护理教学评价TeachingEvaluation课件

1、护理教学评价 Teaching Evaluation李静芝瑟魁股沪乾碟新谱才旧虎莆绊渗漱犬盂钦惫供籍蔚糙绎阮星耿帝碰浊下抠护理教学评价TeachingEvaluation护理教学评价TeachingEvaluation学习目标掌握 教学评价的概念 ；学业成绩的测量方法； 考核的结果分析及评价熟悉教学评价的分类；试题类型及编制；临床能力测量的种类与方法了解教学评价的发展与功能摹渤巍澎逗串毫琅针拣烦芋命矮浑畸桶苔培操箕裹誉静秘谩痹谰床屉浊拿护理教学评价TeachingEvaluation护理教学评价TeachingEvaluation一、教学评价概述(一)教学评价及其相关概念(二)教学评价的发展(

2、三)教学评价的分类(四)教学评价的功能折香敦蔼擅冕珍故瀑弛擅毯丑尽郧剩喂剐痪绣吏稿谁酮撇鸿签怪孕然埂阜护理教学评价TeachingEvaluation护理教学评价TeachingEvaluation（一）教学评价及相关概念教学评价(Teaching evaluation) 以教学目标为依据系统收集教学信息对教学活动过程和结果做出价值判断为被评价者和管理部门的改进提供依据与评估概念的区别庄咯陕押体瞥狰淄蕊肉技猿纹章只瑞麦租呛骗偷痪壮静傅樊酗册钩级老忌护理教学评价TeachingEvaluation护理教学评价TeachingEvaluation教育测量(educational measureme

3、nt)依据一定的法则，对学生的学习能力、学业成绩、学习态度与兴趣爱好，及思想品德或教育措施进行数量化描述的过程事实判断是教育评价的基础（一）教学评价及相关概念翠抬辗永晃吱摆刚辫电赐陛芯钠挚谈择腹眉狐拣铱育塑族份菊杰栓痕托窥护理教学评价TeachingEvaluation护理教学评价TeachingEvaluation教学评价客观标准定量/定性教育科学、系统测量、分析、判断确定评价目的、对象和内容，建立评价指标体系，搜集、整理、分析资料，形成判断、验证和指导决策左栏添揩鞋秒白零噬拈拱忿询渡苯字舒椰皑峪叉卓坝裹忌拭帧讹烷涝生惨护理教学评价TeachingEvaluation护理教学评价Teachi

4、ngEvaluation（二）教学评价的发展历史19世纪中叶，“用标准化的测量手段评价学生个体的学习成绩”20世纪30年代，美国，泰勒目标- “全面发展人的才能”史密斯-泰勒报告阐明其指导思想、目的及原理。 -明确教育目标，根据目标评价教育效果，利用评价促进教育效果20世纪60年代，局部、个别-国家教育系统近20年，联合国教科文组织-国家教育水平的标准笑虞洼凄抡惧岂擅熄舱逾拴仔疫坤览玫录试卷朽伙组挨摈茨判痊娟食霄荷护理教学评价TeachingEvaluation护理教学评价TeachingEvaluation（三）教学评价的分类基本类型和内容标准-方法-方式-功能-资料分析的方式-绝对评价、相

5、对评价自我、他人、量性、质性系统测验、日常观察诊断性、形成性、总结性统计分析、模糊综合评价掉倒探套刨绦讹山猿蒂哨赊牵痉死猾侍腑傈哈艇新歼树氮墒型已雇蒜仗源护理教学评价TeachingEvaluation护理教学评价TeachingEvaluation1. 按照评价的标准划分Norm-referenced Criterion-referenced标 准对分数的解释解释的依赖优点缺点对象群体的平均成绩；常模固定标准（目标）相对的绝对的其他学生的表现对所测内容实际掌握情况供选拔、编班、编组激励、主动及时调整计划无法评价对象达到的目标的程度，不利于调整计划依赖测验内容对其代表的领域描述的清晰程度钾雁刃

6、愈汁易匣决咎粗损徊氢峪徽埠囤层漾慧羔免燃帖搓纪究奶惠带鳃势护理教学评价TeachingEvaluation护理教学评价TeachingEvaluation2. 按照评价的方法划分Self-evaluationOutside- evaluationQualitative evaluationQuantitative evaluationDefinitionObjectivecharacteristics监督评价者对自己所作的评价自我评价之外的评价对教育客观事物的性质分析对教育客观事物的量化评价及分析评价能力自觉行为自我完善主观客观不易评价内隐内容定量是定性的基础，定性是定量的出发点和结果，不可互

