象： 小学四年级学生三、教学环境:智慧教室四、教学设计理念本文是一篇文言文。文章短小，却蕴含着深刻的道理。因为这是四年级学生第三次接触 到文言文， 因此，教学设计中我设计了“四读”。“一读”：引导学生读准课题，利用平板指导易错字“戎”的写法，并引导学生尝试用 自己的话复述故事。“二读”：引导学生把文言文读

2、通顺、读正确、读明白， 指导并简析易错字“折”的读 法， 教师范读。理解重点字词，如“竞走”、“三个之”的用法， 并进行“保卫庄园”嬉戏检 测课中学习情况，分析指导所现错误。然后抓住“唯戎不动”的缘由这一关键点，引发学生 的思考，在辨析中感知“我们要认真观察，擅长思考， 依据有关现象进行推理推断”的道理， 感知人物形象特点。“三读”：在学生理解文本的基础上，引导学生通过看朗读视频仿照读；随后在小组内 协作动作、表情进行个性化的读；最终教师范读， 带领学生读出感情读出节奏。“四读”：在课文内容的基础上实施分层学习，从朗读课文到复述故事到拓展阅读再到 走出文本，结合生活实际谈感受，难度渐渐增加，组

3、织学生依据自己的喜好和水平自选任务 来完成，满意不同层次学生的学习需求。教师组织学生组内展示及互评，展示评价成果，为 课后作业及下一步的学习作指导。五、教学策略本课的教学依托在智慧课堂的教学环境之下：中小学信息技术提升工程 2.0 典型案例教学设计部编版小学语文四年级上王戎不取道旁李2在课堂伊始的“一读”中， 教师运用智慧课堂的抢答功能组织学生进行“看图猜故事” 的嬉戏，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。随后， 依据课前学生在平板上的生字听写情 况， 组织学生在课中重点学习“戎”字并利用平板识别正确率，提高课堂效率， 实施精准教 学。随后， 检查学生预习情况， 初步叙述故事。“二读”时， 利用

4、智慧课堂的“课文朗读”功能，课前发布预习任务。系统推断是否读 准字音，再依据学生朗读情况对学生进行个性化的朗读指导，指导并简析易错字“折”的读 法， 教师范读后带领学生练习读。在读通课文的基础上组织学生进行深度学习， 并结合嬉戏 检测， 感受人物的品质。“三读”中， 运用智慧课堂为学生推送课文朗读视频资源，为学生供应朗读示范，并采 取个性化的朗读形式，引导学生在朗读中感受文言文的魅力，活跃课堂氛围，激发学生对文 言文的学习兴趣。同时，利用“互评”功能能帮忙学生相互检测，在智慧评价中提升学生的 朗读水平。“四读”时， 利用智慧课堂的资源推送功能，为学生推送开放式的课外阅读资源，再引 导学生进行针

5、对性的阅读，开拓学生的阅读面。随后， 组织学生依据自己的喜好和水平自主 选择不同的任务来完成，有针对性地实施个性化的分层学习，从课内延长至课外，引导学生 学会迁移运用。接着， 教师组织学生利用平板在组内展示及互评，教师展示评价成果，依据 结果为课后作业及下一步的学习作指导。最终， 文言文的教学还得要落实到背诵上，利用平 板背诵课文的功能， 组织学生进行背诵检测， 系统自动评分及反馈，提高课堂效率。课后， 利用平板为不同学习层次的学生推送分层作业，满意不同层次学生的学习需求。六、实施效果1.在课堂导入中， 运用智慧课堂的抢答功能组织学生进行“看图猜故事”的嬉戏，激 发学生了的学习兴趣，使课堂气氛

