2009年郑州市高考质量分析会议发言提纲郑州市教育局生物教43

1、2021年郑州市高考质量分析会议发言提纲 郑州市教育局生物教学研究室 2021年9月16日 各位老师：大家好！ 今天下午，我代表郑州市生物教研室对2021年高考生物学科的情况做一个简要的分析，我发言的主要内容有以下几项： 一、生物试题考试情况简介。 二、郑州市理综考试情况。 三、生物试题评析 。 四、学生在答卷中反映出的问题 。五、考生答题情况及答卷逐题分析。六、郑州市复习指导意见与高考的吻合度。七、对教学的建议。八、教学进度与考试安排。一、生物试题考试情况简介 09年我省理综生物试题共占72分，平均分为 46.99分，难度为0.65。其中卷选择题，计30分平均分为21.26分，难度为：0.7

2、1；卷简答题，计42分平均分为25.73分，难度为0.61。从试卷整体来看，试题略显容易，也是近几年来最容易的一次07年的难度为0.58，08年的难度为0.59。同物理和化学两科相比，也是最容易的，其中物理的难度为0.39，化学的难度为0.56，理综的总体难度为0.52。二、郑州市理综考试情况 09年我省理综试卷平均得分为154.9分，我市理综试卷平均得分为159.4分，高于全省4.5分，与08年相比理综成绩有所进步08年我市理综成绩高于全省0.97分，市区和五县相比，五县要好于市区，其中市区平均分为157.32分市直167.71分，区属115.33分，五县平均分为160.45分。其中一本分为

3、221分，一本率为10.91%；二本分为196分，二本率为27.67%；三本分为174分，三本率44.53%；专科分为139分，专科率为66.84%。1知识与能力层次分布三、生物试题评析知道 识记理解应用合计微生物的代谢 2（6） 新陈代谢 27分 新陈代谢与酶、影响新陈代谢的因素 31（10） 酶的特性（实验设计） 32（11） 发酵工程 3（6） 生物工程 6分 动物激素分泌的调节 33（11）生命活动的调节11分 人类遗传病与优生 1（6） 遗传学 18分 植物体细胞杂交与细胞质遗传 4（6）基因的自由组合规律 5（6） 生物因素（种间关系）对生物的影响、生态系统的能量流动和物质循环 3

4、4（10） 生态学 10分 能力层次题号分值知识点 形变神不变。 09年全国高考河南卷理综生物试题与往年相比在形式上有了较大的变化，沿袭了多年的两道非选择题简答题改成了4道总分仍为42分。往年对生态学这局部内容的考查都是以一道选择题的形式进行的，今年那么是以一道简答题的形式进行考查的，分数也由往年的6分提高到今年的10分。对遗传学局部的考查往年都是以一道简答题的形式进行的，今年那么是以3道选择题的形式进行考查的。 2试题特点评价 对这种形式的变化，教师们是普遍认可的，不仅是给人面目一新的感觉，选择题型与简答题型的转换，也改变了对知识和能力的考查角度，简答题由两道调整为4道使得试卷考查的知识范围

5、更广，知识点更多，手段也更加灵活，方法也更加科学合理，防止了试题的分值较高，考生一旦在个别地方理解有偏差，就会导致大量丢分现象的发生。 神不变的“神指的是命题的指导思想：重点章节重点考查，重点知识重点考查，且年年考查，考查的重点仍然是生物学科中的根底知识和主干知识代谢、调节、遗传、生态和生物工程。 既注重根底知识的考查，又凸 现对能力的考查。 选择题的第1、3、4题都是教材中有关人类的遗传病、发酵工程、植物体细胞杂交或细胞质遗传的最根底的知识点；34题中的第3小题考查的就是生态系统物质循环和能量流动局部的最根底的知识，答案在教材中直接就能找到。选择题的第2题突出了对考生逻辑推理能力的考查，选择

6、题第5题突出了对学生运算能力的考查，简答题的31题突出了对学生识图能力、分析问题能力以及运用所学知识解决生活中实际问题能力的考查，32题突出了学生实验设计能力的考查，33题突出了对学生知识迁移能力、类比分析能力的考查，34题突出对学生知识灵活运用能力的考查。 素材源于教材，高于教材。 第32题有关验证过氧化氢酶具有催化作用和高效性的实验，是由教材必修本第一册中的“实验四 比较过氧化氢酶和Fe3+的催化效率拓展形成的，但比这个实验多了一项验证过氧化氢酶具有催化作用这个内容。实验设计的思路既与教材有相同的地方，也有不同之处，要求提高了一步。第33题调节鸟类繁殖活动的图解，就是教材必修本第一册中“甲

7、状腺活动调节示意图的翻版，但设问新颖、恰当、灵活。 贴近生活，贴近实际。31题就是运用所学的知识分析解决现实生活中的水果保鲜和催熟的问题。 总之，今年的高考生物试题新颖、根底，无偏、难、怪、涩试题的出现，难度也较近几年有所降低，是一套难得的优秀试题，深受师生的好评。四、学生在答卷中反映出的问题1抓不住问题的关键 很多时候，学生抓不住问题的关键，从而导致失分。如31题的第5小题：一般说来，果实成熟过程中还伴随着绿色变浅，其原因是 。很多学生写不出“叶绿素这个关键词，出现了诸如“一些酶将青色素转变为其它色素、“细胞中一些色素逐渐分解、“在成熟过程中Mg2+不断减少、“有关色素降解等不能得分的答案。

