西华师范大学历年33答案

1、精选优质文档-倾情为你奉上精选优质文档-倾情为你奉上专心-专注-专业专心-专注-专业精选优质文档-倾情为你奉上专心-专注-专业2011年一、名词解释1.教育：(1)广义的教育:凡是有目的的增进人的知识技能,影响人的思想道德、增进人的体质的活动,无论是有组织的或无组织的,系统的或是零碎的都是教育。包括人们在家庭中,学校里,亲友间,社会上所受到的各种有目的的影响。(2)狭义的教育:是指有专门组织的教育。包括全日制学校教育、半日制学校教育、业余学校教育、函授学校教育、广播电视教育和网络教育等。是根据一定社会的现实和未来的需要,遵循受教育者身心发展的规律有目的、有计划、有组织地引导受教育者主动地学习,

2、积极进行经验改造,促使他们提高素质、促使他们健全人格的一种活动,以便把受教育者培养成为适应一定社会的需要,促进社会的发展,追求和创造人的合理存在的人。2.成就动机:成就动机理论的代表人物是阿特金森。他认为个人的成就动机可分为两部分其一是力求成功的意向,其二是避免失败的意向,也就是说,成就动机涉及到对成功的期望和对失败的担心两者之间的情绪冲突。追求成功的动机乃是成就需要、对行为成功的主观期望概率以及取得的诱因值三者乘积的函数。避免失败的倾向是:避免失败的动机:失败的可能性;失败的消极诱因值三个因素的乘积的函数。在学习活动中,成就动机是一种主要的学习动机。3.德育:广义的德育包括“道德教育”、“思

3、想教育”、“政治教育”、“法制教有”四个方面。简而言之,德育就是教师有目的的培养学生品德的活动。狭义的德育:专指道德教育,即是指学生在教师的教导下,以学习活动、社会实践、日常生活、人际交往为基础,同经过选择的人类文化，,特别是一定的道德观念,政治意识、处世准则、行为规范相互作用,经过自己的感受、判断、体验，从而生成道德品质、人生观念和社会理想的教育。4.教育目的:（1）教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求,是学校教育所要培养的人的质量规格。它是根据一定社会的政治、经济和文化科学技术发展的要求和受教自者身心发展规律提出来的,反映了一定社会对受教育者的要求。(2)教育目的有广义与

4、狭义之分:广义的教育目的是指存在于人的头脑之中的对受教育者的期望和要求。狭义的教育目的,是指由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标,以及课程与教学等方面对所培养的人的要求。5.学习:学习是指有机体在生活过程中,凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。其实质有以下含义:首先,学习表现为行为或行为潜能的变化。其次,学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。再次,学习是由反复经验而引起的。最后,学习是一个行为变化过程,而不仅仅是一个行为变化的结果。三、简答题1.简述我国基础教育课程改革的主要内容答:第一,改变课程目标过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知

5、识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。第二,改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年贯的课程门类和课时比例,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。第三,改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过去过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现状社会和科技发展的联系、关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。第四,改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手,培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。第五,改变课程评价过于强调甄别和选拔的功

6、能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。第六,改变课程管理过于集中的现状,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。2论述程序教学思想理论对传统教学的冲击(本题暂未找到相应答案)3.人文主义教育的特征、影响和贡献是什么?答:人文主义教育的特征：人本主义人文主义教育在培养目标上注重个性发展,在教育教学方法上反对禁欲主义,尊重儿童天性,重视教育培养人的作用,坚信通过教育这种后天的力量可以重塑个人、改造社会和自然,这些都表现出人本主义内涵,人的力量、人的价值被充分肯定。古典主义人文主义教育思想吸收了许多古人的见解,人文主义教育实践尤其是课程设置亦具有古典性

7、质,但这种古典主义绝非纯粹的“复古”,实则含有古为今用、托古改制的内涵,尽管它也有局限性,然而在当时却是进步的。世俗性无论从教育目的还是从课程设置等方面看,人文主义教育充溢着浓厚的世俗精神,教育更关注今生而非来世,这是人文主义教育与中世纪教育的根本区别。宗教性人文主义教育仍具有宗教性,几乎所有的人文主义教育家都信仰上帝,他们虽然抨击天主教会的弊端,但不反对宗教更不打算消灭宗教,他们希翼以世俗和人文精神改造中世纪陈腐专横的宗教性以造就一种更富世俗色彩和人性色彩的宗教性。贵族性这是由文艺复兴的性质(并非大众运动)所决定的,人文主义教育的对象主要是上层子弟教育的形式多为宫廷教育和家庭教育而非大众教育

8、;教育的目的主要是培养上层人物如君主、侍臣、绅士等。人文主义的影响和影响:(1)教育内容发生变化:使古希腊、古罗马时期的经典著作成为教学的主要内容,使美育和体育复兴并关注自然知识学习。(2)教育职能发生变化:从训练、束缚自己服从上帝到使人更好地欣赏、创造和履行地位所赋予人的职责。(3)教育价值观发生变化:重新发现人、确立人的地位,强调人性的高贵,复兴了古希腊的个人主义价值观。(4)复兴了古典的教育理想:形成了全面和谐的完人教育理念,从中世纪培养教士的目标转向文艺复兴培养绅士的目标。(5)复兴了自由教育的的传统:推崇理性,复兴古希腊的自由教育。(6)兴起了自然主义教育思想:用自然取代圣经,按照人