6、变得活跃起来。2.在“一读”中，据课前学生在平板上的生字听写情况，组织学生在课中重点学习“戎” 字并利用平板识别正确率，提高课堂效率，有助于实施精准教学。3. 在“二读”中，依据课前学生的朗读情况及课中对学生的观察分析，对学生进行个 性化的朗读指导， 在理解“折”字字义的基础上， 教师范读，引导学生读准多音字“折”。 在读通课文的基础上组织学生理解难点字词，读好长句，深度学习“唯戎不动”的缘由，感 受人物的品质。并在此基础上实施课中的嬉戏检测，激发学生兴趣，准时反馈课中学习成果。4. 在“三读”中， 用智慧课堂为学生推送课文朗读视频资源， 为学生供应朗读示范， 并采取个性化的朗读形式，引导学生

7、在朗读中感受文言文的魅力，活跃了课堂氛围，激发了 学生对文言文的学习兴趣。同时，利用“互评”功能能帮忙学生相互检测，在智慧评价中提 升了学生的朗读水平。5. 在“四读”中，利用智慧课堂的资源推送功能，为学生推送开放式的课外阅读资源， 开拓了学生的阅读面。随后， 组织学生实施个性化的分层学习，从课内延长至课外，引导学 生学会迁移运用。接着，利用平板在组内展示及互评， 为课后作业及下一步的学习作进一步 指导，打下基础。最终， 利用平板背诵课文的功能，组织学生进行背诵检测，系统自动评分 及反馈，提高了课堂效率。在作业布置上，利用平板为不同学习层次的学生推送分层作业， 满意了不同层次学生的学习需求。并

8、让学生完成后提交到平台上， 提高了教师的工作效率， 更有利于教师把握每位学生的学习把握情况。七、推广应用文言文的教学不同于一般的阅读教学，它年月久远，与现代的语言风格完全不同，因此 对于四年级的学生而言较为晦涩难懂。将文言文的教学依托在智慧课堂的环境之下，能给予 文言文教学以新的活力， 以新的学习形式激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围。同时，还能基于学生课前、课中的学习情况研判学情， 为学生供应针对性的辅导，实施 精准教学。此外，文言文的教学离不开多样化的朗读，在智慧课堂的学习环境之下，利用资源推送 的功能为学生读准、读好课文供应了学习朗读的支架， 在此基础上再进行个性化的朗读，并 利用智慧评价

9、为使学生的朗读得到展示， 使学习情况供应准时反馈和追踪。不仅如此，利用智慧课堂还能为学生推送开放式的课外阅读资源，开拓了学生的阅读面， 提高了学生的阅读效率。3课中， 还可依据学生的学习情况组织学生实施个性化的分层学习， 从课内延长至课外， 引导学生学会迁移运用。文言文的学习必需要落实到背诵上，课堂上利用平板背诵课文的功能，组织学生进行背 诵检测，系统自动评分及反馈，提高了课堂效率。在作业布置上，利用平板为不同学习层次 的学生推送分层作业，满意了不同层次学生的学习需求。并让学生完成后提交到平台上，提 高了教师的工作效率，减轻了教师的工作负担，更有利于教师了解每位学生的学习把握情况。因此， 将文

10、言文的教学与智慧课堂相结合，是必要且需要的。教材及教学内容分析一、教材分析王戎不取道旁李是部编版小学语文四年级上册第八单元的第一篇课文，本单元的人 文主题是“历史传奇故事”，单元的语文要素是：了解故事情节，简要复述课文。同时，本 文也是四年级学生在小学阶段接触的第三篇古文。二、教学内容分析本课是一篇文言文，讲的是王戎小时候的故事。作者不是直接写王戎的聪慧，而是先写 别的小孩“竞走取之”，再写“唯戎不动”，反衬出王戎擅长观察、勤于思考的优秀品质。教 学本课，要留意运用多种朗读方法使学生能够正确、流利、有感情地朗读古文， 在熟读的基 础上要求学生能够综合运用以前学过的文言文学习方法，如：结合插图、