8、 类似的问题还出现在33题的第3小题和34题的第4小题。33题的第3小题：据图判断，假设要验证B的生理作用， 能、不能用去除性腺的鸟作为实验动物，其原因是 。很多学生答不出“假设去除了性腺，促性腺激素就失去了作用的器官这一问题的关键实质，而是在反响调节上去寻找答案，出现了“去除性腺，垂体能继续分泌促性腺激素、“无法使反响调节正常进行等答案。 34题的第4小题：假设该农场将生产玉米的1/3作为饲料养鸡，2/3供人食用，生产出的鸡供人食用。现调整为2/3的玉米养鸡，1/3供人食用，生产出的鸡仍供人食用。理论上，该农场供养的人数将 增多、不变、减少，理由是 。在答复人的数量将减少的理由时，学生抓不住

9、问题的关键实质由于食物链的延长，有机物中的能量在传递过程中散失的就多，从而使人获得的能量就会减少。出现了诸如“人类对能量的利用率减少了、“能量的传递效率降低等答案。也可能局部考生明白其中的道理，但表达不准确。 2实验设计能力欠缺。生物学科的4道简答题的难度系数分别为：31题0.717；32题0.506；33题0.637；34题0.598。由此可见，32题的难度是最大的，也就是失分率是最高的，而32题正是一道实验设计试题。按说该题不是一道很难的试题，因为所考查的实验设计是教材必修本第一册中的“实验四 比较过氧化氢酶和Fe3+的催化效率拓展形成的，试题就比这个实验多了一项验证过氧化氢酶具有催化作用

10、这个内容，实验设计的思路根本相同，只需在教材实验设计的根底上增加一个蒸馏水对照组，以验证过氧化氢酶具有催化作用。 但很多考生缺乏实验设计思路，实验方案不科学，不能按照实验设计应遵循的单因子变量原那么、对照原那么、等量原那么、科学性原那么和可操作性原那么进行有效的实验设计，常见的错误是搞不清该设立几个对照组或实验组，特别是缺少蒸馏水的对照组；试管参加的试剂混乱；在操作上出现试管内先加酶后保温等错误。3根底知识不牢固。局部考生的根底知识不牢固，相似的概念不能正确区分，表现较为突出的是33题的三种激素促性腺激素释放激素、促性腺激素、性激素。很多考生将促性腺激素释放激素写成“促性激素释放激素漏写了“腺

11、或写成“促性腺释放激素 漏写了“激素，将促性腺激素写成了“促性激素漏写了“腺，将性激素写成“性腺激素多写了“腺。 从外表上看，这些错误好似是多写或少写一两个字的问题，实际上是这局部考生对这几种激素的名称就没有掌握住，还有局部考生将这三种激素写成促甲状腺激素释放激素、促甲状腺激素和甲状腺激素，也是犯了相似的概念不能正确区分的错误。 在今年高考生物试题中，考生因专有名词中出现了错别字而失分的现象与往年相比较为严重，典型的例子就是将乙烯写成“乙稀，其次是将反响写成“反溃，将神经写成“神精等。4因专有名词中出现了错别字而失分。1以下关于人类遗传病的表达，错误的选项是 A单基因突变可以遗传病B染色体结构

12、的改变可以导致遗传病C近亲婚配可增加隐性遗传病的发病 风险D环境因素对多基因遗传病的发病无 影响五、考生答题情况及答卷逐题分析答案 D答题情况满分平均分标准差难度区分度选A选B选C选D6分5.711.280.950.232.46%1.79%0.55%95.18%考查意图 考查人类遗传病类型的根底知识。分析解答 人类遗传病是指由于遗传物质改变而引起的人类疾病，主要可以分为单基因遗传病、多基因遗传病和染色体异常遗传病。单基因突变可以导致遗传病，如镰刀型细胞贫血症，所以选项A正确。染色体结构改变可以导致遗传病，如猫叫综合征，所以选项B正确。近亲婚配可增加隐性遗传病的发病风险，因为近亲婚配的双方从共同

13、祖先那里继承同一种致病基因的时机较非近亲婚配的大大增加，结果双方很可能都是同一种致病基因的携带者，这使得后代隐性遗传病发病风险大大增加，所以选项C正确。多基因遗传病是由多个基因起作用，与单基因病不同的是这些基因没有显性和隐性的关系，每个基因只有微效累加的作用，因此同样的病不同的人由于可能涉及的致病基因数目上的不同，其病情严重程度、复发风险均可有明显的不同，且表现出家族聚集现象；多基因病除与遗传有关外，环境因素影响也相当大，故又称多因子病；有的多基因遗传病受环境因素的影响很大，如哮喘病、精神分裂症等。所以选项D的表达是错误的。错因分析 对单基因遗传病、多基因遗传病、染色体变异引起的遗传病、近亲婚

