初中英语教学中的心理辅导(共6页)

1、初中英语教学中的心理(xnl)辅导仁化(rn hu)扶溪学校 刘二秀摘要(zhiyo)：学生在英语教学中,普遍存在心理障碍.其中有三个客观存在影响了学生的英语学习并导致了英语学习心理障碍。即英语和汉语存在着本质上的差异,英语学习环境存在着普遍的不理想及学生人格个性发展存在着明显的不确定性。作为教师,在英语教学中,要运用心理学原理,给予学生适当的心理辅导,帮助他们端正英语学习的确动机,了解英语学习的有效的方式方法,正视和及时调整学习班过程中出现的不良心态,消除他们在英语学习中的心理障碍,解除他们的心理包袱。这样,教师的确教与学生的学势必向着和谐统一的方向健康发展。关键词：英语教学，心理障碍，心理

2、辅导1. 引言 众所周知，影响学生学习成绩的原因是多方面的。有些是由于智力因素，绝大部分是由于非智力因素的影响所致。不管是哪种因素，在学生学习上存在着困难，作为教师的我们应该满怀热情地关怀爱护他们，决不能嫌弃排斥。好生是我们的学生，差生同样也是我们的学生，大部分学生具有学好英语的良好愿望，只要老师通过有效的教学途径，是完全可以教好的。所以我们要主动去关心他们，去亲近他们，深入到他们中间去，与他们交朋友，使他们对老师产生亲近感、信任感，消除师生间的心理隔阂。这其中进行心理辅导显得尤其重要.心理辅导是一种新兴的有效的教育活动, 是心理健康教育的重要组成内容。学校可以通过各种方式和各种渠道，促进学生

3、心理健康和人格健全发展，教育部在关于加强中小学生心理健康教育的若干意见中指出：“心理健康教育要全面渗透在学校教育的全过程。” 1可见，心理辅导需要各学科的教师在教学中及时落实.多对学生进行心理辅导。2. 英语学习中学生存在的心理障碍及其分析2.1英语学习中存在的一般心理障碍 学生在英语学习中，普遍存在心理障碍, 而后进生则普遍存在着双重障碍：认知和情意障碍。主要表现为：外语学习动机不明确，态度不端正。缺乏毅力，认为难学，自动放弃。不能正确运用语言学习策略，怕出错，不敢和别人用英语对话，不敢多提问题，寻求有效的帮助。学习注意力不集中，情绪容易被外界左右。自卑心理严重，缺乏学好外语的自信心。对外语

4、学习没有兴趣。缺乏远大理想。焦虑心理等2。学生在学习英语过程中，这些心理障碍无一不是存在的。教师要运用心理学原理，消除他们在外语学习中的心理障碍，解除他们的心理包袱。2.2 英语学习心理障碍的分析 心理障碍为什么在英语学习中普遍存在呢？笔者认为以下(yxi)三个客观存在严重影响了学生的英语学习并导致了英语学习心理障碍。2.2.1 英语(yn y)和汉语存在着本质上的差异 汉语是学生的母语，英语是一门外语，两者存在着本质上的差异。中英文的差异不仅仅是形式上的拼音字母文字与方块文字的差异，而是多方位、多角度地存在着差异，小至发音位置的不同，句法结构的不同，学习方法的不同；大至文化的不同，这些差异使

5、学生原本的语文水平不但不能成为学习的助力，相反，在一定程度上影响了学生对英语的理解，形成(xngchng)一种负迁移。学生对英语认识不够或不正确，英语学习就容易产生各种心理障碍。2.2.2 英语学习环境存在着普遍的不理想 英语学习受环境的影响巨大，环境包括难以改变的外界环境和可以争取改善的个体学习环境。受大环境影响，城市学生较乡村学生更容易习得英语，前者面临的英语学习障碍较后者少；大环境相同，学生个体学习环境不同，英语学习效果不一样也会形成不一样的学习障碍。目前，教育部加大了义务教育阶段英语教育的力度，英语教学受到了重视，但毕竟我国人口的80%还是农民，在绝大多数的地方都还不具备良好的英语学习

6、环境，而且，英语教学的师资力量也还相当的薄弱，影响了学生的英语学习，导致英语学习障碍的普遍存在。2.2.3 学生人格个性发展存在着明显的不定性们人格个性发展的不定性使学生容易被情绪左右，形成心理障碍。如：受社会不良现象、家庭或同学矛盾影响形成的心理障碍；和教师发生矛盾而产生对抗心理；认为教师对待学生不公正而产生反感、厌恶；这些心理障碍使学生不专心听讲，甚至不愿上英语课。人格个性发展的不定性也使学生对自身和自身学习产生错误的认识，导致心理障碍。如：对自身认识不正确产生自卑或自负；对自身学习认识不正确，上英语课时，认为教师讲的东西自己已经掌握了，不能好好听讲；或者因听不懂而产生畏难情绪，采取弃而不