11、借助注释、联系上 下文等方法来学习本课，并适时介绍“补充”新的学习方法，使学生能够将故事的情节复述 完整。在理解本课的基础上， 引导学生再次朗读课文， 提升读的层次，读得更有感情、更有 节奏，还可以配上动作和表情，激发学生学习文言文的兴趣。另外， 以“一篇带多篇”，鼓 励学生拓展课外的古文篇目， 进行学法的迁移运用，并鼓舞学生走出文本，联系自己的生活 实际， 将所学所知运用到自己的实际生活当中。教学对象分析一、 学生认识能力和结构本文是四年级学生在小学阶段接触的第四篇文言文，因此对于文言文的学习还比较模 糊，对于文言文的停顿、断句意识还不强，不能很好地读出文言文的韵律和节奏。【分析方法和工具】

12、课前，通过“一起作业网”布置学生朗读课文， 检测学生的朗读情况，包括字音、节奏 和感情等， 系统自动评分，从反馈的结果来看，学生对于文言文的朗读还未形成概念。二、 已有学问和能力基础本文是四年级学生在小学阶段接触的第四篇文言文，三年级的时候学生已学过司马 光、守株待兔两篇小古文， 对于学习文言文已有肯定的基础。【分析方法和工具】课前， 通过“一起作业网”布置学生完成习题，回顾学习文言文的方法，从结果来看， 除个别优生以外，中等生和后进生均有所遗忘。为此，在课中学习“多子折枝”和“竞走” 的意思时， 我再次带领学生回顾了学习小古文的方法。三、 学习态度由于小古文离学生生活的时代较远，语文风格截然

13、不同，为此， 在阅读和理解的时候存 在肯定的难度，学生简洁产生抗拒心理。为此， 在教学环节和教学手段的使用上，教师需要 多创新，以激发学生的学习兴趣。同时，在课堂上多采用鼓舞性的语言，确定学生的学习成 果。【分析方法和工具】课前， 通过“问卷星”调查学生学习文言文的态度，适时了解学情。四、 学习动机课前，我布置给学生学习的微课，组织学生进行课前的学习和探究，并辅以相应的练 习题。在课中依据学生的学习情况进行针对性的学习和指导，以任务驱动激发学生的学习动4机，变被动学习为主动学习。【分析方法和工具】课前，通过“一起作业网”发布课前学习的微课，并完成肯定的练习题。学生完成后得 出数据和反馈，教师依

14、据学生的易错点和重难点进行讲解，讲授完后利用智慧课堂截图发送 试题的功能再次检测，以任务驱动学习。五、 学习风格依据对该班学生的学习风格的了解，学生存在两种学习风格的类型“冲动型”和“沉 思型”，为此，教师在问题的设置上，把重难点的字词的理解采取独立思考的方式完成，适 应于“冲动型”学生的学习需求；探究人物形象时则采取了小组合作探究的形式，以“深思 型”的学生带领小组进行学习和探究。【分析方法和工具】课前， 通过“问卷星”调查学生的学习风格， 采取不动的教学策略。六、 学习条件从内部学习条件来说，该班学生学习动机较强，学习的自我效能感较好，长期以来形 成了较好的学习习惯。但由于该班学生大多为外

15、来工子女，因为在外部的学习条件上不太理 想，为此， 教师在设置课前的预习任务和检测时应考虑到不同学生的家庭环境和水平。【分析方法和工具】课前，通过“问卷星”调查学生的内部和外部学习条件， 应不同的学习条件采取相应的 教学手段和策略。教学目标分析教学目标定位：1.学问与技能： 认识“戎”等 3 个生字， 会写“尝”等 5 个字；能正确、流利地朗读课文，背诵课文。2.过程与方法： 结合注释理解课文内容， 并用自己的话叙述故事。 3.情感态度与价值观：能解释“树在道边而多子， 此必苦李”的缘由。教学目标分析：本册书安排文言文精卫填海和王戎不取道旁李，以学生相对熟悉的故事内容， 调动学生的生活阅历，激