14、配的科学知识理解不到位。或对教材学习的不够细致，教材在介绍多基因遗传病时，有一句原话就是“还比较容易受环境因素的影响。复习提示 要注意教材的细节。2以下有关酶活性调节的表达，错误的选项是A丁物质既是酶 催化生成的产物， 又是酶的反响抑制物B戊物质通过与酶 结合导致酶结构变化 而使其活性下降C当丁物质和戊物质中任意一种过量时，酶的活性都将受到抑制D假设此代谢途径的终产物不断排出菌体外，那么可消除丙物质对酶的抑制作用答案 C答题情况考查意图 考查对微生物代谢调节的根底知识的运用。满分平均分标准差难度区分度选A选B选C选D6分2.722.990.450.352.15%33.52%45.33%18.9

15、3%考查意图 考查对微生物代谢调节的根底知识的运用。分析解答 微生物代谢的调节主要有两种形式：酶合成的调节和酶活性的调节。酶活性的调节是微生物通过改变已有酶的催化活性来调节代谢有速率。酶活性发生改变的主要原因是代谢过程中产生的物质与酶结合，致使酶的结构产生变化，但这种变化是可逆的，当代谢产物与酶脱离时，酶结构便会复原，又恢复原有的活性。因此选项A、B、D正确。丁和戊任意一种过量，例如丁过量时，会抑制丙生成丁的反响，但戊不过量，酶还有活性，丙还可转化为戊，最终丙不会积累过量，也就不会对酶的活性产生抑制。即当丁物质和戊物质中任意一种过量时，不一定会导致丙物质积累，以抑制酶的活性。所以答案选C。错因

16、分析 对微生物代谢调节的根底知识的到达了解水平、理解水平，但没到达应用水平。很多学生误选了选项B，这些学生对酶活性调节过程中酶活性发生变化的原因不清楚。复习提示 注重对教材的阅读理解，“微生物还能够通过改变已有酶的催化活性来调节代谢的速率。酶活性发生改变的主要原因是，代谢过程中产生的物质与酶结合，致使酶的结构产生变化。这是教材中的原话。3以下关于通过发酵工程生产谷氨酸的表达，错误的选项是 A发酵时需要不断通入无菌空气，否那么会积累乳酸B发酵时常采用的培养基为液体天然培养基C从自然界别离的野生型菌株可直接用于生产D当菌体生长进入稳定期时，补充营养物可提高谷氨酸产量答案 C答题情况考查意图 考查微

17、生物的营养、代谢和生长的根底知识。满分平均分标准差难度区分度选A选B选C选D6分4.712.460.780.216.79%9.88%78.5%4.69%分析解答 谷氨酸发酵为需氧发酵，溶氧缺乏，会产生和积累乳酸或琥珀酸，所以选项A正确；发酵时培养基通常有豆饼的水解液、玉米浆、尿素、磷酸氢二钾、氧化钾、硫酸镁、生物素等配制而成，呈液体状态，因此是液体天然培养基，所以选项B正确；从自然界别离的野生型菌株，产量一般都比较低，不能满足工业上的需要，20世纪40年代，微生物学家开始用人工诱变的方法，使菌种产生突变，再从中筛选出符合要求的优良菌种，随着生物技术的开展，生物学家开始用细胞工程、基因工程的方法

18、，构建工程细胞或工程菌，再用它们发酵，用于生产出一般微生物所不能生产的产品，所以选项C的表达是错误的；当菌体生长进入稳定期时，要及时补充营养物以满足菌体的营养需求以提高谷氨酸的产量，所以选项D正确。错因分析 有局部的考生选择了其他答案，原因是这局部考生对发酵工程的概念和内容没有掌握住。复习提示 微生物的营养、代谢和生长，以及发酵工程是近年来高考的热点，要引起我们的注意。4以下关于体细胞杂交或植物细胞质遗传的表达，错误的选项是 A利用植物体细胞杂交技术可克服生殖隔离的限制，培育远缘杂种B不同种植物原生质体融合的过程属于植物体细胞杂交过程C两个不同品种的紫茉莉杂交，正交、反交所得F1的表现型一致D

19、两个不同品种的紫茉莉杂交，F1的遗传物质来自母本的多于来自父本的答案 C答题情况考查意图 考查植物细胞工程、细胞核遗传和细胞质遗传的根底知识 满分平均分标准差难度区分度选A选B选C选D6分4.722.450.780.404.00%6.06%78.75%11.12% 分析解答 植物体细胞杂交是用两个来自于不同植物的体细胞融合成一个杂种细胞，并且把杂种细胞培育成新的植物体的方法，从而可克服生殖隔离的限制，培育远缘杂种，所以选项A正确。植物体细胞杂交的过程，实际是不同植物体细胞的原生质体融合的过程，所以选项B正确 对紫茉莉来说，绝大局部性状是受细胞核基因控制的，遵循遗传根本定律；少局部性状的遗传是受

20、细胞质基因控制的，其主要特点是母系遗传。如果该紫茉莉的某一性状是细胞核遗传，两个不同品种的纯种紫茉莉杂交，正交、反交所得F1的表现型一致；如果该紫茉莉的某一性状是细胞质遗传，例如紫茉莉枝条颜色的遗传，两个不同品种的紫茉莉杂交，无论正交、反交，F1的表现型总是表现出母本性状。关键是选项C中没有说明这是紫茉莉的什么性状的遗传，细胞核遗传和细胞质遗传的可能性都存在，所以选项C错误。 两个不同品种的紫茉莉杂交，F1的遗传物质包括细胞核的DNA和细胞质的DNA。对于细胞核的DNA，一半来自父本一半来自母本；由于受精卵中的细胞质几乎全部来自母本，所以细胞质DNA几乎都来自于母本；综上所述，F1的遗传物质来