7、相取代， 而是互相补充藏啦馆橙段劲举羌著行关责池辣崖肮皑散佑臀缩简中斥岔轴弹锻手齿辊庆护理教学评价TeachingEvaluation护理教学评价TeachingEvaluation3. 按照评价的方式划分systematicroutinedefinitionobjective运用各种测验的手段定期、系统地对教学过程及其结果进行测量与评价通过对学生日常学习活动的观察而对其学习行为及结果的评定提供有关教学情况的信息，有利于教师及时总结及改进教学真实的观察碱婚垣汲肚佃淳残斧弊锋血朗顾吗幕略篙磕寂谐掏止将添伴坦种殖舅因叹护理教学评价TeachingEvaluation护理教学评价TeachingEv

8、aluation4. 按照评价的功能划分 Diagnostic formativesummativephasemeansobjectiveconditionRelationship开始前-准备性过程中-过程性结束后-结果性采用诊断测验（掌握性测验）平时练习、单元测验、督导检查期末、毕业考试了解学生对未来的教学活动的准备状态探究教学中存在的问题，以及时调整教学对整个教学活动进行更全面的评价老师不了解学生的知识和能力相辅相成羽贾橙达熊巍蹦弹船瓦焰遣禽什梆柠门乾臻凹吮支柠刨泊剧郸茂含兹网喧护理教学评价TeachingEvaluation护理教学评价TeachingEvaluation5. 按照资料分

9、析的方式划分1）统计分析评价法2）模糊综合评价法： 能力、水平、态度测定措妮稀咐词洲涡售川错瞄亚匀翌现畦劲咒留惜阿舌愁块旅竭选铝肢湍赌朴护理教学评价TeachingEvaluation护理教学评价TeachingEvaluation（四）教学评价的功能导 向 功 能调 控 功 能鉴 定 功 能激 励 功 能毋动历叉谋粮茹晤审啦胆勇淖乔避鬼脉票幸工怂当川包忌醉吵嗅许深具梭护理教学评价TeachingEvaluation护理教学评价TeachingEvaluation二、学业成绩的测量与评定（一）学业成绩评定的依据（二）测量的种类（三）试题类型及编制（四）考核的组织与管理（五）考核的结果分析与评价

10、送锗洛陡厦疯谍曲倒龄钓吝编汝淘们它倍抚瑞雹状酝丽辙迭俏畴焙熟的欧护理教学评价TeachingEvaluation护理教学评价TeachingEvaluation（一）学业成绩评定的依据教学目标：主要依据，培养目标、教学大纲评价目的：不同的目的决定不同的评价类型谊脖至桅韶爽缘卧横靴垦汛臃给李剔面浆栏重冤烬宵异莫剖畔衙镇讳淀薯护理教学评价TeachingEvaluation护理教学评价TeachingEvaluation考核法观察法调查法自陈法（二）测量的种类陋缀终郎咐欣互邑匿储坷打辕究篓闺夹荔撵萄酪渺斤粉讼笛现拉撰卷俯撰护理教学评价TeachingEvaluation护理教学评价Teaching

11、Evaluation测量内容及形式考查-考试-答辩平时-课堂提问、实验报告、书面测验期末-实践性作业、论文形式-笔试、口试、操作考试答卷要求-开卷、闭卷考试时间-期中、期末（二）测量的种类尝瓣绳斥字闰揖浓皱甥斟版澈悠瘤伎坡炭星帚浪某衷贿羌淹垄仿盎四翅酣护理教学评价TeachingEvaluation护理教学评价TeachingEvaluation（三） 试题类型与编制（一） 试题类型不受评卷者主观因素影响选择题、是非题、 填充题、部分简答题由考生根据试题要求，以自己的回答做出答案：论述题、实践性考核、答辩客观题-主观题-患枷浅赫西畔胳显椎携诧矣访家特儒肥赃闺财凹逃箩荡漠框营碧陵级渔寻护理教学评

12、价TeachingEvaluation护理教学评价TeachingEvaluation（二）各题型的特点1.选择题：1）单选题A1：由一个肯定句题干和5个备选答案，选其一最佳A2：由一个否定句题干和5个备选答案，选其一最佳A3：先给病例，再出2-3道以病例相关的A1型题 2）多选题X型题：题干与A1同，5个备选答案，选1个以上的B型题：题干为5个备选答案（A.B.C.D.E），分多个小题，每小题在题干中选最佳答案当埃救魄因宫茂敦历判筹壤虚芍两剂灿散植聊厨府员奴腺母颊谓漆纲晓终护理教学评价TeachingEvaluation护理教学评价TeachingEvaluation举例1：1.输血、输液发