16、发学生学习文言文的兴趣。对于小学阶段文言文的学习，教科书做了准确定位，并通过课后题体现出对四年级学生 学习文言文的要求： 初步接触文言文，产生学习文言文的兴趣。如， 课后题中“正确、流利地朗读课文”的要求，是让学生在老师的帮忙下正确、流利 地朗读文言文，获得初步的文言语感，为此，本课学问与技能的教学目标定位为： 认识“戎” 等 3 个生字，会写“尝”等 5 个字； 并能正确、流利地朗读课文， 背诵课文。“结合注释”，旨在引导学生迁移运用借助注释学习古诗的方法，让学生借助注释讲故事， 而不是要求逐字逐句翻译，或全文翻译。因此，本课过程与方法的教学目标定位为结合注释 理解课文内容， 并用自己的话叙

17、述故事。最终，课文的学习还得要上升到人文精神的主题上，为此， 本课旨在通过探究“唯戎不 动”的缘由感知主人公王戎擅长观察、勤于思考的人物形象，故本课情感态度与价值观的教 学目标定位为能解释“树在道边而多子， 此必苦李”的缘由。教学重难点分析及解决措施5教学重难点：能结合注释理解课文内容，并用自己的话叙述故事。教学重点难分析：对于小学阶段文言文的学习，教科书做了准确定位，并通过课后题体现出对四年级学生 学习文言文的要求：初步接触文言文，产生学习文言文的兴趣。为此，结合本单元的语文要 素： 了解故事情节，简要复述课文，本课的教学在组织学生进行充分的预习和朗读后，通过 对重点字词的讲解和人物形象的体

18、会，学生已对本文的内容有了初步的感知。在此基础上， 再将本课教学的重难点定位为结合注释理解课文内容，并用自己的话叙述故事，能帮忙 学生进一步理解文言文，并将文言文转化为自己的现代语言，将文言文进行理解、加工和再 输出。主要教学策略课前： 观看微课；课中： 借助注释及理解难点字词；借助平板资源充分朗读帮忙学生复述故事；课后： 布置分层作业： 1.复述故事； 2.把课文改写剧本； 3.阅读世说新语。技术工具、平台、 资源课前： 利用“一起作业网”发布预习资源，组织学生观看微课王戎不取道旁李并完成课文朗读及生字听写。课中： 理解学习重点字词并自编嬉戏利用平板检测把握情况；利用智慧课堂发送朗读视频资源

19、为学生供应学习仿照的支架， 并组织学生进行朗读互评， 引导学生充分朗读课文， 为复述故 事做好铺垫。课后： 利用平板为学生设置分层作业： 1.复述故事； 2.把课文改写剧本；3.阅读世说新语。学生依据自己的学习情况自选作业完 成并上传至平台，系统检测学生的把握情况。技术支持的教学设计思路课前：1.利用“一起作业网”发布预习资源，组织学生观看微课王戎不取道旁李并完成配 套练习，以为学生供应充分预习的资源；2. 利用“一起作业网”发布朗读任务，组织学生朗读课文，系统检测学生朗读的字音 是否正确；3.利用“一起作业网”组织学生进行生字听写，系统评判正确率并得出数据。课中：1.依据课前听写情况，重点指

20、导“戎”字的书写， 组织学生观看书写视频并书写“戎” 字，系统自动评判正确率，教师给予点评。2. 依据课前的预习微课王戎不取道旁李的学习情况， 组织学生初步复述故事。3. 依据课前朗读情况数据的分析，简析并重点指导多音字“折”的读法，针对性地指 导学生读好多音字及长句。4.依据课前的练习检测， 重点讲解“多子折枝”的意思及“人问之”的“之”的用法， 并配以学生喜爱的嬉戏再次检测学生对于重难点字词的把握情况， 制造真实学习情境。5.在充分理解文本的基础上，利用平板为学生发送朗读视频资源，为学生供应学习仿照 的支架，并组织学生进行朗读互评， 引导学生充分朗读课文， 为复述故事做好铺垫。6. 利用智