21、自母本的多于来自父本的，所以选项D正确。 错因分析 对细胞核遗传、细胞质遗传的理解不到位，审题不仔细，思考想当然，以偏代全。复习提示 此题考查的是植物体细胞杂交和植物原生质体融合、细胞核遗传和细胞质遗传的内容，要求考生能够比照这些知识点，明确它们在理论根底、方法途径、培养结果等方面的区别。 5小麦抗病对感病为显性，无芒对有芒为显性，两对性状独立遗传。用纯合的抗病无芒与感病有芒杂交，F1自交，播种所有的F2，假定所有的F2植珠都能成活，在F2植株开花前，拔掉所有的有芒植株，并对剩余植株套袋。假定剩余的每株F2收获的种子数量相等，且F3的表现型符合遗传定律。从理论上讲F3中表现感病植株的比例为 A

22、1/8 B3/8 C1/16 D3/16答案 B答题情况考查意图 考查对遗传根本定律的理解和运用。满分平均分标准差难度区分度选A选B选C选D6分3.482.960.580.37 11.91%58.05% 8.13% 21.74% 分析解答 设抗病基因为A，感病为a，无芒为B，那么有芒为b。依题意，亲本为AABB和aabb，F1为AaBb，F2有4种表现型:A B 、aaB 、A bb、aabb，且比例为9331。依据题意，去除所有的有芒植株bb后，就剩下9份的A B 和3份的aaB 。根据基因的自由组合规律可知，在9份的A B 个体中，AAB 的个体占3份，AaB 的个体占6份，让这些个体的小

23、麦自交，后代中感病植株aa的个体应为：1/21/4Aa自交得到+1/4aa自交得到=3/8。所以选B。此题看起来很复杂，但关键还在于“两对性状独立遗传。虽然将F2中的有芒设为bb的都除去，也会将抗病设为AA、Aa或感病设为aa的除去一局部。但由于是自由组合的，即在子二代中bb与AA、Aa、aa组合的时机是均等的，那么在所得的F2植株中，AA：Aa：aa还是为121。套袋说明只能进行自交，在F3中，感病植株aa占：(1/21/4) +1/4=3/8。错因分析 不能熟练地运用遗传根本定律进行有关的概率计算。 复习提示 在全国一卷中，这几年对遗传定律的考查都是以大题的形式出现，今年做了调整，变成了选

24、择题，而且是概率计算，提示我们遗传定律的运用和概率的计算仍然是高考的重点。3110分桃果实成熟后，如果软化快，耐贮运性就会差。以下图表示常温下A、B两个品种桃果实成熟后硬度等变化的实验结果。据图答复：1该实验结果显示桃果实成熟后硬度降低，其硬度降低与细胞壁中的 降解有关，该物质的降解与 的活性变化有关；也与细胞壁中的 降解有关，该物质的降解与 的活性变化有关。2A、B品种中耐贮运的品种是 。3依据该实验结果推测，桃果实采摘后减缓变软的保存方法应该是 ，因为 。 4采摘后假设要促使果实提前成熟，可选用的方法有 和 。5一般来说，果实成熟过程中还伴随着绿色变浅，其原因是 。答案： 1纤维素 纤维素

25、酶 果胶质 果胶酶2A3适当降低温度 低温可降低有关酶的活性，延缓果实软化4用乙烯进行处理 适当提高贮存温度5叶绿素含量低答题情况题号平均分满分难度标准差零分率满分率317.17100.7172.390.0320.093考查意图 此题属于应用层次的题目，考查考生运用所学知识解决问题的能力，通过植物果实成熟这一生理过程，综合考查了植物细胞壁的化学成分、酶的活性和影响酶活性的条件、催熟作用的植物激素和叶绿素以及与之相关的知识点，同时题目还以曲线图的形式还考查了考生分析理解图表并从中获取信息, 综合运用所学知识解决自然界和社会生活中有关生物学实际问题的能力。解答分析 第小题，从曲线图中可以看出：果实

26、硬度越低细胞壁中纤维素含量越低，果胶质水解产物越高，且纤维素酶和果胶酶也都随之升高，即果实成熟后硬度的变化与细胞壁中纤维素的含量变化一致，与果胶质水解产物变化相反，可见，其硬度的降低与纤维素和果胶的降解有关，而纤维素的降解与纤维素酶的活性有关，果胶的降解与果胶酶的活性有关。 第小题，也从曲线图中可以看出：A品种在成熟后，其硬度变化比较小，应耐贮运。第小题，从对第小题的分析可以看出：果实成熟采摘后要减缓变软就是要降低酶的活性，而酶的活性受温度和pH的影响，因此适当降低温度，就很容易延缓果实软化。第小题，植物果实采摘后要使果实提前成熟，可以通过物理方法和化学方法促进成熟，化学方法可用具有催熟作用的

27、植物激素乙烯处理；根据以上分析，物理方法可适当提高贮存的温度。第小题，果实成熟过程中叶绿体中色素要发生转化，叶绿素会逐渐被分解，从而使叶绿素含量降低。错因分析 出现错误和失分多数是第1题将“果胶质错答为“果胶质水解物。究其原因是未能按照题目要求对图中给出的“果胶质水解物这一信息进行转换。第4小题“用乙烯进行处理错答为“用生长素进行处理。原因是植物激素的生理作用掌握不够准确。复习提示 该题属于应用层次的题目，题目考查根底知识的同时更加注重对分析和理解曲线图的能力、获取信息的能力以及运用根底知识解决实际问题能力的考查。因此后期复习中应注重这几方面能力的提升，甚至可以有针对性地进行专项训练。32.1