9、的天性生活,按照人的需求和本性设置课程,尊重受教育者的兴趣、爱好、欲望和天性,出现了直观、游戏活动等新的教育方法。(7)出现了新道德教育观:以原罪论为中心的道德教育开始解体。人道主义、了乐观积极向上、热爱自由、追求平等和合理享乐等新的道德观在人文主义的学校中开始取代天主教会的道德观。尊重儿童,反对体罚,成为某些教育家的强烈要求。(8)教育与劳动相结合及共产主义的教育思想:在某些空想主义教育思想中,首次提出教育与劳动想结合的思想以及成人教育的思想(9)建立了新型的人文主义教育机构。(10)促进了大学的改造和发展(11)教育理论不断丰富(12)推动了教育世俗化的历史进程。4论述影学生知识应用的因素

10、答:(1)促进陈述性知识迁移的措施科学编排和呈现教材,促进学生形成良好的认知结构，重视基础知识的教学，提高学生的概括水平，注意学习材料的共同性,促进学生知评的综合贯通。(2)促进程序性知识迁移的措施A、促进智慧技能的迁移,教师应注意以下问题：促进学生形成条件化知识,掌握产生式规则，促进产生式知识的自动化,熟练解决问题，加强学生的言语表达训练,促进智力活动内化。B、促进学生动作技能的迁移,教师应注意以下问题帮助学生理解任务性质和学习情境，教师的示范和讲解要准确清晰，加强学生的练习与反馈。(3)促进认知策略迁移的措施培学生树立正确的学习动机，丰富学生的知识背景，根据学生的元认知水平进行策略训练，制

11、定一套外显的何以操作的钟练技术，变式与训练。四、材料分析题（结合语境回答）五、论述题1、什么是学习动机?如何对学生的学习动机进行培养和激发?答:学习动机:动机是引起和维持个体活动,使活动趋向一定的目标,以满足某种需要的一种内部心理状态。学习动机是动机在学生活动中的表现。学习动机是激发个体进行学习活动维持已引起的学习活动,并只是个体的学习活动朝向一定的学习目标,以满足某种学习需要的一种内部心理状态。它主要内容包括知识价值观、学习兴趣、学习效能感和成败归因。学习动机与学习活动可以相互激发、互相增强,学习动机一旦形成,就会自始至终,贯穿于某学习活动全过程。学习动机的培养：利用学习动机与学习效果的互动

12、关系培养学习动机。学习动机可以影响学习效果,因为它直接制约学习积极性,但是,学习效果也可以反作用于学习动机。因此,指出学习上的关键问题,填补知识技能掌握方面的空缺,是取得好的学习效果的关键,也是获得真正成功的先决条件。利用直接发生途径和间接转化提劲培养学习动机,利用发生途径,主要应考虑的是如何使学生原有学习需要得到满足。从间接途径考虑,主要应通过各种活动,提供各种机会满足学生其他方面的要求和爱好。学习动机的激发：创设问题情境,实施启发式教学。根据期望一价值动机理论,问题的难度系数为50%时,挑战性和胜任力同在,最容易激发学生的学习动机根据作业的难度,恰当控制动机水平。学习动机与学习效果并不是总

13、成正比的,最佳的动机水平与作业难度密切相关。对于简单、容易的任务,尽量让学生集中注意力,紧张些;对于复杂、困难的任务,则要尽量创造轻松自由的气氛。充分利用反馈信息,给予恰当的评定与反馈。一方面可以调整学习活动,另一方面可以增强学习动机。不巧当的评定会有消极的作用,如使学生过分关注结果,抑制内在动机等。因此,在评定时应该注意:要用评定表示进步的快慢,根据学生的个别差异加上恰当的评语。妥善进行奖惩,维护内部学习动机。根据三条原理:奖励能激发动机,惩罚则不能:滥用外部奖励会破坏内部动机;奖惩影响成就目标的形成。表扬应该针对学生的具体行为,而不是整个人,态度要真诚,要强调学生的努力。合理设置课堂环境,

14、妥善处理竞争与合作。一般来说,有三种课堂结构,分别激发学生三种不同的动机系统。争型课结构激发以表现目标为中心的动机系统:盒作型课结构激发以社会目标为中心的动机系统:个体化课堂结构激发以掌握目标为中心的动机系统。研究表明,合作型目标结构能最大程度地调动学习的积极性,更有利于激励学生的学习动机和改善伙伴关系。但是竞争也有积极作用,比如合理的竟争可以有效激发学习动机。在教学中,应该根据具体的学习任务,针对不同的学习者,把竞争与合作有机地结合起来灵活运用。适当地进行归因训练,促使学生继续努力。归因倾向是后天形成的,因此教师可以根据学生的情况加以培养。教师可以采取如下的帮助措施。A、帮助学生了解自己的优

15、点和缺点，并为他们制定切实可行的目标;B、改变他们的归因倾向,让他们把失败归因于缺乏努力,而不是缺乏能力,使他们明白,只要付出努力便会成功的道理:C、教学生学会何时完成他们的计划,并对学习的每一个学习行为给予及时的反馈。指导学生进行积极的成败归因,有时候,积极比正确更重要,尤其是差生,引导其将失败归因于努力程度不足,而不是能力不足。我们要坚持以内部动机作用为主,外部动机作用为辅,使内外部动机相互补充。2012年一、名词解释1.狭义教育：(1)是根据一定的现实和未来的需要,遵循受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者主动的学习,积极进行经验的改组和改造,促使他们提高素质，健全

16、人格的一种活动，把受教育者培养成为适应一定社会的需要,促进社会的发展的人。(2)是指有专门组织的教育,包括全日制学校教育、半日制学校教育、业余的学校教育、函授教育、广播电视教育、网络教育等。2.班级上课制：是一种集体教学形式,它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级,根据周课表和作息时间表,安排教师有计划地向全班学生集体上课,分别学习所设置的各门课程,在班级授课制中,同一个班的学生的学习内容与进度必须一致,且开设的各门课程,特别是在高年级,通常由具有不同专业知识的教师分别担任。班级按课制注重集体化、社会化、同步化、标准化,由于班级授课制向学生集体教学,不能照顾学生的个别差异和对学生进行