21、慧课堂为学生推送开放式的课外阅读资源，开拓了学生的阅读面， 提高了学 生的阅读效率。依据学生的学习情况组织学生实施个性化的分层学习， 从课内延长至课外， 引导学生学会迁移运用并鼓舞学生进行制造性的学习和表达。7. 课堂上利用平板背诵课文的功能， 组织学生进行背诵检测， 系统自动评分及反馈， 提高了课堂效率。课后：6在作业布置上，利用平板为不同学习层次的学生推送分层作业：1.复述故事；2.把课文 改编成剧本； 3.阅读世说新语，鼓舞学生依据自己的学习情况自选作业完成，满意不同 层次学生的学习需求。并让学生完成后提交到平台上， 提高了教师的工作效率， 有利于教师 了解每位学生的学情和把握情况。教学

22、活动设计教学环节教师活动学生活动技术、资源 (含平台与工具)设计意图一读： 理解课题，叙述 故事。教师出示图片， 组 织 学 生 进 行 抢 答 ， 教 师 点 评。学生看图猜 故事， 抢答 获得展示机 会。1.多媒体课件放映故 事图片； 2.学生抢答猜故事，教 师利用平板为学生评 价。运 用 智 慧 课 堂 的 抢 答 功 能 组 织 学 生 进行“看图猜 故 事 ” 的 游 戏， 激发学生 的学习兴趣， 活 跃 课 堂 气 氛。教师引出课题， 组 织 学 生 读 课 题并理解课题 的意思。学生理解课 题重难点的 字 词 “ 取 ” 和 “道”，读出 课 题 的 节 奏。多媒体课件出示。题目

23、较长， 引 导 学 生 在 理 解 题 意 的 基 础 上 读 出 停 顿， 能有效促 进 学 生 对 课 文 内 容 的 理 解。教师依据课前 听 写 情 况 指 出 易 错 字 “戎”。学生利用平 板自学“戎” 字的写法并 在平板上书 写一个。利用平板为学生推送 “戎”字的书写视频资 源，学生在平板上写完 后系统自动检测学生 的书写情况， 准时反 馈。根 据 课 前 学 生 在 平 板 上 的 生 字 听 写 情况， 组织学 生 在 课 中 重 点学习“戎” 字 并 利 用 平 板 识 别 正 确 率， 提高课堂 效率， 实施精 准教学。教师提问：“根 据课前的预习， 你 们 知 道 这

24、文 章 讲 了 一 个 怎 样的故事吗？ ”学生依据微 课的学生， 用自己的话 初步叙述故 事。课前为学生推送微课 王戎不取道旁 李，学生自行学习并 完成配套练习，系统自 动评分。组 织 学 生 讲 述故事大意， 能 基 于 学 生 掌 握 情 况 研 判学情， 教师 给 予 针 对 性 指导。7二读： 读懂内容， 交流感受。教师布置任务： 打开书本，自由 朗读课文。看看 刚 才 的 同 学 所 说的是否正确。 教师巡视观察 学 生 的 朗 读 情 况。学生朗读课 文。多媒体课件出示。利用智慧课 堂的“课文 朗读”功能， 课前发布预 习任务。系 统推断是否 读准字音， 再依据学生 朗读情况对

25、学生进行个 性化的朗读 指导， 在了 解字义及教 师范读的基 础上指导学 生读准多音 字“折”。1. 教师依据学 生 课 前 朗 读 的 数据分析及课 中的观察，发觉 学 生 容 易 读 成 “sh”。由此指 导 学生读好 多 音字“折”(zh) 的发音。2. 指导学生理 解字义：当意思 为“压弯”的时 候应读“zh”。3. 引 导 学 生 了 解“折”的其他 读法，简介另外 两个读音： sh 折本、zh折腾。学生朗读多 音字“折” 及句子 “看道边李 树 多 子 折 枝”智慧课堂的“课文朗 读”功能，课前发布 预习任务，系统推断 学生是否读准字音。教 师 引 导 学 生 利 用 插 图 理