28、1分 2H2O2=2H2O+O2，可以通过观察反响过程中O2的生成速度即气泡从溶液中释放的速度来判断H2O2分解反响的速度。请用所给的实验材料和用具设计实验，使其能同时验证过氧化氢酶具有催化作用和高效性。要求写出实验步骤，预测实验结果，得出结论，并答复以下问题。 实验材料与用具：适宜浓度的H2O2溶液，蒸馏水，3.5%FeCl3溶液，0.01%牛过氧化氢酶溶液，恒温水浴锅，试管。 1实验步骤：2实验结果预测及结论：整个实验中，不同处理的试管中O2的释放速度从快到慢依次是 。由此可得出的结论是 。3如果仅将实验中的恒温水浴改为800C,重做上述实验， O2释放的速度最快的是 ， 原因是 。答案1

29、取3支试管，各参加等量且适量的H2O2溶液，放入37恒温水浴锅中保温适当时间。 分别向上述3支试管中参加等量且适量的蒸馏水、FeCl3溶液和过氧化氢酶溶液。 观察各管中释放氧气的快慢。2加酶溶液的试管、加FeCl3溶液的试管、加蒸馏水的试管 酶具有催化作用和高效性3加FeCl3溶液的试管 此温度下， FeCl3催化作用加快，而过氧化氢酶因高温变性而失去了活性答题情况题号平均分满分难度标准差零分率满分率325.57110.503.240.130.001考查意图 此题属于考查学生生物学实验与探究能力的题目，实验与探究能力是对所学的生物学知识、实验原理和方法以及操作技能进行综合运用的能力。该题要求考

30、生运用所学知识，分析和理解题目所给出的实验原理和实验目的，用所给的实验材料和用具设计实验步骤。预测实验结果，得出结论，并答复以下问题。 解答分析 小题1要求考生根据该实验的实验目的要同时验证酶具有催化作用和高效性进行实验设计，实验设计所应遵循的设计原那么主要有：对照性原那么、科学性原那么和单一变量原那么。因实验目的是两个，所以对照就需要设计两个，一个用蒸馏水，一个用3.5%FeCl3溶液，实验组用0.01%牛过氧化氢酶溶液；根据单一变量原那么，取3支试管，编号，各参加等量且适量的H2O2溶液做底物，都要放入37恒温水浴锅中保温适当时间。 第2小题要求预测实验结果，由于酶具有高效性，而FeCl3

31、是化学催化剂，蒸馏水没有催化活性，因此，三支试管O2的释放速度从快到慢的顺序是：加酶溶液的试管、 FeCl3溶液的试管、加蒸馏水的试管。由此可得出的结论是酶具有催化作用和高效性。第小题恒温水浴改为80，重做上述实验，由于过氧化氢酶因高温变性而失去了活性，因此释放O2最快的是加FeCl3溶液的试管。错因分析 第1题出现错误主要有两种情况，只设计了FeCl3溶液一个对照组，缺少了用蒸馏水做对照的一组，这样就只能验证“酶具有高效性这一个实验目的。究其原因：有的同学可能是审题不仔细或未能准确理解题目的要求，有的可能是将此实验简单地等同于课本上“比较过氧化氢酶和Fe3+的催化效率的实验，而未能对题目中的

32、两个实验目的进行综合考虑。 将“放入37恒温水浴锅中保温适当时间，这一步骤设计到“H2O2溶液分别在三支试管中与等量且适量的蒸馏水、FeCl3溶液和过氧化氢酶溶液混合之后，这样就没能满足酶作用所需的37的适宜条件。考生对保温时机的把握错误是因为对“为什么要保温这一实验步骤的操作原理和目的理解不到位。 第3题800C下，加FeCl3溶液的试管O2释放的速度最快的原因，绝大多数考生答不出“FeCl3催化作用加快这一原因，此问题的知识落脚点既不属于高中生物也不属于化学考纲的知识要求。 复习提示实验复习应置于对生物学知识理解清晰的背景下进行，将实验原理、仪器操作、实验程序、结果分析和实验设计与理论知识

33、密切地结合起来，分析实验中每一步骤的作用，每一处理的意义以及各步骤之间的联系，既要知道怎么做，也要知道为什么这样做，从中学习解决问题、研究事物的方法。 33.(11分)春天日照逐渐延长时，鸟类大多进入繁殖季节。调节鸟类繁殖活动的图解如下：请答复：1鸟类的繁殖活动是通过机体的 和 两种调节方式完成的。机体中既能传导兴奋，又能分泌激素的细胞位于 下丘脑、垂体、性腺。2上面图解中的A,B,C 分别代表由下丘脑，垂体和性腺分泌的物质，那么他们分别是 、 和 。C进入血液后，通过 作用来调节下丘脑和垂体中激素的合成和分泌。3据图判断，假设要验证B 的生理作用， 能、不能用去除性腺的鸟作为实验动物，其原因