7、听的态度；或者认为学习外语无用，自动放弃。人格个性发展的不定性更使学生对待学习往往是三分钟热度，形成不了兴趣，也形成不了良好的学习习惯。3.初级英语教学中应给予学生的心理辅导 在英语教学中，教师有针对性地开展集体的，小组的或个别的心理辅导，旨在帮助学生减少和消除英语学习上的心理障碍，使他们尽可能快地习得这门语言；与此同时，帮助学生正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。学生的学习能力提高与其健康心理发展是相辅相成的。一份采用卡特尔16PF因字对英语学习进步快、慢生的调查分析显示：进步快的学生在学习过程中学习认真，情绪稳定，思想活跃，好强积极

8、，处事精明，自制力强，在学习时具有幸福和愉快感3 。因此，对于进步缓慢和存在心理障碍的学生就必须从思想认识上、非智力因素及心理卫生等多方面给予心理辅导。3.1 与学科结合的学习心理(xnl)辅导3.1.1 英语(yn y)学科认识的心理辅导 正确的学科认识是学生(xu sheng)恰当地实施有效的学习措施的基础，也有利于消除负迁移的影响。如，学习语文讲究的是语言积累和情感体验；学习代数讲究的是举一反三，触类旁通。那么，英语是一个怎样的学科？拥有怎样的学科特色？学习中可能遇到怎样的常见问题？可实施怎样的有效的学习措施？教师常落实怎样的教学举措？学生只有对这些问题有了认识，才能对英语学习做好心理准

9、备，这种心理准备也将帮助学生正视今后学习过程中遇到的各种各样的问题。在这个环节里，笔者认为教师在英语中至少要让学生了解以下三点：1、英语学习的实质。英语学习的过程实质上是第二语的习得过程。语言是后天发展的刺激和反应，是条件发射的形成，语言暴露几率越高，习得语言就越快。语言是行为、习惯和经验，语言又是理性、智慧和天赋。这是语言学家和心理学家得出来的结论。（帮助学生建立学习的信心。）2、英语既是模仿性行为，也是创造性行为。语言的学习要模仿，但不能单纯机械的模仿，还要思维。英语学习要通过交际才能学得和习得，才能提高。4 3、学习英语要有一定的毅力（amazing willpower）、坚强的意志和持

10、之以恒（study Perseveringly）的精神，方可学好。三天打鱼，两天晒网，肯定是学不好的。（帮助学生形成正确的学习态度。）3.1.2 英语学习策略的心理辅导 语言学习策略指学习者在学习语言及技能的过程中，为促进学习而采用的各种行为、步骤或技巧。许多教师对初级中学的学生进行学习策略的调查，大量的数据显示，初级中学阶段的学生缺少对英语学习策略的认识，缺乏灵活使用调控策略的能力。 帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，促进英语学习效果，而且有助于他们形成自主学习的能力。我认为学习策略的心理辅导应侧重于：1.“步步跟上”的学习策略的辅导。因

11、此，在学习中，学生要善于及时对所学内容进行巩固、检查，要善于思考和提出问题，并大胆请求有效的帮助。钟道隆教授告诫学习者时说，学习英语要坚持“一开始就抓紧”的原则5。他还说，如果第一步迈得不好，就可能陷入“一步跟不上，步步跟不上”的局面。2.记忆策略的辅导。任何学科的学习都需要记忆。没有记忆就谈不上学习。许多学生英语学习跟不上的最直接的原因就是单词记忆出现障碍。这些学生不善于观察和归纳语音语言规律；记忆方法枯燥单一；更不会运用遗忘规律，一旦发现自己将原本记住的单词给忘了，就产生挫败感。教师在教学中，有必要向学生介绍一些记忆方法；引导学生观察和归纳语音语言规律；也有必要让学生正确理解遗忘的现象。3

12、.学以致用的辅导。这是由英语学科特色决定的。儿童学习说话的实践告诉我们，语言学习就是要进行创造性的模仿，要在交际中不断运用、磨练。4.善用资源的策略辅导。现代学习拥有着丰富的学习资源。 现实生活中，影视媒体上，图书馆，书店，校园区域网、互联网，只要你有心，处处都是可善用的资源。3.2心理学和英语(yn y)阅读教学.3.2.1 培养学生运用英语(yn y)思维的习惯，减少对母语的依赖心理在教学(jio xu)中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的心理依赖。教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法，即使使用也应该加强分析对比。要求学生使用英汉双解词典并逐步

