案例教学及其在矿业工程类课程中的应用

1、案例教学及其在矿业工程类课程中的应用中国论文联盟.Ll.摘要：针对于矿业工程类专业课程具有综合性强、知识范围广、工程理论性强等特点，本文从案例教学的特点出发，提出了案例教学的流程，即形成了案例提出、学生第一次讨论、理论讲解、学生第二次讨论、现场施工工艺到理论锻炼的开展过程。并以矿业工程课程中的无煤柱护巷问题作为案例对象，详细阐述了此流程的运行过程。矿业工程类课程教学结果说明，案例教学可增强学习的主动性、积极性，易化学习内容，进步学习效率和工程理论才能。Abstrat：Frursesininingengineeringithprehensive,iderangefknledge,engineer

2、ingpratieandtherharateristis,startingfrtheharateristisfaseteahing,theartileputfrardthepressfaseteahing,i.e.frasepresentatin,thestudentsfirstdisussin,theryexplanatin,thestudentssenddisussin,n-sitenstrutintehnlgytpratieandtraining.Andtakingradayprtetinithutal-pillarsininingengineeringursesasaase,thepa

3、perdesribedindetailtheperatinfthispress.Theresultsshthattheaseteahinganakestudentslearninitiatively,psitively,andakethelearningntenteasy,iprvelearningeffiienyandpratialability.关键词：案例教学；矿业工程；无煤柱护巷Keyrds：aseteahing;ineralengineering;radayprtetinithutal-pillars0引言矿业工程是以开采自然矿产资源为根底的科学与工程技术，是一门综合性很强的工程领域

4、，分采矿工程、平安技术及工程、矿物加工工程，其工程对象均为力学性质复杂的非均质、非连续性岩体。矿业工程专业课程的主要任务是，通过课程学习，使学生具备科学研究、工程设计与施行、技术攻关与技术改造、新技术推广与应用、工程规划与管理等方面才能，为以后从事矿业工程设计施工、平安开采等工作掌握扎实的矿业工程理论知识，具备一定的解决工程理论问题的才能。1矿业工程专业课程的特点矿业工程专业课程具有课程综合性强、知识范围广、工程理论性强、案例性强等特点。1.1课程综合性强、知识范围广课程体系除采矿学、矿山压力与控制、井巷工程等专业课外，所学理论知识还涉及工程力学、系统工程、经济管理、计算机应用等多学科领域。1

5、.2工程理论性强矿业工程专业课程与工程消费活动亲密相关，课程内容是工程理论的总结，来源于理论，用之于理论；课程的主要内容大都是典型工程设计及其施工理论，这一特点为矿业工程专业课程进展案例教学改革奠定了知识体系基矗2矿业工程案例教学设计2.1案例教学特点所谓案例教学1-2，是指把典型案例引入课堂教学环节中，以实例的形式向学生提供假设干特定的理论环境，深化角色，通过学生的独立考虑和集体协作，结合所学理论知识，找出问题的根源并筹划出解决实际问题的一种教学方法。案例教学将部分真实工程引入课堂，使学生在自己独立考虑的根底上，体会现场实际详细的工程设计及施工方案，由于其具有很强吸引力及启发性，从而能有效地

6、进步学生运用所学理论和知识分析、解决实际问题的才能。2.2案例教学设计鉴于矿业工程类课程及案例教学的特点，笔者设计了此类课程案例教学的过程。如下16个步骤。2.2.1提出现场工程案例采用案例教学，提出工程案例是关键3。教学案例是施行案例教学的前提和基矗选择的案例通常具备以下几个特点：典型性。案例要能突出某个理论在理论中的典型应用。由于案例的典型特点，往往给学生留下深化印象，因此在以后遇到类似问题时，能借鉴案例的解决方法。理论性。案例要能解释理论对理论的指导作用。教师提出的教学案例要和现实一致或相近，易于被学生理解和承受，实现从理论到理论的转化。完好性。教师提供的案例必须相对完好，即使对工程详细

7、理论不能深化理解的学生，也能根据案例获得初步的感性认识。可扩展性。案例内容有一定弹性，以便在原案例的根底上略做变化，增加工程难度，迸一步拓展学生的考虑空间。2.2.2学生第一次讨论针对教师事先准备好的现场工程案例，凭借学生以前所学知识展开讨论。这次讨论安排在正式根底理论讲解前进展。课堂讨论采用的形式多种多样，如可采用教师提出案例后学生即兴发言；也可将案例任务分配下去，将学生分组对案例分析和决策，在专门的讨论课上，每组学生形成一个正式稿，派一名代表上讲台说明自己组内的观点。该种形式既可以延续学生们前期分析案例及解决问题的过程，又可以强化学生们的发言技巧和表达才能。在讨论过程中，学生之间互相提问，

