应用型本科会计专业人才数商培养路径

1、伴随着大数据驱动智能时代的到来，数据信息量呈爆炸式增长，且来 源分散，格式多样，对数据的、存储、整理和关联性分析都出现 更高的要求。大数据技术引发的财务转型成为不可防止的趋势，在此 趋势下，新时代的财务人员需要具备充分运用大数据深挖掘、善处理、 会决策的能力。有鉴于此，大数据时代的会计人才不仅需要智商、情 商，更需要数商。修炼数商是智能时代的新潮流，充分表达了人类社 会开展到一个新的阶段自然而然产生的新要求。然而，我们的会计人 才培养绝大局部仍然沿袭传统的培养目标和培养内容，远远滞后于现 代经济社会的开展需求，加强对会计人才数商的培养迫在眉睫。一、应用型本科会计人才培养定位转型的现实需求一人才

2、需求由传统的偏核算的会计人才向管理会计人才转变随着人工智能的开展，财务机器人的出现，传统的会计核算岗位将逐 渐被财务机器人取代。同时，伴随着企业组织形式从金字塔结构向网 络结构演变，企业通过各种协作关系组成错综复杂而又平等有序的合 作体。为实现“业务一财务一决策的适配性，基于企业组织结构转 型的管理会计人才培养的转型改革需要为企业“财务共享“智能化 等信息化决策系统提供有力支撑。有鉴于此，高校作为市场人才的主 要输送渠道，会计专业人才的培养必然要受市场需求引导。（二）课程设置与大数据背景工作环境相脱节，急需打造融信息化数 据处理能力的管理会计课程体系目前不少高校在人才培养方案中开设了实践、实训

3、课，但实践实训课 程开展还是根底传统的账务处理环境，多偏重对课程的实训，缺乏对 真实工作环境的模拟，和现实大数据工作的背景环境几乎没有联系, 有效的管理会计课程体系也尚未真正形成。因此，非常有必要结合大 数据的工作背景，打造融信息化会计数据处理能力的“业财融合导 向的管理会计教学和人才培养课程体系，满足管理会计效劳于公司决 策的需求。二、会计专业人才数商培养建设路径（一建立企业导师制，优化教学团队应用型本科会计专业人才培养需对接企业真实场景、贯穿整体业务流 程、支撑共享信息中心、健全会计职业素养。通过“学校+行业+企业 等多元主体共同参与会计专业人才培养工作，充分发挥学校主体核心 角色作用。强

4、化企业在人才培养中的主体作用，深化“引企入校改 革，通过增加校外实训、产教融合班、聘请中高级会计从业人员作为 兼职教师，或邀请会计行业专家开展讲座等方式，支持引导企业会计 人才深度参与会计教育教学。对于校内教师队伍的建设，要勇于创新, 打破传统高校教师资质认定方法，以突出教师应用型技能、教学技能 的提升为核心，鼓励教师考级、考证及赛课;深入参与企业横向合作； 带着学生参加竞赛及实践等，打造一支优异的教师队伍。建立“校内 教师+企业导师的双元教师队伍，在校内教师对学生扎实专业理论 培养的根底上，通过企业导师的实践教学使学生接收到现实的会计实 操工作环境需求及最新的会计实践应用技能，提高学生的应用

5、型技能 及人力市场的适应性，将大大有利于提高会计人才培养的质量和水平。（二）优化课程体系应用型本科会计专业人才培养课程设置在以数商培养为核心，辅以专 业、商业、人际、管理能力和职业道德的根底上，以“大数据背景下 会计领域的智能技术应用为课程改革思路。在传统会计理论为主导 的根底上，把技术类课程融入传统会计理论课程中，提高学生使用信 息化技术辅助管理会计决策应用。优化课程体系的构建思路那么采用 以能力需求为导向，构建支撑能力培养的课程体系，将数商培养目标 分解为三个一级指标，分别为商业数据获取、财务数据分析、财务数 据应用三个层次。在商业数据获取的一级指标下建构财经政策的识别、 获取能力、数据调

6、查与统计能力；在财务数据分析一级指标下构建会 计核算分析能力、企业决策分析能力两个二级指标；在财务数据应用 一级指标下，构建管理决策能力、数据沟通能力两个二级指标。基于 上述课程建设定位，采用层次分析法，重构专业课程体系，以推动会计专业人才数商培养的变革见表1）。（三）优化教学手段和方式在教学手段和方式上，应始终贯彻“以学生为中心的指导思想，突 破传统教学受空间所限，对财会专业网上优质教学资源进行有效整合, 提高学生学习能力及效果。传统的会计实践教学囿于教学资源的限制 及实践基地接受学生数量有限性等实际，综合性实践教学难以开展， 仅利用校内实训室或相关会计行业软件开展课程实训或会计综合实 训。

7、在信息化时代背景下，财务共享平台使得财务工作不再拘泥于时 空的限制，而是能够在符合市场需求的情况下推进实践教学需求的开 展。针对局部实践课程，还可以通过课程植入、教师赋能、学生管理、 考核创新、实习对口、就业保障等环节的落地，实现人才培养从学校 到企业的无缝对接。止匕外，学生还可以直接去企业参观学习，通过参 与真实工程来提高学生的学习兴趣和主动性，在工程的完成过程中实 现学生复合型能力的培养。（四优化教学考核在教学考核中，应用型本科高校应积极贯穿“以学生为中心的指导 思想，构建具体表达为以学生开展为中心、以学生学习为中心、以学 习效果为中心的多角度、多层次、多环节的考核评价体系，全方位评 价学

8、生理解、应用知识的能力，真正关注学生的学习过程和学习成果。 在以“互联网+混合式教学手段下，可以建立线上与线下相融合， 由网评、师评、自评、互评构成的四位一体多元综合考评机制。线上 平台学习评价那么是单方面的教师网评评分，评价的具体内容为学生 的视频学习进度和每章节测试完成情况、学生在平台进行课程问答情 况以及学生登录平台次数等。线下翻转课堂评价是针对“学生+教师 认知的评分，学生通过平台进行自主学习，并在教师的问题引导下进 行分组团队作业并提交平台，将线下制作的PPT在课堂上进行小组汇 报，并结合教师的点评，再进行“学生+学生组内评分和组间评分。 线上+线下期末考核评价是“学生+教师的综合评分，涵盖整个学习 过程的参与度、学习效果。基于上述从全方位、多角度的知识能力和 素质方面对学生进行考核，提高了课程的教学效果。数商已然成为数 据化时代的生存逻辑，是衡量人们在经济社会