第十二章_影响小学生学习的智力与非智力因素

1、第十二章 影响小学生学习的智力与非智力因素说一说：究竟智力是什么？ 一、什么是智力？心理学家的困惑智力被看作是人的一种综合认知能力，包括学习能力、适应能力、抽象推理能力等。一、智力及其相关概念1、什么是智力“一个很难捉摸的概念”，各学者均有不同见解桑代克：智力是一种适当反应的能力。推孟：智力是进行抽象思维的能力。皮亚杰：智力就是创造力。韦克斯勒：智力是一个人有目的地行动、合理地思维和有效地处理环境的总和的整体能力。斯腾伯格：智力是有机体对于新环境完善适应的能力。综上所述，我们认为，智力是在认知方面的稳定的心理特征，包括注意力、观察力、记忆力、想像力和思维能力等，而思维能力是智力的核心。它是个体

2、顺利完成某项活动所必需的，表现为有目的地行动、合理思考及有效应付环境等。对于智力的理解，从中可以肯定两点： 智力是一种综合性的能力，可以包括生理、心理及社会等多个方面； 个体的智力有高低之分，并受先天遗传和后天环境的相互作用。一、智力及其相关概念2、情绪智力情绪智力是一种社会智力，涉及自我与他人的情绪觉察与理解、自我情绪的清晰表达、自我激励、自我与他人的情绪调节与管理等诸多能力以及人际技巧等。该概念是传统智力测验所不能测出的人类智力形式，对智力范畴具有扩展与完善作用。（一）斯皮尔曼一般因素/G因素和特殊因素/S因素一般能力是人所有能力操作的基础（如注意力、观察力、记忆力、思维能力等）；特殊能力

3、则保证人在完成某些特定活动时所需的。因此，完成任何一项任务通常都需要G因素和S因素两者的参与。二、智力理论（二）流体智力和晶体智力（卡特尔）流体智力是一种以神经生理为基础，随神经系统的成熟而提高的认知能力面对不熟悉的事物，能对信息准确地进行反应以判断其彼此间的关系随年龄的增长而降低晶体智力通过掌握社会文化经验而获得的智力。如词汇概念、言语理解、常识等以记忆储存的信息为基础的能力晶体智力不因年龄增长而降低流体智力：神经系统的成熟晶体智力：社会文化经验（三）智力结构论（吉尔福特）智力的内容听觉视觉符号语义行为智力的操作认知记忆发散思维集中思维评价智力的产品单元类别关系系统转换涵义这样在理论上就有可

4、能有55 6=150种可能的智力因素，而每一种智力因素就是一种独特的能力，都分别由心理操作、内容和产品构成。成分智力：通过分析思维解决常规问题（包括元成分、执行成分和知识习得成分）。类似于传统意义上的智商经验智力：通过创造思维解决新颖问题（表现为处理新任务、新环境及信息加工自动化的能力） 。情境/背景智力：通过实践思维解决日常问题（表现为有目的地适应、塑造和选择环境的能力）。成功智力：在达到成功中体现出的各方面的能力。（四）斯腾伯格的智力三元论（五）加德纳的多元智力理论语言智能逻辑数学智能视觉空间智能音乐智能、身体运动智能人际交往智能自省智能自然智能。 每一个人都具备至少8项智能，但具体到个人

5、表现有所不同。有的人8项全能，有的人某几项突出，而其他方面则表现不足，大多数人居中。 在人的发展过程中，如果给予适当鼓励、培养和指导，大多数人都能使8项智能达到相当高的水平。 传统智力理论认为，智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心的、以整合的方式存在的一种能力。实际表现为解答问题、寻求特定问题的答案以及迅速有效地学习的能力。在传统智力观的影响下，半个多世纪以来，学校教育活动只重视语言智力和数理逻辑智力的培养，忽视了儿童的运动、音乐、视觉空间、人际关系、自我认知等智力的培养，阻碍了儿童获得成功的通道。传统智力理论将智力局限于课业学习智力的范畴，将评价标准局限于学业成绩，不但对学生的全面发展造成了

6、直接影响而且也从理论上支撑了学校教育以片面追求学业成绩为目的的教育体系，最终导致教育难以适应社会发展的需要。多元智力理论在教育中的启示1.教师应该敬畏生命，珍视生命。在加德纳看来，只要教育得法，每个儿童的智能都能够达到相当高的水平。全面开发儿童的潜能，不仅是必要的，而且是可能的。2.教师要正视差异，善待差异。多元智能理论“承认存在许多不同的、相互独立的能力，承认不同的人具有不同的认知能力和认知方式”，强调教师应该给每个儿童均等的发展机会。3.教育不是改造人，而是培养人。加德纳有一句名言：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式”。教育要由“发现和选拔适合教育的儿童”转变为 “