8、讨论时可以支持别人的观点，说明自己的观点，也可反驳别人的观点，并展开剧烈的辩论。2.2.3根底理论根底理论知识是学好一门专业的基石，也是整个教学过程的核心和根底，理论知识又是指导理论的根据。以往的根底理论授课方式大多是从理论知识的概念、性质及算法等开始，由于理论知识过于抽象、枯燥，学生对于理论课程不感兴趣，学习不够扎实，从而影响了学生理论才能的培养。在学生第一次讨论完毕之后，教师就该案例涉及的根底理论加以讲解，这种形式的理论讲解具有针对性，学生不仅学有所指，而且学有兴趣。当然，教师在理论讲授的过程中，强调两个坚持：坚持以教学大纲为指导，坚持为工程实际的科学应用提供必须、够用的理论支撑为目的。教

9、师在讲授某一理论时，在现场工程案例陈述的根底上，再说明所涉及理论的根本概念、主要内容、研究现状及这一理论提出的背景，这样才会使根底理论更加深化、透彻。2.2.4学生第二次讨论通过教师的理论分析，学生对各自组内第一次的分析及决策，应该有一种重新认识，此时的讨论方式可延续第一次形式，即自由发言或原组推荐中心发言人。本次讨论与上一次不同之处为需形成总结报告。两种讨论的共同点为教师不再是居高临下的讲授者，而是扮演主持人和评委的角色。教师要创造良好的自由讨论气氛，以启发学生积极考虑和主动发言，同时在案例讨论中要进展必要的引导，使案例讨论紧紧围绕中心议题展开。2.2.5现场施工工艺现场施工工艺即是实际工程

10、工程在施行过程中的详细施工方法。在前述学生参与讨论为主的教学体系中，是以学生为主、教师为辅，学生的主动性、积极性得到了显著的增强。学生对理论知识的学习也由以前的被动式转化为主动性，学习的效果得到了明显的加强。但是，理论知识只是对现场实际的一般性总结，在面对现场工程问题时，还需要详细问题详细分析，将理论知识详细化，终究现场工程怎么干？遇到特殊问题怎么处理以及书本上的一般理论能否指导理论？对只坐在教室里的学生们来说掌握这些详细工艺比较难。因此，在这一阶段，教师需要将同一类型典型案例详细施工工艺进展分析，再与学生讨论的方案比照，使学消费生头脑风暴，其结果是理论得以升华、现场工艺得以掌握。2.2.6现

11、场理论锻炼现场理论锻炼是案例教学活动的最后一个环节，也是工程类专业增强理论才能的重要手段，这一环节一般是通过各类实习完成。3矿业工程案例教学理论3.1无煤柱护巷问题无煤柱护巷是煤矿开采中相邻两个工作面之间不留煤柱的开采方法。在?矿山压力及其控制?教材中详细介绍了两种，一种为沿空留巷，另一种为沿空掘巷。在现场工程实际中，也有类似的两种应用。针对于这一主题，教师将学生分组，学生提早搜集资料并自行分析讨论。3.2无煤柱护巷的理论根底教师集中讲授无煤柱护巷的理论知识，因采煤工作面顶板垮落后，集中应力发生转移，形成了应力降低区和应力升高区，不管是沿空留巷，还是小煤柱沿空掘巷，此巷均处于应力降低区，此区域

12、中的巷道往往易于维护。3.3二次参与式讨论在提出无煤柱护巷问题的根底上，通过理论知识的讲授，学生进展二次参与式讨论。从笔者多年的教学中，发现此时学生参与讨论兴趣很高，但普遍存在的问题是，沿空留巷现场终究怎么操作，感觉在采空区中工作不平安。3.4现场操作工艺现场对于沿空留巷问题的详细操作，需根据顶底板岩性、厚度及各矿的工人经历采用不同的工艺。这一阶段，要求授课教师不仅要搜集现场实用的工程案例，而且要到现场亲自学习。假设因顶板不好除了袋墙外还加设锚索；假设顶板较好，只是采用了袋墙。不管是那种方式，在实际操作时，都要在平安支护条件下，工人方能进入采空区。类似这样的现场操作工艺，在课堂教学中尽量讲授，

13、才能理论联络理论，理论又能促进理论开展。3.5现场实习在现场实习时，像类似的典型案例，在实习现场要重点有针对性地学习，发现各不同条件下的留巷方式，与理论知识进展分析比较。假设原有理论无法解释时，试图对理论进展修正来说明新的实际工程问题。4结论4.1从我国目前矿业工程类课程教学方面看，理论与消费理论锻炼仍然不够，教师很难生动有趣地讲解好某一理论知识，需要典型的工程案例作为支撑，将案例融入教学，可以增强学生学习的积极性及主动性。4.2案例教学作为一种传统而又经典的教学形式一直是各教学课程所推崇的形式，对于工程理论性很强的矿业工程来说，也不例外。4.3案例教学立足于详细的案例而不是抽象的理论，同时，在教学过程