基础心理学考点(共7页)

1、一1. 心理学是研究(ynji)心理的事实、规律、结构和机能的科学。2. 心理过程包括(boku)认识(rn shi)过程、情绪过程、意志过程。3. 心理学的学科性质：是一门既古老又年轻的科学；既是自然科学，又是社会科学；既是理论科学，又是应用科学。4. 心理学研究的基本原则：客观性原则；系统性原则；教育性原则。5. 心理学研究的基本方法：观察法、调查法、个案法、实验法（初测、选择与设立等组、施加影响、复测、对比分析）。6. 科学心理学诞生的标志：冯特1879年在德国莱比锡大学创建世界上第一个心理学实验室7. 现代心理学的理论流派：A.构造主义心理学 德冯特、英铁钦纳；B.机能主义心理学 美詹

2、姆斯；C.行为主义心理学 美华生；D.格式塔心理学 德魏特墨、考夫卡、苛勒，后期代表人物为勒温等；强调要把心理现象作为一个整体来研究，认为整体重于部分，先于部分。E.精神分析心理学 奥弗洛依德；心理结构包括意识和无意识；人格的结构本我、自我、超我；泛性论观点；“力比多”。F.人本主义心理学 美马斯洛、罗杰斯。8. 普通心理学和社会心理学分别属于心理学的基础领域和应用领域。9. 能确定变量之间是否存在着因果关系的研究方法是（ ）。10.从观察者和被观察者之间关系看，观察可分为实验观察法和自然观察法。11.认知心理学正式产生的标志是（）年美国心理学家（）的（ ）的出版。二12.心理是客观事物的特征

3、、关系在头脑中的模写、映象或近似的反映。 大脑皮层的结构和功能神经系统的构造：周围神经系统、中枢神经系统、脊髓 脑 脑干（延脑、脑桥、中脑） 间脑、小脑、大脑 13. 反射是指在中枢神经系统参与下，机体对环境刺激所发生的规律性反应。它是神经系统的基本活动方式。 14. 意识是人所特有的一种高级反映形式和人脑的机能。15. 无条件反射是机体在种系发展过程中形成而遗传下来的反射。其神经通路是固定的、与生俱来的。 条件反射是有机体经过后天学习和训练建立起来的反射。其神经通路是暂时性的神经联系。通过强化而建立。16.外抑制： 超限抑制： 消退抑制： 分化抑制： 17. 一般说来，两半球协同活动；语言(

4、yyn)功能定位在左半球，该半球主要负责言语、阅读、书写、数学(shxu)运算和逻辑推理等；右半球定位于知觉物体的空间关系、情绪(qng x)、欣赏音乐和艺术等。三18. 耶基斯-多德森定律： 动机强度与工作效率之间并不是简单的线性的关系，而是倒U形的曲线关系； 动机处于适宜强度 时，工作效率最佳；任务难度不同， 动机的最佳水平也不同。活动任务越复杂，最佳水平也越低。 19. 马斯洛提出来的需要层次理论：人的行为动机取决于他所处于的需要层次 。马斯洛视为人类的基本需要被他分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重和自我尊重的需要、求知和理解需要、审美需要和自我实现的需要7种，并且是从低层次到

5、高层次排列的；各需要层次之间的关系：1.人类的需要是按出现的先后或力量的强弱可以排列成等级的。前四种需要为缺失性需要，后三种需要为成长需要，高层次需要的出现以低层次需要的满足为条件。 2.人类的需要是一种似本能的需要。 3. 在一定的年龄阶段，某一需要占据主导地位，称为优势需要。 4. 需要层次越高越具有人性，高层次的需要的满足与生存联系很少。 能自我实现的人是极少数的。理论评价：1.启示：系统地探讨了需要的性质、结构及作用；这个理论在教育实际中得到了最广泛的应用。2.局限：忽视了人的需要的社会性；理论存在一定的片面性；个人自我实现与社会分离；忽视了高级需要对低级需要的调控；研究方法的问题*马

6、斯洛理论对教育的重要性，在于缺失性需要与生长需要之间的关系。一般来说，学校里最重要的缺失性需要是爱和自尊。20需要是个体和社会的客观需求在人脑中的反映，是个人活动的基本动力。 21动机是激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝向某一目标的心理倾向或动力（激发功能、指向功能、维持和调节功能）。22. 内驱力：是在某种欠缺的情况下产生的，即内部平衡状态被打破之后产生的。需要是内驱力产生的基础。诱因：凡是能引起机体动机行为的外部刺激。动机行为具有明确的指向性，是由内驱力和诱因相互作用所决定的。 23. 定势是未被意识到的对一定活动的准备状态。 内部动机是指人们对活动本身的兴趣所引起的动机。作用稳定、持