7、创造适合每一名儿童的教育。4.教育应该促进儿童富有个性地全面发展。多元智能的教育并不是让儿童片面地发展，而是在发展儿童智能强项的同时，引导他们将自己从事智能强项活动时所表现出来的智能特点以及意志品质迁移到其他弱项领域中去。 由具体形象思维为主逐步过渡到以抽象逻辑思维为主,已经不像以前那么的自我为中心，能够相对全面的思考问题。但仍保留有很多的具体形象性。这种过渡有明显的转折期( 质变期, 关键年龄) , 一般这种转折期多在1011岁期间展现, 其主要表现是思维、观察力、记忆力和想象力等心理过程的水平的突然提高。1. 记忆及其他加工技能的发展元记忆发展2. 语言和读写能力的发展（三）小学生智力发展

8、特点（一）智力发展的水平差异（二）智力发展的结构差异（三）智力的年龄差异（四）智力的性别差异三、智力发展的差异（一）智力水平差异心理学的研究表明，人的智力水平是呈常态分布。 （智力超常与智力落后） 智力分布曲线 智力超常智力超常是指智力发展突出优异或具有某方面特殊才能。天才（超常儿童）：指智力发展或某种才能显著超过儿童平均水平的儿童。智力落后智力落后：智力测验中得分低于70分的人。其特点是学习能力低下和社会适应性差。智力结构差异主要是指由于构成智力的基本因素不同而产生的不同的智力类型。1.分析型、综合型与分析综合型这是根据人们在知觉过程中的特点而划分的类型。2.视觉型、听觉型、运动觉型与混合型

9、这是根据人们在记忆过程中某一感觉系统记忆效果最好而划分的类型。 3.艺术型、思维型与中间型 这是根据人的高级神经活动中两种信号系统谁占优势而划分的类型。 （二）智力结构差异人的智力虽有早晚的年龄差异，但就多数人来说，成才或出成果的最佳年龄是成年或壮年时期。美国学者莱曼曾研究了几个名科学家、艺术家和文学家的年龄与成就的关系。他认为25岁40岁是成才的最佳年龄。 （三）智力的年龄差异我国学者张笛梅统计从公元6001960年共1243位科学家的1911项重大科学成就，也与莱曼的观点一致。 （三）智力的年龄差异1.大量的研究表明，在智力上，男女的智力即使存在差异也不明显，男女智力的总体水平大致相等，但

10、在智力分布上有显著的差异。男性比女性的离散程度大，也就是说，很聪明的男性和很笨的男性都要比女性多。男女智力的这种分布差异在学业成绩上的反映很显著。国内外的一些调查的结论大致相同：无论是中学还是大学，学习成绩优异的和学习成绩较差的，男生均多于女生，成绩中等的女生多于男生。（四）智力的性别差异 2.男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域。男性在算术理解、空间关系、抽象推理等方面较占优势，女性在语言流畅、记忆、知觉速度等方面较占优势。具体来说，在感知觉方面，男性的视知觉能力一般较强，尤其是空间知觉能力，男性明显优于女性。女性的听觉能力较强，特别是对声音的辨别和定位，女性明显优于男性。在注意力

11、方面，一般男性的注意定向更多指向于物，喜欢摆弄事物并探索物体的奥秘，对物的注意具有稳定性。（四）智力的性别差异女性的注意则较多指向于人，喜欢注意人的外貌、举止、内心世界和人际关系，对人的注意的稳定性较好。在思维方面，男性偏于抽象思维，女性偏于形象思维。男性一般喜欢数学、物理、化学等学科，女性一般喜欢语言、外语、历史等学科。在言语方面，男女也各有优势。女孩言语获得比男孩早，在言语流畅性和读、写、拼等方面占优势，但男孩在言语理解、言语推理以及词汇丰富方面比女孩强。（四）智力的性别差异（一）认知发展水平教学（二）自学引导教学（三）计算机辅助教学法（四）分层、分组教学如何根据小学生智力差异促进学生学习

