新课程课堂教学行为创新（一）ppt课件

1、新课程课堂教学行为创新一 青铜峡市教学研讨室 田淑珍 为什么要提倡课堂教学行为创新新课程实验任务的进一步推进,宽广教师的教育思想得到了更新。然而,从理念到行为不是一个自然而然的过程，它需求教师教学行为的改动和创新。新课程处处表达着新思想、新观念、新创意，没有一个个定的方式可以照搬，只需依托宽广教师在实际中探求、在探求中创新、在探求中提高。要实施好新课程，运用好新教材，我们的观念要更新，教学方法、手段要改革，教学行为方式更要创新。前言课堂教学行为创新的特征 实际性个人性 情境性 生成性 什么是课堂教学行为？ 教师在教学过程中，基于本人的教学思想、人格特征、教学技艺与才干、教学实际知识与实际智慧，

2、应对详细教学情境与问题的诸多要素所采取的教学操作方式的总和。教学行为的构造(1)教学行为的性质构造1)程序性教学行为。如备课、编写教案、板书等.2)生成性教学行为。3战略性教学行为。按照课堂教学的时间，教学行为又可区分为课堂教学前的教学中的行为、课堂教学中的教学行为和课堂教学后的教学行为。(2)教学行为的历时构造(3)教学行为的功能构造第一种：“根底技术组织教学根底行为：体态语仪表、手势、表情、目光、倾听、挪动、口头语、根底口语、独白、对话、教育性言语、教学性言语、板书字等教学技术行为：教学设计、导入、讲解、提问、课堂管理、时空与媒体运用、练习、试卷编制、教育诊断等教学组织行为：人格顺应、环境

3、顺应、师生关系。第二种：“主要辅助管理主要教学行为：讲述行为、板书行为、媒体呈现行为、评价行为等及问答行为、讨论行为、练习指点行为、阅读指点行为、活动指点行为。辅助教学行为：学习动机激发战略、课堂交流战略、学习强化战略教学管理行为：课堂教学组织行为、问题管理行为、课堂时间管理行为等专题二 课前教学预备阶段教学前设计中的问题分析与改良措施专题一至专题三 1学习思索：1教学目的确实定对教学行为创新意义有哪些？教学目的制定中普遍存在的问题有哪些？针对存在的问题，应该采取哪些措施？专题一2教学预备阶段的主要义务有哪些？与过去相比有哪些行为变化？存在的主要问题是什么？如何改良？专题二 话题一3开展教师间

4、的协作对教学设计行为创新有哪些积极作用？教师协作中存在的主要问题有哪些？如何开展教师间的协作？专题二 话题二4实现“师生交往互动的教学，对教学设计行为的改动有哪些要求？在这方面存在哪些问题？怎样改良？专题二 话题三5新课程对学生学习环境的创设有哪些要求？与之相顺应的教师教学预备行为应该有哪些改动？存在的问题是什么？如何处理？专题二 话题四6教师反思对教师教学设计行为的改善有哪些积极作用？怎样做好教师的反思？专题二 话题五7可利用的小学数学课程资源主要包括哪些？这些课程资源对转变教师的教学行为具有哪些积极作用？专题三 话题一8在利用数学课程资源方面存在的主要问题与缺乏有哪些？结合教学实践谈谈他的

5、建议。9在利用多媒体进展教学方面有哪些阅历和缺乏？有哪些改良措施？教学预备阶段的义务主要有教学目的的叙写、教学资料的处置与预备包括课程资源的开发与利用主要教学行为的选择、教学组织方式的编制，以及教学方案的构成等。研讨、确定教学目的研讨、确定教学的重点和难点研讨、确定教学过程教学环节确实定、教学方法、战略的选用、教学资源的利用和教学手段运用等1、研讨、确定教学目的： 教学目的既是教学活动的出发点，也是预先设定的能够到达的结果。课时教学目的必需明确而详细，具有可检测性。可从知识与技艺，过程与方法，情感、态度与价值观三方面进展目的设计。 三年级上册2938页教学目的:1、结合详细生活情境，感受并认识

6、质量单位千克和克，了解1千克和1克的实践质量。过程与方法2、掌握“1千克=1000克，并能进展简单的换算。知识与技艺3、体验数学与实践生活的联络，感受数学就在身边，培育应意图识和提高处理问题的才干。情感、态度与价值观。制定教学目的的要求：1、全面关注学生的开展，从三个纬度上制定真实可行的教学目的。2、每节课的三维目的要详细、有针对性。3、要整体把握教学目的，层次明晰。从宏观上思索，从课程目的到阶段目的，再到单元目的和一节课的目的。4、要有数学思想、有开展性。目的细化: 小学数学教学目的不仅包括知识和技艺方面的要求，也包括数学思索、处理问题以及学生对数学的情感与态度等方面的要求。教学目的： 知识

7、与技艺方面：正确、熟练地识别各种面值的人民币；初步掌握元与角、角与分之间的进率；会进展简单的换币、取币。数学思索方面：充分利用本人的生活阅历学习本单元的知识；在取币、换币、付币、找币等活动中进展合理灵敏的思索，会设计不同的购物方案。处理问题方面：会进展简单的购物，回答购物中遇到的常见问题，处置购物时发生的简单情况。情感与态度方面：在进商店察看、讯问、购物等社会实际活动中表现出勇气、热情、态度；积极参与学习活动，获得一些胜利的体验；与同窗协作交流，相互协助。一个好的教学目的该如何表述？第一，目的指向是学生经过学习之后的预期的结果，因此行为主体必需是学生，而不是教师；第二，目的的陈说主要是为了便于

8、后续的评价行为，因此行为动词尽能够要明晰、可把握，而不能模糊其词，否那么无法规定教学的正确方向；第三，有时单靠行为动词无法将目的明晰地表达出来，因此需求一些附加的限制条件，如学习情景、工具、时间、空间等的规定；第四，目的指向全体学生而不是个体学生，同时也是为了便于评价，因此目的的表现程度总是最低要求，而不是最高要求，它只是阐明目的所指向的这一群学生最起码到达的规范，它不代表一切学生真正获得的真实的教育结果，前者只是后者的一个部分。明确的行为目的，要包括以下四个要素。行为主体、行为动词、情境或条件、表现程度或规范。行为主体：应该是学习者。行为动词:用以描画学生所构成的可察看、可丈量的详细行为。“学生应该，诸如，“使学生.或“教给学生都是不妥的。分为模糊的和明确的动词。模糊的动词有：知道、了解、掌握等等。明确的动词有;写出、背出、列出、选出、认出、区分、设计、对比等等。 情境或条件：指影响学消费生学习结果的特定的限制或范围等。 如，“借助计算器，探求“给出一条直线和直线外的一个点，能画出点到直线的垂线