26、解 “多子折枝”的 意思。学 生 回 顾 “ 利 用 插 图”这一文 言文的学习 方法， 并利 用插图理解 “ 多 子 折 枝”的意思。多媒体课件出示。小 学 四 年 级 的 学 生 对 于 文 言 文 中 长 句 的 朗 读 还 不 太 容 易 把 握， 因此，通 过 教 师 的 讲 解 能 帮 助 学 生理解文意， 在 理 解 的 基 础 上 学 生 便 能 自 然 而 然 地 读 出 长 句 停顿。同时， 在 此 过 程 中 渗透“利用插 图 ” 这 一 学 法。教 师 指 导 学 生 读好长句“看道 边 李 树 多 子 折 枝”。学生读好长 句 “看 道边李树多 子折枝”，依 据理解读

27、出 节奏。多媒体课件出示。教 师 引 导 学 生 理解王戎“唯戎学 生 回 顾 “ 借 助 注多媒体课件出示。探 究 王 戎 的 表现和“诸小8不 动 ”及 诸 儿 “竞走取之”的 不同表现，重点 探 究 “ 唯 戎 不 动”的缘由， 并 借助注释及练 习 三 年 级 的 课 文守株待兔 理解“竞走”的 意思，引导学生 读 出 “ 竞 走 取 之”的急迫。释”这一学 习文言文的 方法， 理解 学习“竞走” 的意思。重 点探究“唯 戎不动”的 缘由。儿”的表现的 不同， 能为下 一 步 学 生 体 会 王 戎 的 人 物 形 象 做 好 铺垫。此外， 理解“唯戎不 动”的缘由是 本 课 教 学

28、的 重要问题， 能 进 一 步 提 炼 出 王 戎 的 品 质。在此过程 中， 进行学习 的上下联动， 融会贯穿， 回 顾 “ 借 助 注 释”这一重要 学法。在理解 的 基 础 上 便 能 读 出 文 言 文的味道。教 师 组 织 学 生 理解三个“之” 的 用 法 并 根 据 课 前 的 检 测 情 况重点讲解“人 问之”的“之” 的意思。学生随文学 习“取之” 的意思并重 点理解“人 问 之 ” 中 “之”的意 思。多媒体课件出示。根 据 课 前 的 检 测 能 立 足 于 学 生 的 学 情 进 行 有 针 对性的讲解， 能 有 效 地 提 高 课 堂 的 教 学效率， 实施 精准教学

29、。教 师 利 用 平 板 的自编嬉戏组 织 学 生 再 次 检 测 课 文 中 重 难 点字词 的 用法 和意思，并依据 游 戏 检 测 结 果 对易错点：“人 问之”和“多子 折枝”作重点指 导。学生完成教 师发布的重 难点字词检 测嬉戏，并 重点学习易 错点。利用平板的自编嬉戏 “”保卫庄园”， 组织学生再次检测课 文中重难点字词的用 法和意思。通 过 课 中 的 学习后， 再次 检 测 重 点 字 词 的 掌 握 情 况， 能有助于 教 学 研 判 学 情， 把握学生 学习情况， 为 下 一 步 的 教 学做预备。教师提问：“你 觉 得 王 戎 是 个 怎 样 的 孩 子 呢？ ”组织学

30、生学生探究王 戎的形象特 点，得出王 戎擅长思考多媒体课件出示。在 读 懂 故 事 内 容 的 基 础 上 组 织 学 生 探 究 人 物 形9探 究 王 戎 善 于 思 考 的 形 象 特 点 并 引 出 本 课 的成语“道 旁苦李”。的结论。了 解本文的成 语 “道 旁苦李”。象， 能进一步 落 实 本 课 教 学 的 人 文 主 题。了解本课 的 成 语 “ 道 旁 苦 李”，知其然 还 知 其 所 以 然。三读： 朗读课文， 感受韵味。教 师 为 学 生 推 送 课 文 朗 读 的 视频资源，学生 看着视频跟读 课文。学生戴耳机 跟视频朗读 课文。利用平板为学生推送 课文朗读视频资源。