34、是 。答案1神经调节 体液调节 下丘脑2促性腺激素释放激素 促性腺激素 性激素 反响3不能 鸟去除了性腺，失去了促性腺激素作用的器官，无法验证该激素的生理作用答题情况题号平均分满分难度标准差零分率满分率337.01110.632.620.0290.077考查意图此题通过鸟类繁殖活动的图解考查考生对神经调节和体液调节以及相关知识的掌握情况，同时还考查考生识图能力、分析理解能力和对所学知识的迁移应用能力。解答分析第小题，从图中可以看出：鸟类的繁殖活动是光通过刺激机体的感受器 ，由神经调节支配腺体，再由腺体分泌激素发挥调节作用。下丘脑的细胞具有神经和内分泌的双重功能，既能传导兴奋又能分泌激素。第小题

35、，从图中可知：A是促性腺激素释放激素，B是促性腺激素，C是性激素，性激素进入血液后又通过反响作用来调节下丘脑和垂体中激素的合成和分泌。第小题，鸟去除了性腺，就失去了促性腺激素作用的靶器官，促性腺激素无法发挥生理作用，也就无法验证该激素的生理作用，因此不能用去除性腺的鸟作为实验动物来验证B的生理作用。错因分析出现错误和失分多数是第2题，三种激素的名称是生物学专有名词，要求答复准确，不能用简称或丢字加字。很多考生因答复不够准确而失分。有些考生第3小题因答复以下问题的逻辑层次混乱而难以得分。复习提示对生物学的根本概念和专有名词要掌握准确牢固，不能模糊。另外还要注意训练答题的准确性和标准性。 34.1

36、0分某种植玉米的农场，其收获的玉米子粒既作为鸡的饲料，也作为人的粮食，玉米的秸秆那么加工成饲料喂牛，生产的牛和鸡供人食用。人、鸡的粪便经过沼气池发酵产生的沼气作为能源，沼渣、沼液作为种植玉米的肥料。据此答复不考虑空间因素：1请绘制由鸡、牛、玉米和人组成的食物网：2牛与鸡之间 有、无竞争关系，理由是 。人与鸡的种间关系是 ，人与牛的种间关系是 。3流经该农场生态系统的总能量来自 所固定的 ，无机环境中的碳以 形式进入该人工群落。4假设该农场将生产玉米的1/3作为饲料养鸡，2/3供人食用，生产出的鸡供人食用，现调整为2/3的玉米养鸡，1/3供人食用，生产出的鸡仍供人食用，理论上，该农场供养的人数将

37、会 增多、不变、减少，理由是 。答案1 鸡 玉米 人 牛2无 它们所需食物资源不同或牛食玉米秸秆、鸡吃玉米子粒 捕食与竞争 捕食3玉米其他合理答案也给分 太阳能 CO24减少 改变用途的1/3玉米被鸡食用后，在鸡这一环节散失了一局部能量，导致人获得的能量减少。答题情况题号平均分满分难度标准差零分率满分率345.98100.5982.510.0450.044考查意图此题主要考查了生态系统的营养结构食物链、食物网，生态系统的能量流动和物质循环有关的知识以及生物的种间关系。同时还考查了考生分析问题综合运用所学知识解决自然界和社会生活中有关生物学实际问题的能力。解答分析第小题，从题目所给出的人与玉米、

38、鸡和牛的捕食关系以及鸡和牛与玉米的捕食关系可以写出具有三条食物链的食物网。玉米、鸡、牛和人组成的食物网是： 鸡 玉米 人 牛第题，牛和鸡所需食物资源不同牛食玉米秸秆、鸡食玉米子粒，所以它们之间无竞争关系，人与鸡之间，当人食用鸡时，是捕食关系，当人和鸡都食用玉米时，构成的是竞争关系，所以捕食与竞争的关系，人与牛之间构成捕食关系。第题，流经一个生态系统的总能量是生产者固定的全部太阳能，因此，流经该农场生态系统的总能量来自玉米所固定的太阳能，无机环境中的碳以CO2的形式通过绿色植物的光合作用进入该人工群落的。第题，该农场将2/3的玉米养鸡，供养日人数将减少，因为改变用途的1/3玉米被鸡食用后，相当于

39、增加了一个营养级，在鸡这一环节散失了一局部能量，导致人获得的能量减少。错因分析第1题出现错误和失分多数是食物网书写不标准，有的箭头没有方向，有的方向画反。第2题，人与鸡的种间关系只答出了捕食关系，以上均是由于根底知识掌握不够扎实所致。第4题多是该农场供养的人数将会减少的理由答复不够准确而失分。例如有的考生答：“由于人获得的总能量减少，故供养的人数量减少。还有的答：“能量由玉米流入鸡的过程中有很多被消耗，故供养的人数量减少。以上两种答复都未答出：“在鸡这一环节散失的能量增多这一关键点。复习提示生态学的知识比较繁杂琐碎，复习中要全面理解准确把握，注意多与生产和生活实际相结合，生态系统的营养结构食物

