学期制度与暑期学校

1、学期制度与开放的暑期学校(xuxio)北京大学教务部/元培学院卢晓东共五十九页1998年5月4日北京大学(bi jn d xu)百周年纪念大会上的讲话 这样的大学，应该是培养和造就高素质创造性人才的摇篮，应该是认识未知世界、探求客观真理、为人类解决面临的重大课题提供科学依据的前沿，应该是知识创新、推动科学技术成果向现实生产力转化的重要力量，应该是民族优秀文化与世界先进(xinjn)文明成果交流借鉴的桥梁。 江泽民 共五十九页 北京大学本科人才培养目标 为国家和民族培养(piyng)具有国际视野、在各行业起引领作用、具有创新精神和实践能力的高素质人才。 共五十九页一、导言北京大学过去(guq)十

2、年本科教学改革的简要回顾 1、设置通选课 每名学生必修16学分的通选课，帮助学生了解多个学科的知识和思想方法，为学生选择专业和长远发展做准备。 五个领域： 数学与自然科学 社会科学 哲学(zhxu)与心理学 历史学 文学与艺术共五十九页 2、元培计划的实施与按大类招生与培养 （1）2001年成立元培计划，在低年级实施基础和通识教育，使学生对学科专业有所了解后再根据(gnj)自己的能力和志趣选择专业。 比较彻底地实施以下制度： 自由选课学分制 导师制 弹性学习年限 2007年9月，北京大学在原来元培计划试验班基础上成立了元培学院。共五十九页 （2）按大类招生与培养（2002）。 例如，“经济学类

3、”可选专业： 经济学 国际经济(jngj)与贸易 财政学 金融学 保险 环境资源与发展经济学 大背景：大学主要按专业招生与培养。 对教育改革的影响共五十九页 3、本科生科学研究北京大学本科生“研究课程”相关管理规定（试行）”核心：传递缄默知识，本科生科学研究纳入学校正规课程管理 20012007年，共资助1716名本科生参与导师的科研项目或者自己(zj)提出的研究项目，资助人民币500万元。共五十九页二、范式(fn sh)陷阱与大学学习量的探 讨 问题(wnt)的提出 美国一些教育家曾提出所谓整合教育（Integrating Education）的概念，从传统的强调课堂内教学转变为强调在课堂内

4、学习以及在课堂外非正式场合学习的统一，目的是将学生结构化学习与非结构化学习整合起来，让本科生在各种场所、通过各种形式，向社会学习、向有着不同背景、文化与经历的人学习。 共五十九页 结构化学习(xux)的总量 我国大学本科四年的一般情况： 学时：2500左右(zuyu) 学分：120210学分 注：自考专业需要120学分。 共五十九页 中国(zhn u)各高校毕业总学分与总学时示例共五十九页 美国高校的情况 普遍：120128学分左右 1学分：课堂教学1小时加课外预习和复习2小时 比较：张晓鹏等关于复旦大学和斯坦福大学历史、国际政治(zhngzh)、生命科学专业的比较，复旦多出的学分（20左右）

5、主要在专业课部分。 金顶兵对北京大学和加州大学伯克利分校的比较，北大专业课的比重高于伯克利20左右。（应当进一步精简专业课） 日本东京大学：124学分(大学设置基准) 中国台湾： 120学分共五十九页 解放前，1939年8月12日教育部颁行大学文、理、法、农、工、商各学院分系必修及选修科目表施行要点： “文、理、商、农等学院各学系(xu x)，及法学院政治、经济、社会三学系(xu x)学生最少须修满132学分，工学院各学系及法学院法律学系学生，最少须修满142学分，方得毕业。必要时得增修学分，但增修之学分，文、理、商、农等学院各学系，及法学院政治、经济、社会三系，最多不得超过10学分，工学院各

6、系及法学院之法律学系，最多不得超过8学分”。 大学科目表，教育部编，正中书局印行，中华民国三十六年六月三日第8版 共五十九页 解释的理论基础：范式（paradigm）的陷阱 范式：Kuhn，1970年科学革命的结构中的核心概念，21种含义 一门成熟的科学是由单一的一种范式所支配(zhpi)的，范式为在它所支配(zhpi)的科学内合法地工作规定标准。它协调并且指导在该范式内工作的一群常规科学家“解决难题”的活动。 范式包括某些特定科学共同体成员们所采纳的一般性理论假定和定律，以及应用这些假定和定律的技术。范式为在范式内出现的问题提供解决的手段。 常规科学家必须对他们在其中工作的范式不加批评，只有