17、个别指导,不利于充分发展学生的潜能,培养学生的特长。3、课程:由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方或构成的一种动态的教育存在,从育人目标的角度看,课程是一种培养人的蓝图，从课程内容的角度看,课程是一种适合学生身心发展规律的、连接学生直接经验和间接经验的,引导学生个性全面发展知识体系及其获取的途径。4、学习动机：动机是引起和维持个体活动,使活动活功趋向一定的目标,以满足某种需要的一和内部心理状态。(2)学习动机是动机在学习活动中的表现。学习动机是引起和维持个体进行学习活动,并使活动朝的学习目标,以满足某种学习需要的内部心理状态,它的主要内容包括知识价值观、学习兴趣、学习效能感和成败

18、归因。学习动机与学习活动可以相互激励、相互增强,学习动机一旦形成,就会自始至终,贯穿于某某学习活动的全过程。5、研究性学习:指学生在教师的指导下,从学习和社会生活中选择和确定研究专题,用类似科学研究的方式,主动地获取知识并应用知识去解决问题的学习活动。研究性学习是学习者以问题解决为主要内容,以发展研究能力为主要目的的一种新型学习方式。二、简答题1、试述学校管理的发展趋势答:学校管理法制化随着科教兴国战略的实施和依法治国方路的确立,依法治教已成为党和政府管理教育的基本方针,依法治校就是把学校管理纳入法治轨道,依法对学校进行管理。第一,转变行政管理职能,切实依法行政，第二,加运制度建设,依法加强管

19、理，第三,推进民主建设,完善民主监督，第四,如强法制教育,提高法律素质，第五,严格数师管理,维护教师权益，第六,完善学校保护机制,依法板胡学生权益。学校管理人性化人性化管理是指学校管理工作要以人为本,关注人的情感、满足人的需要、崇尚人的价值开发人的潜能,尊重人的主体人格和地位。实行人性化管理,要做好以下工作：第一,要考虑人的因素,一切从人的实际出发，第二,在分配工作任务时,要考虑人的个体差异，第三,要强调人的内在价值,把满足需要作为工作的起点,通过激励的方式来提高工作效率，第四,要努力构建一种充满尊重、理解和信任的人际环境,增强教职工和学生的集体归属感，第五,加强校园文化建设,充分发挥校园文化

20、的管理和育人功能，第六,要转变管理观念,改变管理方式,贯彻管理即育人、管理即服务的思想。学校管理校本化校本管理是指学校在教育方针与法规的指导下,可以根据自己的实际情况和需要来自主确定发展目标和方向,自主进行学校的教育、教学和管理工作。简言之,就是以学校为本位的管理。实施校本管理应做好以下工作：第一,教育行政部门要简政放权，第二,倡导集体参与、共同决策，第三,开展校本研究,提高学校管理者的决策能力。学校管理信息化管理信息化包含两个方面:一方面是学校对信息技术的开发和利用,把计算机、网络、多媒体等现代技术运用到学校管理上来以提高管理的实效;另一方面是学校管理方式和内容的信息化,即注重对有关信息资源

21、的管理。信息化管理应做好以下工作：第一,加强硬件投入与软件开发,为学校管理信息化提供物质基础，第二,改进培训内容和方式,提高学校教职员工的信息管理素养，第三,完善学校信息化管理的政策和规章制度。2、中小学德育的途径有哪些?1、德育的途径从整体上可以分为直接的道德教学和间接的道德教育。直接的道德教学即开设专门的道德教育课系统地向学生传授道德知识和道德理论,主要有思想品德课和时事政治课。间接的道德教育途径是在学科教学、学校与课程管理、辅助性服务工作和学校集体生活各个层面对学生进行道德渗透。比如,思政课之外的各科教学,课外活动与校外活动,校园生活,劳动和社会实践,学校共青团、少先队活动,心理咨询,班

22、主任工作都是学校的德育途径。2、例子:直接的德育途径:政治课。间接的德育途径:语文课、课外活动。3、简述陶行知的生活教育思想(-)生活即教育1、生活含有教育的意义。从生活的横向来说,过什么样的生活,就受什么样的教育;从生活的纵向发展来说,生活伴随人生命的始终,教育也是如此。2、实际生活是教育的中心。教育目标、教育内容、教育方法等都要与生活需要相适应。3、生活决定教育,教育改造生活。(二)社会即学校1、社会含有学校的意味,应拆除学校和社会之间的高墙。同时劳苦大众只能在社会这所大学里接受教育2、学校含有社会的意味。学校与社会应相互促进,共同发展。(三)教学做合“教学做合一”是陶行知生活教育理论的基

23、本观点之一。陶行知认为,教学做是生活的三个方面,他们是互相联系的。他的基本含义是:教的方法根据学的方法,学的方法根据做的方法。怎么做就怎么学,怎么学就怎么教,教学是以做为中心。它有如下要点:1.在劳动的基础上劳心,做到手脑双挥;2.行是知之始,行动是知识的来源:3.有教先学,有学有教4.反对注入式教学。(四)从思想背景上来说,“生活教育理论”深受杜威实用主义教育思想的影响。生活教育理论是在批判传统教育的过程中发展起来的,目的是要摆脱传统“死读书、读死书”的教育。4、简斯宾塞的知识价值观将人的生活按重要程度分为五类:第一,直接保全自己的活动第二,简接保全自己的活动第三,抚养教育子女的活动第四,社