40、链、食物网，生态系统的能量流动和物质循环是重点内容，尤其能量流动还是难点，更需深入理解正确掌握，以求灵活运用。六、郑州市复习指导意见与高考的吻合度在去年下发的教学指导意见和高三复习备考研讨会上，生物教研室屡次要求第一轮复习要按照2007年我市探讨的复习模式授课，该模式中就要求学生对教材要进行完整的阅读，在对教师的“提炼精讲的要求中，就要求教师要精讲的局部是：1、要突出重点；2、要讲透难点；3、要讲清易混点；4、要强调注意点；5、适当进行必要的拓展。 一轮复习注重根底知识的稳固，第二轮和第三轮复习要注意使用学案式教学，注意解题方法和解题技巧的总结，注重解题能力的提高，要求一测后各学校都要进行有关

41、实验设计的专题讲座复习，学生对实验设计要人人过关，在08年的高考非选择题中没有涉及到实验设计，但我们仍然在二测和三测的考试中出了有关实验设计的大题三轮复习要查漏补缺，要有目的、有意识地向重点章节倾斜。这些指导思想都是正确的，与09年高考命题的思路都是一致的。今年仍然要求老师们在这样的指导思想下进行高三年级的教学。七、对教学的建议1注重根底知识，培养解题能力高考试题正逐步由“知识立意向“能力立意转化，这也是与新课改的精神相吻合的。近几年的高考命题都表达出了知识与能力并重的命题指导思想，从今年高考考生的失分情况来看，考生在两个方面都有较多的失分现象。因此注重双基根底知识和根本技能教学将是我们教学的

42、永恒主题。学生的能力是在知识的根底上形成和开展的，即知识是能力的前提和根底。 要想赢得高考，首先要拥有扎实的根底知识，这就要求我们在教学和复习过程中，不要赶进度，不要过分依赖教辅而轻视教材，一定要让学生完整准确地理解生物学中的根本概念，根本规律的真正内涵、适用范围、应注意的问题和一些特例等。而能力的形成要靠长期的培养，在平时的教学过程中，我们要有目的、有意识地去培养学生实验和探究能力、理解能力、理论联系实际的能力、信息处理能力和综合应用的能力。 2注意细节，对教材进行适当的拓展今年高考生物试题的第1题选项D所涉及到的环境因素对多基因遗传病的发病有无影响，第3题有关通过发酵工程生产谷氨酸的考查内

43、容根本上都是教材中的原文。而这些知识有些又是属于细节问题，往往会被我们所忽略。因此在高二教学或高三的第一轮复习过程中，一定要对教材进行全面细致地挖掘，注意教材中知识表述的细节。 第33题考查的是鸟类繁殖活动的调节，是教材必修本第一册中“甲状腺活动调节的翻版，如果在复习这局部内容时，教师能适当延伸补充一下：类似于甲状腺激素这种分泌活动调节的激素还有两种激素，就是性激素和肾上腺糖皮质激素，相关激素的命名方式也相同。这样就能给学生提供解题思路，减少失分。比方基因的自由组合规律这局部内容，教材中仅以两对相对性状的遗传为例进行讲述，但高考试题常常出现三对或多对性状遗传的计算。因此我们在复习过程中要对教材

44、中的有些内容进行适当的补充、延伸和拓展。3注重实验设计和探究能力的培养除08年我省所使用的高考试题在大题中没有涉及到实验设计，近几年都在大题中涉及到了实验设计，今年又出现了实验设计试题，而实验设计试题的得分率都是很低的，是我们教学和考生解题的软肋，因此平时教学中一定要加强这方面的训练，要举行有关实验设计专题讲座，让考生了解验证性实验和探究性实验的区别，实验设计应遵循的原那么，实验设计试题的解题规律和应注意的问题等。在高考前的训练中，要争取做到人人过关。4注意复习方法，提高复习效率在复习过程中，要做到讲练结合，甚至是少讲多练。根底知识教师最好不要再去讲解，而是将根底知识以问题的形式提出，然后让学

45、生通过完整地阅读教材自己去解决这些根底知识，教师要做的是强调重点和易错点，帮助学生构建知识网络。例题、习题的选择要典型，切忌不加选择地将一套试题发给学生去练习，讲评要有选择性，不要就题论题，要注意试题的变形，要讲解题的方法和规律。52007年我市生物学科探讨了高三毕业班第一轮复习的教学模式，经过两年的试行，老师们反映良好，今年高三第一轮复习生物教研室仍向大家推荐该模式：高三生物第一轮复习的课堂教学模式1明确考点上课前5分钟就可以用投影或多媒体课件打出本节复习课中高考要求的考点，这将使整个复习课有的放矢，也使我们的教学针对高考。学生在知道高考要求后，一定更加注重所要求知识点的掌握情况，学生在课堂

46、上也一定会对自己的缺乏进行有针对性地复习。2完整阅读学生根据考纲要求，进行通读教材所涉及的全部内容，应包括正文、旁栏、知识拓展和课后复习题等局部。当然在读书的过程中学生会根据自己的情况和考纲的要求进行有选择地重点记忆和理解应用，并通过阅读教材提高自己对教材的理解和认识，进而初步形本钱节课的知识体系。在此过程中学生主动参与了教学过程，而且进行了独立思考和对知识的整理和重新组合，使学生的知识体系更细致更全面。本阶段在日常教学中根据实际情况，给学生5-10分钟的阅读时间为宜。3根底检测教师根据大纲要求和自己对高考及对本节课内容的理解，有针对性地出一些根底性题目来检测刚刚学生完整阅读的效果。在学生完成