7、如此，他们才能集中精力去详尽地阐明范式和从事探索自然所必须的秘传性工作。 （功夫范式：子弹范式） （坦克范式：信息化战争范式） 共五十九页 “考分歌” 三分(sn fn)好，三分(sn fn)好，不贪黑，不起早，不留级，不补考。 西南农学院一学生（194953年间） 共五十九页 苏联：无性杂交和环境影响理论，李森科“从量变(lingbin)到质变”，米丘林学派 西方：摩尔根学说，沃森和克里克1962年DNA双螺旋模型 “人家英美都分子水平了，我们还在这里学苏联，打转转” ； “幸亏我猛醒得早，没拴死在一棵树上”， 袁隆平 共五十九页 袁隆平大学一年级的成绩 西南大学退休女教师(jiosh)陈德

8、玖也是袁隆平同班同学，昨日她也向记者谈起袁隆平当时的成绩：“那时，隆平像个大孩子一样，很喜欢打球游泳，但成绩不是很好。隆平很聪明！” ，袁隆平当时农学课程成绩并不很突出，反而英文成绩特别好， 英文：93分；国文64分；植物学65分；普通化学60分；地质学88分；农业概论88分；气象学84分；农场实习67分。 这是袁隆平1950年大一下期期末考试成绩，专业成绩在班上仅相当于中等。 共五十九页 科学(kxu)进步的图示 前科学常规科学危机革命新的常规科学新的危机 共五十九页 如果所有的科学家曾经是并仍然是常规科学家，那么某一特定的科学就会囿于某一范式(fn sh)而不能超越它而进步。从库恩的观点看

9、，这将是一个严重的缺陷。 查尔默斯科学究竟是什么 共五十九页 共五十九页 范式的陷阱 学习的越多，是否可能在一种常规科学的范式中陷得越深？快乐并且得意地陷得越深？越无法、也不愿从旧的范式中突围(t wi)出来？ 共五十九页 解读2000年耶鲁大学毕业(b y)演说 你们感到沮丧，这是可以理解的。为什么，我，埃里森，一个退学生，竟然在美国最具声望的学府里这样厚颜地散布异端？我来告诉你原因。因为，我，埃里森，这个行星上第二富有的人，是个退学生，而你不是。因为比尔盖茨，这个行星上最富有的人-就目前而言-是个退学生，而你不是。因为艾伦，这个行星上第三富有的人，也退了学，而你没有。再来一点证据吧，因为戴

10、尔，这个行星上第九富有的人-他的排位还在不断上升，也是个退学生。而你，不是。 Oracle CEO Larry Ellison at Yale Graduating Class of 2000 共五十九页 北京大学的重要改革：减少本科毕业学分要求(yoqi) 1997年，由160170学分减少到150左右。 2003年，由150学分减少到130140之间。 目的：减少结构化学习量，给予学生更大的学习空间和学习自由。 辅修学习量：2030学分 双学位学习量：3040学分 共五十九页 问 题 1、范式陷阱的概念适合中小学教育吗？与奥赛的扩张有关吗？ 2、减少总学分的困难在哪里？ 3、教师的课程总量

11、会减少吗？需要进行人员调整吗？ （小班教学） 4、毕业(b y)总学分要求的减少与跨学科知识复合型人才成长的关系？ 5、某大学教务处和学生处的矛盾来源？ 耶鲁北大项目中的问题？共五十九页 三、范式陷阱(xinjng)与学期制度改革 美国一些教育家曾提出所谓整合教育（Integrating Education）的概念，从传统的强调课堂内教学(jio xu)转变为强调在课堂内学习以及在课堂外非正式场合学习的统一，目的是将学生结构化学习与非结构化学习整合起来，让本科生在各种场所、通过各种形式，向社会学习、向有着不同背景、文化与经历的人学习。 共五十九页 本科学生的在校时间一般是固定的（四年），强调(

12、qing dio)学生的非结构化学习，强调(qing dio)学生的自主学习，应当努力保证结构化学习和非结构化学习的平衡。 结构化学习表征1：学习总量 结构化学习表征2：课堂教学时间 北航：18学时1学分，20周学期 浙大（2002）：17学时1学分，19周学期 人大：18学时1学分，20周学期 伯克利： 15学时1学分，17周的学期 MIT： 13学时1学分 新加坡国立大学：13学时1学分 哈佛： 13学时=1学分 共五十九页 新加坡国立大学学期(xuq)安排表 共五十九页 共五十九页 教学管理中的问题(wnt)： 1、国际交流中的困难：考试周 2、双重低效率的存在：教师科研、学生学习的低效