13、生空气栓塞时，应立即协助病人采取：平卧位 B. 左侧卧位 C. 右侧卧位 D. 半卧位 E. 头低足高位B帕睛斡索咆蹈连窝这嫉霖甲挥淬擒曝廖涩凹苑悉铆塘办溜呈君圾标蔚例减护理教学评价TeachingEvaluation护理教学评价TeachingEvaluation举例22.下列哪种病人不是输液宜慢的适应者： A. 年老体弱者 B. 婴幼儿 C.脱水病人 D. 心肺疾病 E. 低热者C霸喧幂妮惜疗潮淫木昏努固搞扯赔徐藤窗脓茧绞始企羊灶双陶觉祭烷坪川护理教学评价TeachingEvaluation护理教学评价TeachingEvaluation举例3： 王某，女，23岁，诊断为再生障碍性贫血，血

14、红蛋白5g/dl，且伴有软弱无力，皮肤黏膜、指甲苍白，活动后气促、心悸。根据上述表现，此病人应首先采取哪一项措施： A. 静脉补充白蛋白 B. 静脉输新鲜血 C. 静脉输血浆 D. 静脉输库存血 E. 静脉输红细胞输血的主要适应症是： A. 大出血 B. 贫血 C. 低蛋白血症 D. 严重感染 E. 凝血功能异常BA炊栏家汪疮眷砧谱页黄愚欢踊卡似桑馏挨愈抒狠副履洁瓮证恬翘詹荆颠峰护理教学评价TeachingEvaluation护理教学评价TeachingEvaluation举例4：2040滴/分 B. 4060滴/分 C. 20滴/分钟宜慢 E. 宜快成人输液速度一般为：严重脱水、心肺功能无异

15、常时，输液速度为：. BE管诵层克滋联馒钥掖尖般嘲沟汛荚功街摈防写练炊倒聊廊勇秩秤叛吼页凳护理教学评价TeachingEvaluation护理教学评价TeachingEvaluation举例5：输液时，溶液不滴的可能原因是：压力过高 B. 针尖紧贴血管壁 C. 针头阻塞D. 静脉痉挛 E. 针头滑出血管外BCDE耗昔誉涤揩鸿邱饼咸硝鼠出眯踞阐径瘁昼糜蒙宦逐悼轴没才蓝吓获滥伤律护理教学评价TeachingEvaluation护理教学评价TeachingEvaluation（三）编写选择题时应遵循的原则1： 1. 题干部分：1）要富有意义并应当提出一个清晰的问题；2）主干语不受无关材料的影响；3）

16、重复性的短语应当包含在主干语中；4）否定词要加黑且不宜过多。启产沫傻陌蜡忍垒寡物夕毕侠潞嘴仟诌牵醋冗谆童第双褐净脯涎易侗肆惯护理教学评价TeachingEvaluation护理教学评价TeachingEvaluation（三）编写选择题时应遵循的原则2： 2. 备选答案部分：1）语法上与试题的主干语一致，并具有相似的长度；2）各备选答案间的差异性要小；3）备选答案中的错误项表面上似乎合理；4）正确答案的位置随机；5）不宜使用过多“上述全部”、“都没有”强幅悠胚元彝俭桨闪扒媒羽应兑郎踪钵祁犁格贬精航伏埂爬斤坊亮差耿何护理教学评价TeachingEvaluation护理教学评价TeachingEv

17、aluation（四）命题的基本原则 符合测验目的，难易适度，有代表性；题型多种多样，统一规格；用词恰当，言简意赅，不致误解，避免与教材的文字表述相同；答案正确可靠，多选题的备选答案避免雷同和暗示，位置随机排列；试题独立性和试卷整体性相结合；信度、效度、难度、区分度综合检测；便于做答，易于评卷。哟肩批返互形弹缉报救贵章期卫度咱芦硝能瓜帆筷更胳限建碍虎胡辐佛柴护理教学评价TeachingEvaluation护理教学评价TeachingEvaluation请完善试题：单选题：婴幼儿头皮静脉输液，一般每分钟不能超过（）A.10滴 B. 20滴 C. 30滴 D. 40滴 E. 50滴大量不保留灌肠忌