31、为 学 生 推 送 课 文 朗 读 视 频资源， 能为 学 生 的 朗 读 提 供 学 习 和 仿照的支架， 已 掌 握 的 学 生 可 进 一 步 巩固， 中等生 和 后 进 生 则 能拥有学习、 仿照的途径。教 师 组 织 学 生 在 小 组 内 用 自 己 喜 欢 的 方 式 把课文读得更 有 感 情 更 有 节 奏， 然后组织学 生进行互评。学生在小组 内 朗 读 课 文，在读得 有感情有节 奏 的 基 础 上，协作动 作、表情进 行个性化朗 读。完成后 依据同学的 表现进行互 评。利用平板为学生供应 朗读的评价标准，帮忙 学生进行智慧评价。采 取 个 性 化 的朗读形式， 目 的 在

32、 于 引 导 学 生 在 朗 读 中 感 受 文 言文的魅力， 活 跃 课 堂 氛 围， 激发学生 对 文 言 文 的 学习兴趣。同 时， 利用“互 评”功能能帮 助 学 生 相 互 检测， 在检测 中 提 升 学 生 的朗读水平。教师范读课文， 接着师生承接 读， 最终全班再 读。学生听教师 的范读，然 后与教师配 合承接读， 最终全班齐 读课文。多媒体课件出示。教 师 的 范 读 能 让 学 生 真 切 地 感 受 到 文 言 文 的 韵 味，承接读、 齐 读 等 多 样 化 的 朗 读 形 式， 能让学生 在 朗 读 中 走 进文本， 进一 步 体 会 文 言10文的魅力。四读： 拓展延

33、长， 作业布置。教师提问：“你 们知道今日所 学 的 这 篇 古 文 出 自 哪 一 本 书 吗？ ”，接着教 师简介世说新 语。学生了解本 文的出处 世说新 语多媒体课件出示。利 用 智 慧 课 堂 的 资 源 推 送功能， 为学 生 推 送 开 放 式 的 课 外 阅 读资源， 再引 导 学 生 进 行 针 对 性 的 阅 读， 开拓学生 的阅读面。教师推送资源 库， 简介任务单 (1.朗读课文； 2.复述故事； 3. 扫瞄资源库 的 小 古 文 并 谈 体会；4. 结合生活实 际谈感受)，组 织 学 生 自 选 喜 欢 的 一 项 在 组 内进行共享，随 后 组 织 学 生 进 行智慧评

34、价。最 后 组 织 学 生 进 行共享展示。 5. 教师展示评 价结果，并依据 结果对课后作 业 及 下 一 步 的 学生作指导。学生打开资 源库， 依据 自己的喜好 和水平选择 其中的一项 任 务 去 完 成，并展示 给同学听， 实施生生互 评。利用平板为学生推送 资源库，为学生设置不 同层次的分层任务。1. 组织学生 根 据 自 己 的 喜 好 和 水 平 自 主 选 择 不 同 的 任 务 来 完成， 有针对 性 地 实 施 个 性 化 的 分 层 学习， 从课内 延长至课外， 引 导 学 生 学 会迁移运用。 2. 从评价结 果 中 发 现 学 生 复 述 故 事 时 还 不 够 生