13、 共五十九页 减少(jinsho)课堂教学时间后，学生可以有更多的时间深入地研究、体会和消化课堂教学的内容，可以有更多的时间学习自己感兴趣的东西，培养自主学习的意识，变“要我学”为“我要学”；可以有更多时间参与教师科学研究，较早地接触科学研究的前沿提高创新能力；可以有更多的时间去打工、去参与社会调查、社会实践，从仅仅从课堂上学习转变为将课堂学习与向整个社会学习结合起来。 他们必须从一个被动的学习者转变为一个更加主动、自主的学习者。这一点需要有教学要求以及教学管理制度的保证，也需要帮助学生具有非常高的学习自觉性，非常高的自治能力 改革(gig)对学生的挑战 共五十九页 改革对教师的挑战 由于(y

14、uy)课堂内教学时间的减少与教学内容的不减少，教师必须由一位简单的知识传授者（有些是灌输者）转变为知识门径的指路人、学习兴趣的激发者和共同的研究者。教师必须进一步精练课堂教学内容，改革教学方法。当然，教师也有更多的时间参与科研，并将科研的最新成果迅速反馈到课堂。 有些教师担心，减少课堂教学时间是否会削弱本科生的基础。实际上，减少课堂教学时间不意味着教学内容的减少、教学要求的降低。 教育的目的不是“教”，而是促进学生“学”。共五十九页 2002年，日本(r bn)两位科学家获诺贝尔奖（小柴昌俊、田中耕一），迄今日本(r bn)共15位（2008年三位）。 共五十九页 南部(nn b)阳一朗物理小

15、林诚物理(wl)益川敏英物理下村修化学共五十九页 共五十九页 北京大学的重要改革：减少课堂内教学时间与学期制度改革 2002年，由17学时=1学分，减少为15学时1学分，学期长度减少为18周。 目的：减少结构化学习(xux)时间，给予学生更大的学习(xux)空间和学习(xux)自由。 共五十九页 校历安排与节能减排的关系 （1）寒假延长：2009年兰州商学院、甘肃政法学院、兰州城市学院等高校要放70多天寒假 （2）寒假学生(xu sheng)集中住宿：清华大学 目的：节能减排，建设节能型校园 共五十九页 四、开放(kifng)的暑期学校 1、目标与北京大学的实践-把国外的优秀学者请进来 。-促

16、进国内优秀学者的流动增进学术繁荣。 学生可以参与其他(qt)高校的暑期学校，获得丰富的学术滋养。 赴国外开课，提升大学国际化水平。 -大学为社会提供知识服务的新渠道。 共五十九页 （1）完善暑期学校课程设置 除惯例安排在暑期进行的实验、野外实习等实践类课程外，暑期学校高度重视延请国内外学者开设教学周期较短而学术性较精深或前沿的专题课、原典解读、研讨班等。此外，暑期课程还包括北大受校内外欢迎(hunyng)的专业基础课、特色课、精品课等，还有因场地、设施、师资限制而供不应求的特色体育课和外语高级训练课，充分增加学校教室、体育设施在暑期的使用率。 五届暑期学校的课程内容体现了北京大学多学科研究型大

17、学的学术特色和教学水平,具体课程包括名师名课如中文系戴锦华教授的影片精读等；包括历年来深受学生欢迎的特色课如数学院张顺燕教授的数学的精神、方法与应用等；包括反映新的研究方向的前沿课如信息科学技术学院汪国平教授的外形设计与游戏动画的原理和方法等。 共五十九页 （2）延请(ynqng)校外教师开课 5年暑期学校中，北京大学聘请国内其他各单位的名师到北大授课，例如大连理工大学钟万勰院士开设应用力学的辛数学方法等;从国外大学聘请名师是暑期学校的重要办学目标，例如2007年暑期学校聘请West Chester大学Hoffman Frank 教授等开设了19门课程。 共五十九页 （3）赴国外开设课程的探索

18、 2005年暑期学校中艺术学系丁宁教授的欧洲艺术史课程，2006年历史系牛大勇教授主持的东北亚史两次赴国外开课(ki k),为北京大学暑期在国外开课初步探索了可能和方向。 共五十九页 （4）建立课程互认和学分转换制度 实现优质教育资源共享的制度基础是建立课程互认和学分转换制度。2005年制定实施了“北京大学本科生赴境外大学学习的课程认定及学分转换管理办法”。 （5）鼓励学生参与国际大学的暑期学校。 在学分转换制度的建立及学校积极鼓励下，北京大学学生自行前往美、英各高校(goxio)（如伯克利）上暑期学校逐年增多。此外，北京大学出面系统联系与派出学生参加参加欧盟萨尔茨堡大学和耶鲁大学等暑期学校。

19、 共五十九页 （6）吸引到众多校外学生(xu sheng)参与北大暑期学校，初步实现为社会服务的办学目标。 共五十九页 （7）为外校学生提供更加完善的服务(fw) 除积极组织优秀课程、聘请优秀教师之外，北大也逐步为校外学生提供更加周到的服务，包括住宿、网络和图书馆服务。 （ 8）完善收费和拨款机制，为开放暑期学校运行提供经济基础。 为鼓励优秀教师开课，学校制定了课时工资分配方案。暑期学校对于校内学生选课不收费，学校专门下拨暑期学校教学经费，按选课人数拨款支持。学校根据教育部相关文件精神，对校外学生选课按学分收取培训费并进行统一分配（65%下拨院系）、以上机制为暑期学校的长期发展奠定了经济基础。