7、久，主动活动即能满足。 外部动机指人们由外部诱因所引起的动机。作用短暂，被动活动，动机的满足过程在活动之外。 24. 美国社会心理学家海德归因指由观察者对他人或自己产生行为结果的原因知觉或推断。美国归因论专家韦纳四25. 意识是对自身、外界环境以及相互关系的觉知状态【主观性、 统一性 、流动性、能动性】 26. 注意是心理活动对一定(ydng)对象的指向与集中（方向(fngxing)和强度）。选择(xunz)功能、保持功能、调节和监督功能 注意的起伏又称注意的动摇，是指短时间内注意周期性地、不随意跳动的现象。 注意的分散（分心）：指注意不自觉地离开当前活动，被无意刺激所吸引的现象 27. 无意

8、注意又叫不随意注意 ，是指事先没有预定的目的、也不需要意志努力的注意。 有意后注意即随意后注意，有预定目的，但不需要作意志努力的注意。28.注意的特征：注意的范围（广度）、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移。五29. 感觉是人脑对于直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。是直接接触到的；是事物的个别属性而不是整体。是分析器工作的结果 30. 是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体的反映。在感觉的基础上产生,是对感觉信息的整合和解释。其产生不仅需要具体的客观对象,还需要借助于过去知识经验的帮助。是在人的实践活动中逐渐发展起来的。是多种分析器协同活动的结果。当前发生作用

9、的复合刺激物引起的兴奋，也有着以往相应经验的暂时神经联系的恢复。 31. 感觉与知觉的关系：上述区别+联系：同属于认识过程的感性阶段，是对当前客观事物的直接反映。感觉是知觉的基础，两者不可分割。 32. 感受性是指人对刺激物的感觉能力。感觉阈限是检验感受性大小的基本指标。. 绝对感觉阈限指最小可觉察的剌激量。R绝对感受性是对最小量刺激的感受能力。E=1/R差别感觉阈限指刚能引起差别感觉的两个刺激之间的最小差异量。差别感受性是觉察刺激之间微弱差别的能力。33. 知觉的特性：整体性、选择性、理解性、恒常性。34. 记忆是经历过的事物在人脑中的反映。包括识记、保持、再认或再现三个基本环节。35. A

10、.感觉记忆也叫瞬时记忆、感觉登记，是感觉刺激停止作用后所保持的瞬间映象。特征：信息储存量大；信息的保持时间很短，平均不超过2秒；信息按照刺激的物理特征编码；感觉记忆中的信息，一部分受到注意而进入短时记忆，并赋予它意义。 B.短时记忆即工作记忆，信息在头脑中保持20秒钟左右的记忆。特征(tzhng):信息(xnx)保持时间为20秒左右；容量有限且相对(xingdu)固定，为5-9个组块；编码方式随记忆材料而相应变化；加工方式是组块化和复述。C,长时记忆又称永久性记忆，信息保持超过20秒以上，甚至保持终生的记忆。特征：容量极大；保持时间长久；信息以有组织的状态储存。 36. 无意识记也叫不随意识记

11、，是事先没有明确的目的，也不需要意志努力、无须借助特殊方法的识记。有意识记是明确了识记目的，需要一定的意志努力且采用一定方法的识记。机械识记是在对事物没有理解的情况下，依据事物的外部联系机械重复所进行的识记。 意义识记是在对事物的理解基础上，依据事物的内在联系所进行的识记。基本条件是理解 37. 识记的规律 ：1.有意识记优于无意识记；2. 有意识记任务目标长远，识记效果好；3.意义识记优于机械识记；4.通过多种感官协同识记效果好；5.150的 “过度学习”识记效果好；6.材料的性质、难易和数量。 影响识记的因素： 识记的目的与任务；识记的方式方法；识记的程度；识记材料的性质、难易和数量。 3

12、8. 倒摄抑制：前摄抑制：遗忘曲线表明：遗忘的进程是不均衡的，呈先快后慢的趋势。 39. 再认指当曾经经历过的事物再度出现时仍能把它识别出来。 影响因素：数量、相似程度、时间间隔。 回忆又称再现，指过去经历的事物不在面前时，脑中重新出现该事物映象的过程。影响因素：对原识记材料巩固的程度；正确利用联想规律回忆效果好（接近联想 相似联想 对比联想 因果联想）；暂时中断回忆。 七40. 思维的概念是人脑对客观事物的本质特征和规律性联系的概括的、间接的反映。 特征：间接性、概括性， 41. （一）依据思维凭借的中介物的不同动作思维指依据实际行动来解决具体问题的思维过程，也称实践思维。形象思维指人们利用