24、会政治活动第五,闲暇爱好和情感活动三、论述题1、教师劳动的特点教师劳动的复杂性首先,教师劳动的对象是发展变化的,主要是未成熟的“人”。其次,教师的工作任务是多方面的。再次,教育过程是复杂的。最后,影响学生发展的因素是广泛的,不限于学校内部总之,教师的劳动是一种特殊的复杂的脑力劳动。首先,教师的劳动对象是具有独特个性的社会成员。教学过程不是一个单向的灌输的过程,而是一个双向互动的过程,其次,教师劳动是一种以知识信息的传递和转化为主要形式的过程。再次,教师劳动的根本任务是教书育人,促使每个学生的身心的各方面都得到和谐统一的发展。教师劳动的示范性教有是培养人的活动,教育适动这一本质特点,决定了教师的

25、劳动必然带有严格的示范性，教师劳动与其他劳动的一个最大区别就在于,教师的劳动对象是未成热而又相对独立的“人”，并以自己的思想、学识、言行和人格，通过示范的方去直接影响学生。教师的劳动之所以具范性，还在于模仿是青少年学习的一个重要方式。教师劳动的创造性教师劳动的这种独特的创造性。是由教育对象的特殊性和复杂性决定的。首先，表现在对教育、教学原则、方法的选择和运用上，其次,教师对教材内容的处理和加工也是创造性的劳动。最后,教师劳动的创性还表现在教师的教育机智上。所谓教育机智，是指教师在教育教学活动中表现出来的对新的、意外的情况，正确而迅速地做出判断并巧妙的加以解决的能力。这其中也就体现了灵活性。教师

26、劳动的专业性中华人民共和国教师法明确规定“教师是履行教育教学职责的专业人员”这从根本上肯定了教师劳动的专业性，教师劳动的专业性突出表现在对育人的崇高敬业精神和道德修养上，对教育教学专门化知识以及技能的掌握和教育活动的自主权上。而这一点在我国现阶段并为得到真正的贯彻落实。2、试述孔子的教学思想(1)创办私学和编订“六经”开创私人讲学之风,是百家争鸣的先驱,创办了规模最大、时间最长、影响最深远的私学,积累了丰富的教学经验,成为我国古代教育思想的奠基人。整理和保存了我国古代文典籍,编订“六经”,奠定了儒家教育内容的基础。(2)教育与社会发展方面的思想:“庶、富、教”孔子认为教育对社会发展有重要作用,

27、是立国治国的三大要素之一教育事业的发展要建立在经济发展的基础。立国治国要解决三大重要条件,即三大施政大纲:首先是“庶”要有较多劳动和管理;其次是“富”,要使人民群众有丰足的物质生活:再次是“教”,要使人民受到政治伦理教育,指导如何安分守己。庶和富是实施教育的先决条件,只有在庶和富的基础上开展教育,才会取得社会成就。孔子是中国历史上最早论述教育与经济发展关系的教育家。(3)教育与人的发展:“性相近也,习相远也”孔子在中国历史上首次论述教育与人的关系,首次提出“性相近也,习相远也”的观点,成为人人有可能受教育、人人都应该受教育的理论依据。(4)教育对象:“有教无类”“有教无类”的原意是指:在教育对

28、象上,不分贵贱贫富和种族,人人都可以入学受教育。“有教无类”的教育方针，打破了贵族对学校教育的垄断,扩大了教育对象,满足了平民入学受教育的愿望,适应了社会发展的需要。(5)教育目的:“学而优则仕”学习是通向做官的途径,培养官员是教育最主要的政治目的,而学习成绩优良是做官的重要条件,如果不学习或虽经学习而成绩不优良,也就没有做官的资格。“学而优则仕”和“任人唯贤”的路线配合一致,为封建官僚制度的建立准备了条件。(6)以“六艺”为教育内容孔子的教学内容虽袭用西周“六艺”名称,但对所传授的学科都作了调整,充实了内容。孔子进行研究并编成教材的有诗、书、礼、乐、易、春秋六种。孔子的教学内容存在三方面的特

29、点:其一,偏重社会人事:其二,偏重文事:第三,轻视科技与生产劳动。(7)教学方法A因材施教:孔子是我国历史上首倡因材施教的教育家。只有从个人的实际情况出发根据个性特点和具体要求,有针对性地进行教育,才能达到一定的教育目的。前提条件是承认学生间的个别差异,并了解学生的特点。孔子了解学生,最常用的方法有两种:谈话和个别观察。B、启发诱导:孔子是世界上最早提出启发式教学的教育家。这项原则主要是解决发挥教师的主导作用和调动学生积极性间的矛盾。他主张:“不愤不启,不悱不发。举一隅而不以三反,则不复也,”孔子在目常教学中注意训练学生的思考方法,他提出“由博返约C、学思行结合:“学而知之”是孔子进行教学的主

30、导思想,他提出“学而不思则,思而不学则殆”“学以致用”。由学而思而行,是孔子所探索和总结的学习过程,也就是教育过程,与人的一般认识过程基本符合。(8)论道德教育A、道德教育的内容“礼”与“仁”是道德教育的主要内容,学礼要做到一切视听言行都符合礼的规范,礼是仁的形式,仁是礼的内容。以仁的精神对待不同的伦理关系时,就有不同更具体的道德规范,其中最重要的两项道德规范是忠和孝。仁德的实行可分为忠和怒两方面,即消极的方面和积极的方面,“尽已之谓忠,推己之谓恕”,“己所不欲,勿施于人”。B、道德教育的原则和方法立志:克己;力行:中庸:内省:改过。(9)论教师:孔子主张作为教师应具备以下基本条件：学而不厌:

31、诲人不倦:3.温故知新:4.以身作则爱护学生:教学相长3、“苏格拉底”法评价也称问答法、产婆术。在苏格拉底看来,教师教学的过程就像是助产婆把胎儿从母体的肚里接生出来一样,即思想之接生过程,所以称为产婆术。由讥讽、助产术、归纳和定义四个步骤组成,即在谈话中,通过不断的追问和辩难,迫使受教育者意识到自己的谬误,进而从具体现象中找到具体事物的共性和本质,并上升为一般概念。优点:这种教学方法在一定程度上遵循了人的认知规律,能使人更加深刻地发现真理、理解教育内容,教师不强加、不灌输,而是自然而然地把知识传授给受教育者。缺点:问答法不是万能的教学方法,它只能在一定的条件下和适度的范围内运用。如受教育者须有

32、探求真理、追求知识的愿望和热情;受教育者必须就所讨论的问题已经积累了一定的事实和知识:谈话对象是己经有一定知识基础和推理能力的成年人,这种方法不能机械地搬用于幼年儿童。4、试析影响问题解决的因素（1）知识经验知识经验能够促讲问题解决者对间题的表征和解爸,知识经验包括某一专业领域中命题网络表的陈述性知识,以产生式表征的程序性知识和作为殊程序性知识的认知策略知识和元认知知识。(2)个体的智能与动机智能水平是影响问题解决的极其重要的因素,因为智力中的推理能力、理解力、记忆力、信息加工能力和分析能力等成分都影响着问题解决。动机太强或者太弱使情绪过于高昂或过于低沉都会降低问题解决的效率。(3)问题情境和

33、表征方式问题情境是指呈现问题的客观情境(刺激模式),也就是问题呈现的知觉方式,是个体面临的刺激模式与其已有知识结构所形成的差异。间题表征就是对问题呈现的内化，是关于问题呈现的内理状态，是问题的目标状态，问题的已知条件以及由它们构成的问题起始状态在心理系统中的构造方式。(4)思维定势与功能固着思维定势也称心向,是由先前的活动所形成的并影响后继活动趋势的一种心理准备状态即个体经过由学习而积累起来的习惯倾向。所谓“功能固着”是指一种特殊类型的消极定势,是把某种功能赋予某种物体的倾向,它往往影响人们解决问题的灵活性,它是指个体在解决问题时往只看到某种事物的通常功能,而看不到其他方面可能有的功能。这是人

34、们长期以来形成的对某些事物的功能或州途的固定看法。(5)原型启发与酝酿效应原型启发就是通过与假设的事物具有相似性的东西,来启发人们解决新问题的途径。酝酿效应是指在反复探索一个问题而无结果时,把问题暂时搁置几小时、几天或者几个星期之后,由子某种契机突然产生灵感,使梦麻以求,石思不得其解的问题迎刃而解。2013年西华师范大学研究生入学考试试题答案一、名词解释1.学记是礼记中的一篇,是中国古代最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著,因此,有人认为它是“教育学的雏形”学记是先秦时期儒家教育和教学活动的理论总和。它主要论述教育的具体实施,偏重于说明教学过程的各种关系,其作者一般认为是思孟学派,甚至可以具

35、体说是孟子的学生乐正克。学记全文不过1200多字,但内容却颇为丰富,主要包括关于教育作用与教育目的,教育制度与学校管理,教育、教学的原则与方法等几大部分。其中教学原则主要有:“预、时、逊、摩”、“长善救失”“启发透导”、“藏息相辅”和“教学相长”2.学校教育它是狭义教育的一种,学校教育主要指专门有组织的教育,指教育者根据的一定的社会或阶级的要求,有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响,把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动,学校教育对人的发展起着主导作用。3.教学教学是在教育目的的规范下的,教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动,在这一活动中,学生在教师有计划地组织与引导下,能动地

36、学习。掌握系统的科学文化知识，发展自身的智能与体力，养成良好的品行与美感,逐步形成全面发展的个性，简言之，教学乃是在教师引导下学生能动地学习知识或获得个性发展的活动。4.课程标准是指在一定课程理论指导下,依据培养目标和课程方案以纲要形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。课程标准是按教学科目编制的,它反映某一门学科的性质、特点、任务、内容及其实施的特殊方法论要求。课程标准一般由说明所（或前言)、课程目标、课程内容标准和课程实施等部分组成。5.学习动机:(同12、15、16）6.大教学论其是捷克著名教育家夸美纽斯的代表作,出版于632每。在书中,夸美纽斯论述理

37、论人生的目的、教育目的、普及教育改革的意义,也是体育和道德教育做了系统论述,提出直观性、循序渐进性、巩固性和系统性的教学原则，并且系统论述了班级授课制，指出教育的基本规律就是要适应自然。它是一本系统的教育学著作、它的问世标志着独立形态的教育学的开端,在世界教育史上占有特别重要的地位。二、简答题1.包述班主任工作的内容答:(1)了解和研究学生要教育好学生,必须先了解学生,并注意不断地研究学生。这是教育学生,做好班主任工作的必要条件。了解学生包括个人和集体两方面。主要方法有:观察、谈话、分析书面材料和调查研究。(2)教导学生学好功课学好功课是学生的主要任务,因而也是班主任的一项经常性的重要任务。一

38、个班的学生平均成绩高低,与这个班的班主任是否注意抓学生的学习密切相关,越是低年级相关程度越高，主要应做好:注意学习目的与态度的教育:加强学习纪教育:指导学生改进学习方法。(3)组织班会活动班会是班主任向学生进行思想教育的一种有效形式和重要阵地，有计划地组织开展班会活动是班主任的一项重要任务。班会的内容与形式应当多样化,组织班会活动要有计划,还要调动全班同学的兴趣。(4)组织课外活动、校外活动和指导课余生活课外活动与校外活动对培养学生的志趣、才能和丰富他们的生活,促进他们德智体美全面发展有重要的意义。在开展课外与校外活动方面，班主任主要负责动员和组织工作，应当经常关心、了解并给予必要的指导。既要