20、 共五十九页 暑期收费的政策依据 “关于进一步规范高校教育收费管理若干问题的通知”（教财20062号） 第二条：服务性收费 “高校以学校或院（系、所、中心等）名义，按照自愿原则面向在校学生和社会人员提供各类培训服务，向其收取培训费。培训费具体标准由高校按照成本补偿和非营利的原则制定，报所在地省级教育、价格(jig)、财政部门备案后执行”。共五十九页 学费比较 哈佛大学：4学分课程(kchng)2350美元，600美元/学分 北京大学：300人民币/学分 LSE: 5000人民币/学分 共五十九页 （9）研制专门管理软件，实现网上教务管理。 为方便校外学生选课和进行教务管理，我们研制了暑期学校网

21、上注册选课系统和费用支付体系，保证外校、外地(wid)甚至境外人员均可通过网络注册、选课、交费。 （10）坚持课程评估，保证教学质量。 教学质量是暑期学校的生命线，从一开始暑期学校就高度重视教学评估和质量监控，采取教务部听课、课程书面评估等方式。共五十九页 五年暑期学校基本(jbn)情况 共五十九页 2、由封闭走向开放(kifng) 中美暑期学校差异的核心是开放性问题 中国高校： 除北京大学和山东大学外，国内大学暑期学校的受益面更多局限在本校学生（厦门大学、山东大学、复旦大学、南京大学、内蒙古大学、黑龙江大学、中科院研究生院、吉林大学、兰州大学、北京城市学院、北京农学院 ）。 美国大学： 面向

22、本国开放，面向世界开放。共五十九页 暑期学校课程(kchng)设置比较 哈佛大学：课程涉及文理72个学科；高中生项目；英语作为第二语言项目；海外学习项目；在线课程；乌克兰暑期项目；为中学英语和相关领域的老师开办(kibn)的暑期研讨班；为老师开设的课程 共五十九页 -特色1：中学生项目。-特色2：海外(hiwi)开课共五十九页 暑期学校(xuxio)时间安排 （1）2008加州大学伯克利分校：5个课程系列 前六周：5.277.3 10周：6.98.15 8周：6.23-8.15 后6周：7.78.15 3周：7.288.15 （2）北京大学：唯一4周课程 共五十九页 共五十九页3、暑期学校发展

23、(fzhn)的宏观与微观制度因素 （ 1）各高校的校历在一定范围内适度统一 有利于教师的自由流动、学生(xu sheng)的自由流动和提高资源共享使用的效率。 共五十九页 美国加州高等教育总体规划（1959年） （第六章：院校容纳能力与区域需求） 为了提供既适合公立学校的学年又允许更充分地使用本州的高等教育教学硬件设施的年历安排： （1）各公立高等学校以及力所能及的私立院校在夏季开设折合1/4年、半个学期或者3/4学期单元值的学术课程。 （2）州政府向州立学院和加州大学提供资金，以在整个夏季为达到基本入学要求的人员开设一种或多种形式的学术课程。 （3）协调机构（或其创设的长期委员会）于1960

24、年就三学期制和四学期制对于公私立高等院校硬件设施全年使用的相对益处进行研究，并在该研究的基础上就加州高等院校的年历表提出建议。 另外，建议从幼儿园到研究生院使用统一的校历。这样的校历将使得教学设施的利用率的提高成为可能，这也将给各级学生提供最大化的衔接(xinji)，最小程度地减少重叠。 共五十九页 （2）建立课程互认和学分转换制度 课程不必非要在一所高校完成越来越多的高校认识到，在不同高校的学习经历非常有利于开阔学生视野，不同高校教师教学风格、教学内容的差异、认识问题的不同视角以及学生在不同地区、不同文化氛围中的亲身体验，都是促进学生成长发展有利的因素。在我国目前(mqin)许多高校中，课程互认和学分转换制度尚未建立，相关制度的缺位已经成为学生自由流动和优质教育资源共享的障碍。 共五十九页 制度的核心对不同高校资质和学术质量的对等确认，更认真细致的工作应当包括对开课教师和教学内容的审核确认。学生在其他高校所学课程转换回本校教学计划中时应当归于什么(shn me)课类，是必修课还是选修课。学生课程所取得的成绩如何进行转换，这包括4分制与百分制之间的转换，包括根据对方学校学术要求的不同，对学生成绩是予以适当提高还是降低的规范。本校