35、动， 教师可指 导 其 加 上 动 作、神态和一 些 合 理 的 想 象， 使之更加 丰富。此外， 还 可 利 用 资 源 库 的 小 古 文 激 发 学 生 阅读世说新 语的兴趣， 丰 富 学 生 的 知 识 面 和 积 累。教 师 组 织 学 生 利 用 平 板 背 诵 课文。学生利用平 板 背 诵 课 文。利用平板为学生发送 背诵任务，系统自动评 分。文 言 文 的 教 学 还 得 要 落 实到背诵上， 利 用 平 板 背 诵 课 文 的 功 能， 组织学生11进 行 背 诵 检 测， 系统自动 评分及反馈， 提 高 课 堂 效 率。教 师 为 学 生 布 置分层作业： 1. 复述课文；

36、 2. 把课文改写 成剧本；3. 阅读世说 新语。学生依据自 己的学习情 况自主选择 其中的一个 作 业 去 完 成，并提交 到 平 台 上 来。利用平板为学生发布 分层作业，学生提交到 平台后教师批改，系统 记录学生的学习轨迹 和教师的批改记录，并 对优秀学生的作业进 行表扬及展示，对中等 生后进生的作业给予 进一步的追踪和反馈。运 用 平 板 为 学 生 推 送 分 层作业， 满意 不 同 学 生 的 学习需求， 并 利 用 平 板 对 学 生 的 学 习 情 况 进 行 追 踪， 跟进，有 助 于 对 个 别 学 生 实 施 重 点帮扶。教学评价121.组织学生观看微课并完成配套练习，为

37、学生初步复述故事做铺垫。2. 课前组织学生朗读课文， 并进行数据结果的分析。依据分析结果发觉学生没有读准多音字“折”，课堂教学中实施个性化的指导，精准教学。3. 课前对一些重点难点的字词进行检测， 并分析数据结果。依据数据分析课堂教学中讲解重难点：三个“之”。134. 课前利用平板对本课需把握的生字词进行听写，并分析数据结果。依据数据分析课中重点指导书写“戎”字。5. 课堂教学中为学生发送课文朗读视频资源，组织学生以小组合作的形式实施个性化朗 读，并实施生生间的智慧评价，肯定程度上提高学生的朗读水平，引导学生感受文言文的魅力。6. 课堂教学中， 为学生供应资源库， 组织学生依据自己的喜好的水平

38、选择其中的一项任务 完成，并进行生生、师生间的展示和评价，适应于不同层次学生的学习需求。147.课堂教学中，在组织学生充分理解文本和重点字词意思及用法的基础上，通过嬉戏再次检测学生的把握情况，以便教师准时把握学生的学情，采取准时、恰当的教学策略。8.在课堂教学中利用平板发布背诵课文的任务，系统准时检测与反馈，提高了课堂教学的效率。教学反思15一、 教学设计理念基于本课教学目标的设置及教材对四年级学生学习文言文的要求：初步接触文言文，产 生学习文言文的兴趣，我设计了“四读”。一读：依据注释猜文意；二读：引导学生自由朗 读课文，组织学生探究人物形象，读懂故事内容；三读：采取个性化的朗读形式，在检测

39、中 提升学生的朗读水平；四读： 利用智慧课堂的资源推送功能，为学生推送开放式的课外阅读 资源，从课内延长至课外，引导学生进行学法的迁移运用，拓展学生阅读面，进一步加深学 生的理解，为下一步的学习作指导。本课设立的“四读”，层层推动，有效地突破了重难点。 但在教学过程中，教师应鼓舞学有余力的学生向有难度的任务发出挑战，在本节课中，教师 在这一点上还可更到位些。二、 教学实践过程预备阶段： 在课前的预习中， 教师给学生发布了微课的学习视频、组织学生进行课文的 朗读和生字的听写， 还组织学生对重难点的字词进行检测。感知学问阶段： 课中，利用平板重点指导易错字“戎”的书写及多音字“折”的朗读， 在理解字义的基础上正确区分“折”的读法。理解学问阶段： 在理解文本的基础上进行了嬉戏检测，并依据检测结果进行重点讲析。巩固学问阶段： 为学生的朗读供应学习、仿照的视频，并组织学生进行个性化的朗读， 生生间进行互评。运