39、尊重学生的个性、兴趣和爱好，也要严格要求他们遵守学校制度和纪律,自觉抵制不良思想风气的侵蚀（5）组织学生的劳动组织学生的劳动。班主任在劳动前要做好劳动准备、思想准备和组织准备。在劳动过程中教师要进行教育工作。劳动过后,要进行总结工作,展示班级学生的劳动成果。(6)通过家访建立家校联系班主任应该通过家访与家长取得联系,了解家长的希望与要求,了解学生的家庭环境，与家长在教育学生上统一认识、要求,这些都有利于班主任更深入的了解学生,以及与家长形成教育的合力,互相协作、配合,以便取得最佳的教育效果。(7)协调各方面对学生的要求调节和统一校内外各方面对学生的要求,这是有效地教育学生的重要条件,也是班主任

40、工作的一项重要内容。只有班主任将来自各方面的要求进行统一,形成教育合力,才会对教育学生起到效果。(8)评定学生操行操行是学生思想品德的表现,操行评定就是对学生一期以来的思想品德发展变化情况的评价。操行评定是学校对学生进行教育的重要方法,班主任在日常的教育中要积累每个学生的思想品德表现的材料,要实事求是,抓住问题,有针对性,富有教育意义。(9)做好班主任工作的计划与总结班主任工作涉及面广,连续性强,时空领域大,极为复杂。为了能够更好地做好这份工作,一要加强计划性,二要注意总结工作经验。班主任在自我总结中不断提升自己,获取教师职业更大的进步。2.简述教育影响的一致性和连贯性原则答：教育影响的一致性

41、和连贯性是德育原则中重要的一点，是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节、整合，使其相互配合、协调一致、前后连贯地进行,以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。贯彻教育影响的一致性和连贯性的基本要求如下：(1)组建教师集体,使校内外教育影响一致要使一个班或全校的教育者对学生的影响一致起来,必须组建相应的教师集体，为了实现集体的共同目的,使集体成员团结起来,及时互通学生的情况,定期研究学生德育中的问题,制定教育的方案,互相配合开展教育活动。(2)做好衔接工作,使对学生的教育前后连贯一致对学生的教有影响前后不连贯、不一致,时紧时松、断断续续,不仅直接影响学生良好习

42、惯和品德的形成,而且会导致学生在前进的道路上出现退步。(3)正确认识和发挥学校教育的引领作用,使学校、家庭和社会各方面对学生的教育影响达到最佳状态学生除了在学校学习以外,还生活在家庭与社会中,每天都接受来自各方面的教育影响,因而学生的道德影响源是多种多样的,需要整合连贯一直。3、简述教学工作的基本环节。(即上好一堂好课的要求)(同14)(1)、备课备好课是上好课的先决条件。上课前,教师必须准备好课,编制出学期教学进度计划，写好课题计划与课时计划。备好课,必须做好下述三方面的工作：钻研教材。教师要认真钻研课程标准、教科书和阅读有关的参考书,教师掌握教材有一个深化的过程,一般要经过懂、透、熟三个阶

43、段。了解学生。包括了解学生原有的知识技能的质量,是否存在缺陷、应采取什么措施补救:他们的兴趣、欲求、需要与思想状况;学习方法与习惯等:学习新知识可能会有哪些问题和困难,要采取哪些措施,应有遇见与准备。考虑教法。即如何把已已掌握的教材传授给学生。(2)、上课提高教学质量的关键是上好课:怎样才能上好每一堂课呢?无疑，必须以现代教学理念为指导,遵循教学规律:全面贯彻教学原则,科学而灵活地运用各种教学方法,上课是教学的中心环节。即如何把已掌握的教材教授给学生。明确教学目标。这是上好一课的前提。课堂教学活动是否有明确的目的性,是否实现了预定的目的,是衡量一节课成功或失败的一个主要的依据。保证教学的科学性

44、与思想性。这是上好一堂课的基本的质量要求。在科学性上,教师要准确无误地向学生传授知识和引导他们进行操作,及时纠正学生的差错:在思想性上,要深入发掘教材蕴含的思想性,与学生一道探寻深刻的社会与人生价值,使学生深受启迪与共鸣,提高自己的觉悟。调动学生的学习积极性。这是上好一堂课的内在动力。教师要干方百计地调动和爱护学生的积极性。如果教师察觉课堂上学生的积极性不高,就要立刻反思自己教学上存在的问题,采取措施,加以改进。解决学生的疑难,促进他们的发展。这是上好一堂课的关键,教学的基本要求就是要使学生能听懂、会做,促进他们的发展,所以能否引导学生发现疑难,排除疑难、解决问题,获得发展和进步,这才是评价一

45、堂课是否真有成效的一项重要标准。组织好教学活动。这是上好一学课的保障。要求教师自始至终有意识地做好组织数学工作。要防止和消除破坏课堂纪律的不良现象的发生,对突发事件要机制地处理。布置好课外作业。课堂教学结束前一分钟左右,要布置好预定的家庭作业,讲明作业的要求,完成的时限,并对较难的作业作必要的提示。总之,一节好课的标准是目的明确、内容正确、方法恰当、组织有效、积极性高、表达清晰。(3)、课后的教导工作在课后的时间里，师生之间的教学并未停止，只是改变了活动的形式，即学生转入以独立作业和自学为主的各种学习活动，教师则围绕学生的独立工作和自学作业进行各种课后的辅导。课后的教导工作主要有以下两个方面:

46、做好学生的思想教育工作:做好对学生学习的辅导和帮助工作。（4）、教学评价教学评价是对教学工作质量所作的测量、分析和评定,前提是必须依据一定的客观标准。它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机组合的过程和结果为评价对象,是对教学活动的整体功所作的评价。4.简述学生学习的特点(1)、接受学习是学习的主要形式学生的学习是在教师的指导下,有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间接受前人所积累的文化科学知识,并以此来促进自己发展和完善的过程。(2)、学习过程是主动构建过程学生的学习须通过一系列的动构建活动接受信息,形成经验结构或心理结构,这一点越

47、来越为众多研究者所认同。(3)、学习内容的间接性在经验传递系统中,学生主要是接受前人的经验,而不是亲自去发现经验,因此,所获得的经验具有间接性。(4)、学习的连续性学生的学习是一个连续的过程,这表现在前后学习相互关联。前面的学习为后面的学习奠定基础,而后面的学习又是前面学习的补充和发展。(5)、学习目标的全面性学生的学习不但要掌握知识经验和技能,还要发展智能,形成行为习惯以及培养道德品质和促进人格发展。(6)、学习过程的互动性重视教学中教师与学生以及学生与学生之间的社会互动,倡导合作学习、交互教学是当前教学改革的重要趋势。三、分析论述题1、试析影响人的发展的因素及其作用人的发展取决于很多因素,

48、是诸多因素相互作用与建构而形成的结果。我们将从遗传、环境、教育和个体的能动性等方面对影响人的发展的基本因素进行探讨:(1)遗传在人的发展中的作用:遗传素质是人的发展的生理前提,为人的发展提供了可能性遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征;遗传素质的差异性对人的发展有重要的影响遗传素质具有可塑性，在个体发展的不同阶段作用的大小不同遗传素质为人的发展提供了生理上的可能性,但人的成长为什么样的人,并不决定于遗传素质。不能因其对人的发展提供物质基础和可能性,就夸大遗传素质的作用。(2)环境在人发展中的作用:环境是人的发展的外部条件环境的给定性与主体的选择性环境对人的发展的制约作用离不开人对环境

49、的能动活动。尽管环境对人的发展具有重要的影响,但它并不能简单地决定人的发展。其作用可能是积极的,也可能是消极的,我们反对过分夸大环境作用的“环境决定论”。(3)个体的能动性在人发展中的作用:个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的个体的能动性是人的发展的内在动力;个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗:个体的能动性是决定人发展的主要因素,我们在现实的生活中,应该主动调动个体的能动性，促进个体的发展。(4)教育对人发展的重大作用:教育是一种有目的的培养人的社会活动教育主要通过文化知识的传递来培养人教育对人的发展的作用越来越大主要是学校教育对人的发展,特别是对年轻一代的发展的重大作用。它对人的发

50、展起主导作用。2、试述孔子的教学思想(同12、14)3、杜威教育思想述评杜威是美国著名的哲学家、教育学家、心理学家和社会学家,是进步主义教育运动的精神领袖,其代表作为民主主义与教育。(1)论教育的本质杜威认为,教育的本质是教育即经验的不断改造与重组,教育即生长、教育即生活、教育即社会、教有没有外在的目的。教育即经验的改造与重组教育即经验的不断改造与重组是杜威教育思想基础和核心,“教育即经验的改造”是构成人身心的各种因素在外部环境和人的主动经验过程中统一的全面改造、全面发展、全面生长的连续过程。教育即生长“教育即生长”是指机体与外部环境、内在条件和外在条件交互作用的结果,是一种持续不断社会化的过

51、程。教育即生活杜威认为教育是生活的过程,学校是社会生活的一种形式，学校生活应该与儿童自己的生活相契合,满足儿童的需要和兴趣，学校生活应与学校以外的社会生活相契合,适应现代社会变化的趋势并成为推动社会发展的重要力量。“学校即社会”是对“教有即生活”这一命题的进一步引申代表社会生活的活动性课程的引入是使学校与社会生活相联系的基本保证。(2)论教育的目的教育无目的从教育本质出发,杜威反对在的、固定的、终极的教育目的,认为教育无目的。杜威所需求的是过程内在的目的,这个目的就是“生长”。教育的过程,在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的。教育的社会性目的杜威在论述中也承认教育存在社会性目的,那是民主,

52、教育为社会进步服务,为民主制度的完善服务。杜威认为,教育是使社会改良和进步的基本方法。(3)论课程与教材在教育基本观念的基础上,杜威对教育实践也提出了与以往不同的思路和措施,其核心就是建立在科学探究概念基础上的“做中学”和教材心理化的观念。“做中学在经验论的基础上:杜威要求“从做中学”“从经验中学”要求以活动性、经验性的主动作业来取代传统书本式教材的传统地位。这种活动性、经验性课程包括园艺、烹任、缝纫、印刷、油漆、绘画、唱歌、演剧、讲故事、阅读、书写等形式。教材心理化教材心理化是指把各门学科的教材或知识各部分恢复到他所抽象出来的之前的原来的经验,也就是把间接经验转化为直接经验,即直接经验。之后

53、再把直接经验组织化,从而能提供给有技能的、成熟的人的教材形式。(4)论思维与教学方法杜威因为反对以教师、教科书、教室为中心的传统教学方法而提出的“从做中学”是一种通过主动作业、在经验的情景中思维的方法。通过“从做中学”来达到经验与思维的统一、思维与教学的统一、课程与作业的统一、教材与教法的统一。另外,根据科学的实验主义探究方法和反省思维方式,杜威提出了五步探究教学法。疑难的情景:确定疑难所在:提出解决问题的种种假设:推断哪个假设能解决这个问题:验证这个假设。(5)论道德教育社威认为道德教育的主要任务是协调个人与社会的关系,他反对个人至上论和社会至上论，反对将社会与个人割裂开来，认为个人的充分发