47、阅读之后，由学生合上课本作答。完成后自己对照答案以检测其本人对根底知识的掌握情况。本局部的关键在于根底性题目的设计，题型以填空题为主。本局部一般控制在10分钟以内为宜。 4提炼精讲经过以上三步之后，学生对根底知识应该是根本掌握。这时教师就要精讲以下几点：要突出重点。重点一般也都是将来高考重点考察的对象，所以一定要反复敲打，让学生彻底地理解和掌握。要讲透难点。教师应该使用各种教学手段，在最短的时间里使学生理解，并能简单应用。要讲清易混点。教师可以通过比照的方法将一些相似概念或知识点进行比照，使学生清楚地准确理解概念间的差异。要强调注意点。教师根据自己对高考大纲的把握和过去讲课时学生容易出现的问题

48、，进行重点强调。适当进行必要的拓展。教师根据自己对高考方向的把握和理解，适当地对教材所讲内容进行必要的拓展，本局部切忌不要过多地加深和拓展，人为的加重学生的课业负担。总之经过以上的讲解，让学生进一步完善自己的知识体系，至此学生已经形成了比较完备的知识体系。5典题精练在学生构建了知识体系的根底上，教师要从大量的题目中找到最具代表性的和最典型的，又能有一定难度梯度的题目来引导练习，并从中归纳出一些解题思路或者知识迁移应用的一般方法。在此局部最忌讳的是贪多和面面俱到，我们在此选题时一般遵循突出重点，涉及难点和易混点，重视疑点和拓展点。本局部在日常教学中根据实际情况进行题目设计。要注意题目不宜过多，一

49、般控制在3-5小题为宜，题型应以选择题为主，时间一般控制在5-10分钟之内为宜。6感悟高考教师根据本节课内容，选择近几年的各地高考题，利用几分钟时间让学生感悟高考的试题难度和考查的知识和能力，提高学生学习的针对性和目标意识，也使学生对教师在提炼精讲中所讲内容有更加深刻的体会。也就是说，使学生对整节课的学习都有积极性和提高其目标意识，进而提高了学生的主观能动性，当然就可以提高学习效率和学习效果。7学生反思在一节课即将结束时，应给学生一些反思的时间。学生的接受能力参差不齐，对本节课有不同的收获，知识的理解也一定有所差异，给一定时间让其独立思考，并根据所学情况进一步针对性学习，提高学习效果。在日常教

50、学中根据实际情况，可以给学生2-5分钟时间为宜。6试卷讲评课要做到以下几个方面1分析考情、评价鼓励 在讲评课开始先向学生简要介绍这次测试的根本情况。即最高分是多少，优秀率为多少，及格率为多少，以及各分数段的人数，试卷中存在的主要问题。但不公布每个学生的具体分数和在班上的排名。虽然教师不公布每个同学的分数，但应做好成绩统计和试卷分析，提出试卷解答过程中存在的主要问题等。 2讨论纠错、查找错因、总结方法 试卷评讲课绝不能面面俱到。教师要清楚地了解到学生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么问题，应有针对性和侧重性地在试卷评讲课上进行解疑纠错和扬优补缺。可以摆出问题让学生自己独立思考或通过小组讨论

51、，进行自主探究，自己解决。因为这样做印象会更深刻，不易忘记。可见，试卷评讲课应以学生为主体，应将学生自行讨论分析、自行探究纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终，教师要多一点启发引导，少一点告诉讲解。3举一反三、延伸拓展教师应当围绕着试卷中所出现的一些问题再设计一些针对练习与变式练习，让学生练习以便及时稳固与提高。只有这样，试卷评讲课才能收到良好的效果。可见，试卷评讲课上就有关问题研讨处理之后，教师要针对该题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、思想、方法，多角度、全方位地精心编制一些变式练习，使学生从各个角度来加深对该问题的理解和掌握。 4总结升华、稳固提高 给学生总结和反思的

52、时机，引导总结做错的原因 。八、教学进度与考试安排1、9月下旬完成选修全一册的教学内容。2021年元月初完成必修上册和下册第六章的内容的复习。第一次质量预测，时间为元月中旬，单科考试突出双基，难度控制于0.50.65之间。考试范围仍然是选修全一册、必修第一册和必修第二册的第六章遗传与变异。2、第二次质量预测定于2021年3月下旬试题试卷完全模拟高考理综形式进行。统评取得数据后即进行试卷评析和高考信息交流。第三次质量预测定于5月上旬左右进行试题试卷与二测相同，但回归双基，适当降低难度，使考生树立信心，由各校或按协作区自评试卷。下周三9月23日下午300在郑州47中新校区召开高三生物第一轮复习课课

53、型研讨会，会上将由登封一中的宋福利老师做课观摩，课题为?光合作用?。参加教师：高三年级生物教师。 谢谢!张俊杰于2021年9月16日LdOgSjVnYq!t*w-z1D4G8JbMeQhTkWoZr%u(x+B2E5H9KcNfRiUmXp#s&v)y0C3F7IaLdPgSjVnYq$t*w-A1D4G8JbNeQhTlWoZr%u(y+B2E6H9KcOfRjUmXp!s&v)z0C4F7IaMdPgSkVnZq$t*x-A1D5G8JbNeQiTlWo#r%u(y+B3E6H9LcOfRjUmYp!s&w)z0C4F7JaMdPhSkVnZq$u*x-A2D5G8KbNfQiTlXo#r

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