人教课标实验版七年级上册生物和细胞没有细胞结构的微小生物——病毒说课一等奖

1、教学经验谈“细菌、真菌、病毒”中模糊语言的教学从初中生物第一册（上）（人教版）的第二部分“细菌、真菌、病毒”这标题来看，内涵了浩繁的微生物体系的知识，当然不仅仅包含微生物，如蘑菇是大型真菌，不属于微生物，但也被包括在这部分内容中。对初中一年级的学生只能简单介绍有关知识，又要使教材成为一部分独立的知识体系，其中的模糊语言起了重要的作用。如教材中模糊语言多以“十分”、“相当”、“有些”、“一般”、“大多数”、“少数”等字眼儿出现。在“细菌，真菌，病毒”这部分教材中使用这样的模糊语言达40多处。如不注意这部分教材中模糊语言的教学，学生是不可能完整地掌握有关这部分的知识体系，甚而，教材中有些地方还会导

2、致学生在知识上的误解。一、模糊语言在生物学教材中的作用德国著名哲学家康德说过：“模糊观念要比清晰观念更富有表现力，”“在模糊中能够产生知性和理性的各种活动”（康德传115页）。虽然模糊观念与模糊语言有一定的区别，但从“观念的载体是语言”这一角度可确定它们的一致性。模糊语言在生物学教材中的作用至少有两方面：1体现了事物的普遍性和特殊性的统一用模糊语言描述事物，既可概括事物的一般性，又不排除事物的特殊性。这样，模糊语言使教学过程和教材具有科学性和灵活性，给教材的编写和教学带来方便，同时，还可对学生进行辩证唯物主义的教育。但也要认识到：学生对知识掌握不太准确，不全面的原因之一在于模糊语言所造成，例如

3、教材第132页提到“细菌一般不含叶绿素，只能吸收现成有机物来维持生活，这样的营养方式叫做异养。”这句话本身就隐含了“极少数细菌含叶绿素（如光合细菌），能进行自养”的意思。往往学生没注意到“一般”一词，会产生“细菌的营养方式就是异养”的片面认识；又如教材中131页关于细菌的鞭毛、荚膜、芽孢的阐述，前面都加了“有些”一词，标明了它们并不都存在于同一细菌上，而教材上的示意图为了便于学生形象记忆，在同一细菌上，画出鞭毛、荚膜，教师如不注意点提“有些”这样的字眼儿，学生很容易产生“细菌都有荚膜、鞭毛、芽孢”的错误认识。2体现教材及教学过程的科学性和严密性的统教学中，运用必要的模糊语言是使教学过程具有科学

4、性和严密性的重要因素之一，正确传授知识，是科学教学的最基本要求。教学过程中遵从教材，叙述教材中模糊语言描述的内容，是模糊语言在教学过程中应用的主要方面，只有这样，所传授的知识才是正确的。如教材132页提到“荚膜对细菌具有一定的保护作用”，如果去掉“一定”两字，就大大放宽了荚膜保护作用的限度，学生难于理解日常生活中灭菌、消毒等问题。要归纳成知识体系，往往需要模糊语言来描述，才能使其在应用范围内正确使用。例如教材中第132页提到“在环境适宜的时候，经过2030分钟，细菌就能分裂一次，可见细菌的生殖速度是相当快的”，如果去掉“相当”一词，就不能准确表达出“细菌每2030分钟就分裂一次”的快。二、关于

5、“细菌、真菌、病毒”中模糊语言的合理处理要解决这部分原理知识的普遍性与教材示例的典型性、语言的模糊性与知识要求的准确性、语言的模糊性与练习考核要求的准确性、克服模糊语言给教学带来的一些消极影响，并将其转化为有利因素，笔者认为要注意以下几点：1教师自身要明确教材中的模糊语言，并弄懂与模糊语言相关的知识内容，做到心中有数。对于比较重要的模糊语言要当作“关键词”讲，如“细菌的营养方式一般是异养”，为何要用“一般”一词；又如教材中对细菌、酵母、霉菌的形态描述都用“十分微小”一词，但实质上它们在大小上有很大的差别，这些地方都是要向学生交代清楚的，因为这些地方往往隐含了学生会误解或者片面理解等知识。所以，

6、作这样的处理有助于学生对细菌、真菌、病毒等知识有比较性的理解和掌握，教师不能视而不见，避而不讲。2从这部分绪言开始，明确告诉学生教材所包含的模糊语言极多的原因是知识内容浩繁而表达十分简练，要注意正确理解和应用，以引起学生学习兴趣和积极探索奥秘的欲望。3对于模糊语言概括的规律、概念等教学可举出一些典型反例。例如“有些病毒会引起人、动物、植物的多种疾病”（教材第144页）是一个普遍性规律，但并不是所有的病毒对人、动物、植物都有害，例如根据噬菌体具有专门寄生在细菌细胞里的特性，人们就利用噬菌体来治疗一些细菌性疾病；又如对“细菌一般不含叶绿素，不能进行光合作用”这一命题可举一反例：光合细菌就含有叶绿素，能进行光合作用。这样，就有利于学生掌握模糊语言的语义范围，从而加深对生物学知识概念的理解4可适当拓宽模糊语言所包含的有关知识内容，但拓宽内容要注意限度，不能增加学生的负担，拓宽内容的目的是便于学生对模糊语言陈述的主要内容的理解，如教材第144页“病毒是一类原始的生物”，对“原始”的解释应从其结构最简单的角度出发，而不应从生物起源的角度出发，要阐明病毒只是一类十分特殊的生物，虽然结构简单，但与生物的起源和进化没有必然的联系。否则，学生会认为“由于病毒结构最简单，是一类原始的生物，所以生物起源于病毒”，这显然是错误的。