54、展是社会进步的必要条件,社会的进步又可为个人的发展提供更好的基础。他反对过分强调个人自由和竟争的旧个人主义,而提倡强调人与人之间的合作,强调社会责任和理智作用的新个人主义。道教有应该是社会性的,道德教有应该在社会性的情境中进行而不是停留在口头说教。道德教育应该有社会性的情景、社会性的内容和社会性的目的。学校生活、教材、教法是道德教育的重要途径。(6)杜威教育的影响杜威是西方现代教育派的理论代表。他对传统教育的整个理论体系进行挑战,奠定现代教育的理论大厦的基石。他的民主主义与教育使美国教育由赫尔巴特主义转入杜威主义,并影响到其他国家。杜威的影响表现在这样几个方面:强调知行合一,将教学中死的知识变

55、为活的知识；教育是人与环境的交互的观点,是对以往教育理论中内发论和外铄论的超越和突破；“数育即生长”、“教育即生活”的观点从心理学角度探讨了教育的本质试图解决教育方法问题和教育与儿童脱离问题,成为儿童中心论的基础之一；“教育即经验”的观念从认识论的角度探究了教育的本质,解决知识、经验的获得一级心理与社会、过程与目的的协调问题,试图超越形式论和实质论,解决理论与实践脱离的问题；“教育即生活”、“学校即社会”的观点则是从社会的角度出发,将个人与社会统一起来,将学校的生活和学生的生活经验联系起来,解决教育与社会脱离的问题；杜威提出教材心理化,适合学生经验的心理发展,而不是逻辑顺序的观点更新了以往的教

56、学传统,打开了现在教育教学的新开端；杜威对教学方法所作的科学化改造,使用科学的探究方式以及所体现的探究精神使得科学精神成为教育发展的重要组成因素；杜威在很大程度上使得教学专业化程度大为提高,确立了教育学的学科地位,增强了其学术性；杜威具有世界性的影响,其教育理论对世界教育进程发挥了巨大作用,对日本、中国、土耳其、苏联、墨西哥等国都有直接的影响。不过,杜威的理论还是存在过于强调儿童中心、活动中心、经验中心的缺陷,使得在教育实践中忽视了系统知识的传授,引发了自由与纪律,教师与学生关系等诸多矛盾。另外,根据经验和教材心理化原则编写新型教材的设想过于理想化,难以实现,这也成为现代教育发展和改革过程中的

57、难点。4、试述布鲁纳的发现学习理论,并谈谈它对基础教育课程和教学改革的启示。答:(1)发现学习理论:布鲁纳认为“发现是教育儿童的主要手段”,学生掌握学科的基本结构师最好方法是发现法,发现法就是用自己的头脑获得知识的一切形式。学生在学习情境中通过自己的探索获得问题答案的学习方式，教学不应当使学生处于被动的接受知识的状态,而应让学生自己把事物整理就绪,使自己为发现者。教师的作用在于助学生形成一种能够独立研究的情境,而不是提供现成的知识。发现法的一般步骤:创设问题情境,提出和明确使学生感兴趣的问题:激发探究的欲望,提供解决问题的各种假设:检验假设;引导学生运用分析思维去验证结论,最终使得问题得到解决

58、。在这个过程中,教师要提供资料,让学生亲自发现结论或规律。发现学习理论的特征:A强调学习过程。布鲁纳认为,在教学过程中,学生是一个积极的探究者。教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境,而不是提供现成的知识。B强调直觉思维,布鲁纳认为,大量事实都表明,直觉思维对科学发现活动极为重要,直觉思维的本质是映像和图像性的。C强调内在动机。发现活动有利于激励学生的好奇心,布鲁纳把好奇心称之为“学生内部动机的原型”D强调信息的提取。布鲁纳认为,人类记忆首要问题不是储存,而是提取。提取的关键在于如何组织信息,知道信息贮存在哪里和怎样提取信息。(2)启示:根据发现学习理论的特征,可总结出它对基础教育课程和

59、教育改革的启示。在教学过程中,学生是一个积极的探究者,教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的的情境,而不是提供现成的知识,学习的主要目的不是要记住教师和教科书上所讲的内容,而是让学生参与建立该学科知识体系的过程。直觉思维的形成过程一般不是靠言语信息,尤其不靠教师指示性的语言文字。所以教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富的想象,防止过早语言化。学生应亲自参与发现事物的活动,必然会用某种方式对它们加以组织,从而对记忆具有最好的效果。教师在教学设计时要注意以下四点:要使学生在学习情境中通过主动发现获得知识,教师必须先将学习情境和教材性质解释得非常清楚。教师从事知识教学时,要配合学生的经验将教材

60、进行适当组织。教材的难度与逻辑上的先后顺序,要符合学生的心智发展和认知表征方式,使学生的知识经验前后衔接。教材难度安排要考虑学生学习动机的维持。教材太容易,学生没有成就感:教材太难,容易产生挫败感:教材适当才能维持学生内在学习动机。2014一、名词解释1、班级授课制(同12、16）2、狭义教育:(同12、16)3、教育目的:(同1、174、课程标准：(同13、16)5、教育心理学:是研究教育教学情境中主体的心理活动及其发展变化机制、规律和有效促进策略的学科。该定义包含如下含义:(1)教有心理学的研究对象是教育教学情境中人的各种心理活动的待征、机制、规律和促进策略:(2)学校教与学情境中施教者(