13、头脑中的具体形象(表象)来解决问题的思维过程。抽象思维是指运用言语符号形成的概念来进行判断、推理,以解决问题的思维过程。（二）根据探索目标的不同方向聚合思维又称集中思维、求同思维，是指人们把问题所提供的各种信息聚合起来得出一个正确的答案的思维活动。发散思维又称求异思维、分散思维、辐射思维，是指从一个目标出发，沿着各种不同(b tn)的方向和角度去思考，从多方面寻求多样性答案的思维活动。 （三）根据(gnj)创新程度再造性思维又称常规(chnggu)思维，是指人们根据已有的知识经验，按现成的方案和程序直接解决问题。创造性思维是是一种提供独特的、具有社会价值的新的思维成果的一种思维活动。42. 基

14、本的思维形式包括概念、判断、推理。推理分：演绎推理即从一般到特殊的过程；线性推理 、主题推理 、三段论推理；归纳推理。 43. 解决问题的思维过程：发现问题（或提出问题）、分析和明确问题、提出假设、检验假设。 影响问题解决的因素：问题的表征、无关信息的干扰、功能固着性、心向（定势）、知识经验、动机状态、个性因素。 44. 想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。创造思维是一种提供独特的、具有社会价值的新成果的思维。是人类意识发展水平的标志。创造思维的培养：激发求知欲和好奇心，培养学生学习兴趣，博学广识；树立创造教育的观念，教给学生创造性思维的方法，加强训练；积极引导，鼓励学

15、生参加创造性活动。 八45. 情绪是人对认知内容特殊的态度体验。 包括三个层面，即情绪体验、外部表现和生理反应。 46. 激情是一种爆发快、强烈而短暂的情绪状态。有情境性和爆发性。 应激是在出乎意料的紧急情况下引起的情绪状态。有紧张性和恐惧性。 47.情感分为道德感、理智感、美感。 九48. 意志是为了达到一定的目的，自觉地组织自己的行为，并与克服困难相联系的心理过程。 49. 意志与认识、情感的关系：意志是在认识的基础上产生，又给认识过程以巨大的影响。 情绪情感既可成为意志的动力，又可成为阻力；意志能够控制情绪，使情绪服从理智。 总之，知、情、意三者相互联系、彼此渗透。认识过程是基础，情感过

16、程是动力，意志过程则起到调节和控制的作用，是活动的落实环节。 50. 双趋冲突指个人以同样强度的两个动机追求同时并存的两个目的，但不可兼得，从而产生二者择其一的心理冲突。 双避冲突(chngt)指有两个目标(mbio)物都对个体产生排斥作用，迫于情势，个人只能接受一个，才能避开另一个的冲突。 趋避(q b)冲突指个体对同一目的（目标物）同时产生两种动机：一方面好而趋之，另一方面恶而避之。多重趋避冲突指个体对由两个以上的目标物引起，并对一个事物产生两种以上的态度而形成的多趋冲突与多避冲突。 51. 意志的品质：独立性 、坚定性 、果断性 、自制力十52. 能力是人顺利完成某种活动所必需具备的心理

17、特征。53多元智力结构：美国心理学家加德纳1999年智力的内涵是多元的，认为人类至少存在八种智能。语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、社交智能、自我认识智能和认识自然智能应用：分析智能结构、扬长补短促进成长启示：人才培养的理念（学生观）心理测量的必备条件：信度、效度、常模。世界上第一个智力测验，比内和西蒙1905影响智力形成和发展的因素：遗传因素的作用、环境与教育的作用、实践活动的作用、个性品质的作用。能力和知识、技能的区别：属于不同的范畴；概括与迁移程度不同；能力的发展和知识、技能的掌握不同步。联系：知识与能力是相辅相成，密切联系；知识、技能是发展能力的基础；一定的能力

18、水平是掌握知识、技能的前提。十一.57. 人格是总和各种心理特性的组织结构，是个体区别于他人的、独特的、稳定的心理品质。人格的特性：独特性、整体性、稳定性、社会性。特质是指在大多数情境中表现出的相对稳定而持久的特性。 58.气质是指心理活动表现在强度、速度、稳定性、灵活性和指向性等方面动力性质的心理特征。59.高级神经活动：胆汁质（鲁智深）、多血质、粘液质、抑郁质（林黛玉）。.气质与教育工作：类型无好、坏之分；不能决定人的价值观，只能使个性染上一定的色彩。对人的成就不起决定作用。能影响活动效率。根据学生气质的个别差异，注意因材施教；指导学生认识并调控自己的气质特征；教师正确认识自己气质的优缺点，加强自身的行为修养。61.性格是个人对现实的稳定态度以及习惯化了的行为方式。在人格中具有核心意义。性格与气质的区别：形成的影响因素不同；有无好坏之分；稳定性程度不同；联系：复杂，相互制约；气质是性格形成的自然基础；性格对气质有制约作用。考试题型一、选择题