13、过渡到使用英英词典。教师都有这样的经历，即有些英语词、句用汉语很难解释，甚至会出现越解释越难的现象。在这种情况下，教师要经常给出一些词、句的句子，让学生在具体的语境中去猜测、理解。这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解掌握词、句的目的，又能增强语言实践的量，也能有效提高学生的英语理解能力，有助于培养学生运用英语思维的习惯。 教学中我们经常发现有些学生用汉语或汉语拼音给英语单词注音的现象，这不利于学生准确的听说英语，不利于创造英语语境。学生说出来的英语，汉语味很浓，听起来别扭生硬，严重影响学生学好英语的信心，严重挫伤学生学习的积极性。在学生开始学单词时，可以结合单词教学进行音标教学。在教

14、学中，教师可经常运用彩色粉笔，用同一种颜色的分别写出单词中某一字母或字母组合。这样可以形象地帮助学生把字母与读音联系起来，以加强音形联系。要求学生在需要注音时必须用音标，而不能用汉语。用音形结合的方法进行音标教学，学生不仅能顺利准确地给单词标注音标根据音标读准单词，而且还有助于学生在听到读音的情况下，准确反应出该词的拼写形式，这对培养学生的语感很有好处。3.2.2 增大学生语言实践量，减少精泛不分的混沌心理 不仅阅读应有精泛之分，听、说、写也应有精泛之分。“精”的教学能有效地帮助学生迅速掌握语言规律，提高他们的语言实践能力。“泛”的教学有助于学生更加牢固地掌握规律，也可以增加学生对未知语言规律

15、的感性认识，为以后的语言规律的学习和掌握奠定基础。这样既能提高语言的复现率，帮助学生消化吸收语言知识，提高语言运用能力，又为他们体验领悟语言创造机会。在语言实践中，学生出现错误是在所难免的，要通过“泛”与“精”的相结合的实践让学生去发现和认识错误，逐渐改正错误，以达到掌握语言的目的。学生初学英语，很难把握精、泛，教师要帮助学生解决精、泛不分的混沌心理，给予学生适当的指导和帮助，让学生的实践尽量在学生的能力和水平范围之内。3.2.3 培养学生善于积累的习惯 减少任其自然(rn q z rn)的懒散心理 大量背读古文是过去人们学习汉语的常用方法，现代语言学习的理论也告诉(o s)我们大量的语言输入

16、为语言的输出创造可能性，这些都是告诉我们积累在语言学习中的重要性。教学中，教师应要求学生养成记笔记的习惯，让学生随时记录一些有用的词、短语、精彩的句子和短文，还要他们经常翻阅或背诵，并多加模仿运用，使优美的词、各种表达方式、写作技巧烂熟于心，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。3.2.4 创造学习英语的环境和氛围(fnwi) 减少学习英语“无用”心理正常幼儿都能逐渐学会母语，能分辨词的轻重，语调的高低，这有力地说明语境对语感培养的重要作用。学习英语除了学生自己要经常练习外，还应有良好的环境和氛围，多给学生创造一些无意识记和学习的环境，如学校或教室的标语可用英汉两种语言书写，学校可办英语

17、墙报、英语广播、英语角等。还可学科之间互相渗透的办法，如联系许多理科中公式的字母代号是相关英语单词的首位字母教单词。这样学生学习其他课程的过程有时就成了学生进一步理解和深化英语知识的过程，其他学科的某些知识点就成了诱发学生复习英语的因素。 另外，平时可通过看英语对白的电影来学习，既不翻阅字典也不重复看，就只速读而已，象这种形式的速读对于听力训练是相当有用的，因为经由速读和速听二种不同之输入方法相互突发，便产生了相对的效果。一旦听力强了，自然地就能说好英语。4.结束语 对中学生开展心理辅导，既是学生自身健康成长的需要，也是社会发展对人的素质要求的需要。中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质的

18、决定明确指出，要“加强学生的心理健康教育，培养学生坚忍不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力”。心理辅导作为心理健康教育的重要内容，已成为学科教学的一部分。在英语教学里，教师给予学生适当的心理辅导，帮助学生端正英语学习的动机，了解英语学习的有效的方式方法，正视和及时调整学习过程中出现的不良心态，这样，教师的教与学生的学势必向着和谐统一的方向健康发展。参考文献：1教育部.教育部关于(guny)加强中小学心理健康教育的若干意见D.教育部：新华社，1999.82高玉祥. 健全人格及其塑造(szo)M，北京： 北京师范大学出版社，1997:14243邵欣欣(xnxn)等.医学人格特征与第二语言学习能力的关系J. 中国学校卫生，安徽：蚌埠医