12、第二节 学习风格和小学生学习 学习风格的含义 学习风格(learning style),又叫学习方式, 是学习者对学习环境的感知和认知方式,以及对学习环境作出的反应和与学习环境相互作用时所表现出来的具有倾向性的方式,这种方式具有相对的稳定性 不同的学习者往往具有不同的学习风格,学习风格的形成受多种外部因素的影响,包括社会因素、文化因素、学习环境、社区背景、家庭背景等等;但是,学习风格形成的主要原因可能还是内在的,包括性格、观念、认知特点、语言水平等等。 学习风格的要素人具有生理的、心理的和社会的特性，对人的研究可从这三个方面上进行，相应地，对学习风格的诸多要素也可分别从生理的、心理的和社会的三

13、个层面上作出划分1. 生理 包括声音，光线，温度，坐姿，学习时间， 感觉通道六个方2. 心理 包括认知的风格，如归类、分析、综合等；情感的要素，如学习兴趣与好奇性、焦虑水平、报复水准；意动的要素，如坚持性、冒险与谨慎；3. 社会 如独立学习与结伴学习、 竞争与合作等。2、有哪些学习风格？（）从对感觉通道的偏重对学习风格？分类：视觉型听觉型动觉型（）从学生的认知方式对学习风格分类场依存性和场独立性反省型和冲动型整体策略和序列策略（）从大脑半球功能角度对学习风格分类：左脑优势右脑优势两半球脑功能和谐发展聚焦校园每个学生都有自己的感觉偏好。但是，在学校教育 实践中，并非所有感觉偏好类型的学生都能充分

14、发挥所长， 不是每个学生能在学校环境中如鱼得水。造成这种现象的原因可能有四个：1. 现有学校教学资源和教学方式更适合视觉型学生。2. 一些学校的教学资源和条件不能满足多种学习类型的学生需要。3. 教师倾向于按照自己的感觉偏好和学习方式来教学生。4. 具有某些感觉偏好的学生在学习时的表现易被误认为不认真或不遵守课堂纪律。让学生以他/她最喜欢的方式学习，往往可以达到事半功倍的效果！为使每个学生都有机会最大限度地发挥自己的潜能，教师应了解各个学生的感觉偏好和学习方式，因材施教，并创造适合所有学生的学习环境。同时，教师还应认识到自己的感觉偏好，特别注意避免因个人喜好忽视某些学生的需要，从而使部分学生在

15、课堂教学中受到不公平的对待。如何根据小学生学习风格促进学习（一）引导小学生树立正确的学习观，充分发挥自己的学习风格优势（二）改善学习环境教师应该改进教学方法，设计多样的教学活动，开发多元的教学资源；有针对性的分配学习任务，促进学生多种学习风格的整合；将具有不同学习风格的学生分配在一个小组内进行合作学习，让学生发现彼此在学习时的区别，取长补短，互相学习；（三）遵循小学生身心发展规律，引导学生了解自我教师在教学中应充分考虑到自己的感觉偏好对教学过程的影响；避免将不同学习类型的行为误解为注意不良或问题行为；和其他教师及学生家长交流，了解学生的学习风格。第三节 非智力差异和小学生学习一、非智力因素（一

16、）非智力因素的概念43一、非智力因素学生的学习是一个漫长的复杂过程。要提高学生学习的成绩，不仅需要学生的注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力等智力因素的积极参与，也需要兴趣、情感、意志和性格等非智力因素的积极参与。智力因素和非智力因素对学生获取学习的成功都是不可缺少的。那么，究竟什么是非智力因素呢？44对非智力因素的涵义，心理学家有不同的看法。有的认为非智力因素是指影响学生学习动机和个性品质的心理因素；有的认为非智力因素是除智力以外的一切对学习有影响的心理因素；也有的认为非智力因素是指那些“非认识因素”；还有人认为非智力因素就是“人格因素”。45大多数心理学家认为：非智力因素是指人的智力因素之外的那些参与学生学习活动并产生影响的个性心理的因素，如兴趣、情感、意志和性格等。非智力因素也可以称作对心理过程有着起动、导向、维持与强化作用，又不属于智力因素的心理因素。所以非智力因素是一个内容十分广泛、复杂的概念，包含了除智力因素以外的所有的其他心理因素。46（一）非智力因素的内容由于非智力因素是指智力以外的对学习活动起着起动、导向、维持和强化作用的个性心理，因此，心理学家们把那些个性心理作为非智力因素的主要内容。大多数心理学家认为，非智力因素的主要内容有：47非智力因素的主要内容兴趣与爱好