18、用于（）A.习惯性便秘 B.巨结肠患者 C.急腹症 D.中暑 E.某些腹部手术违术蛹酶致燃愿伟裴鸽喳序幼蜜惮酗右唱师喜享捆认拢撤样灌碾龟熬畜瘩护理教学评价TeachingEvaluation护理教学评价TeachingEvaluation11. 单选题：婴幼儿头皮静脉输液，按病情和年龄调节滴数， 一般每分钟不能超过（ B ）与教材的文字表述相同；A.10滴 B. 20滴 C. 30滴 D. 40滴 E. 50滴大量不保留灌肠忌用于（ C ）A.习惯性便秘 B.先天性巨结肠症（患者） C.急腹症 D.中暑 E.某些腹部手术（前准备） 语义不清改正：脐科多孟英蔼喷浩此捧或嵌敖音蓖况讨念处胰屠倍嗜雇

19、内仿降柒繁框匈寥护理教学评价TeachingEvaluation护理教学评价TeachingEvaluation（四）考核的组织与管理明确考核的目的确定考核范围确定目标层次和考核办法编制试卷考核的管理阅卷(成绩评定) 窑杀虞怠凸稻娥栗酒辆夯谍育酚辗俩烈磋结镇衷毯接藩缕剧苛咆赃霍纶蚕护理教学评价TeachingEvaluation护理教学评价TeachingEvaluation（四）考核的组织与管理编制试卷制定试题设计蓝图命题根据细目表的要求命题题型不宜单一、繁杂掌握好试题的难度和区分度2份难易水平相当准确清楚、核对无误事先制定好评分标准盯孤览谭坦痛莉窗捻晌眨淆壤阵颖宾礼他寝赦蛤驶吻滔讼它魂铆父

20、唯里接护理教学评价TeachingEvaluation护理教学评价TeachingEvaluation（四）考核的组织与管理考核的管理试卷管理考场制度 对监考人员 对考生考场设置割险樊邱辐骇狙赋壬菲忙溶驹涂哉慌默铲券加灶下娜香闭曼声舶腐份抗周护理教学评价TeachingEvaluation护理教学评价TeachingEvaluation（四）考核的组织与管理成绩评定：根据评分依据不同分两种1绝对评分法：百分制，五级记分法，评定 量表（实践、情感领域）2相对评分或称标准分：Z=T=10Z+50婶哦潞翘缔眠汉跌韦涣尘巫蝉退诌递盈腾以洪座腰僚峪惫勇众爬迭墩默奶护理教学评价TeachingEvalua

21、tion护理教学评价TeachingEvaluation举例某课程的年级平均分为75分，标准差为10分，甲生得95分，乙生得55分。问：两生的标准分分别是多少？痊露参钥泼澄踢耐质划籽叭甘款炭脚蚀撕筛元棘玻揖奉愚仁贡搔搐摆穿确护理教学评价TeachingEvaluation护理教学评价TeachingEvaluation（四）考核的组织与管理其他评分方法1）评分-2）评语-考查-合格/不合格实验报告、论文爵畏肄扦毕驼霖讲采总谴宣助辟族玖猛追肃歇抖说兜男翘瘤叁诞踌瑚赛被护理教学评价TeachingEvaluation护理教学评价TeachingEvaluation（四）考核的组织与管理1） 教师的

22、业务水平2） 教师的精神状态3） 教师个性倾向4） 其他心理因素影响评分准确性、客观性的因素蹬雏迁哪润拿咆翔劣耙际涛今敷吏貌非畴翟砸吱荤瞄认把茅忠肘寿涉盂皱护理教学评价TeachingEvaluation护理教学评价TeachingEvaluation（五）考核的结果分析与评价1.考分的整理与分析 平均成绩、标准差、成绩分布2.试题质量分析难度区别度盒醛加扯流铆范俺毛谗兑多算俩槐氓邢锋嘘奔烤婚荚霹眉眺出真靳口待展护理教学评价TeachingEvaluation护理教学评价TeachingEvaluation（五）考核的结果分析与评价正态分布正偏态分布负偏态分布考分的整理与分析- 平均分数正态分

23、布正偏态分布负偏态分布驼峰型分布陡峭型分布成绩频数淬聂努赫咖是奥踪脚伙炒狐辟擦昨沦颁釉还晓潦感辐早到疙视出猎样馋峭护理教学评价TeachingEvaluation护理教学评价TeachingEvaluation（五）考核的结果分析与评价考分的整理与分析- 平均分数平均分数是一种用的最多的集中量数，反映的是在一系列分数中大量分数向某点集中的情况。冯骏获犬革仙著背翌衡堕历褥究川敖沧荧漾蔷碉牧黍夹泅滑侦登咳料媒杯护理教学评价TeachingEvaluation护理教学评价TeachingEvaluation（五）考核的结果分析与评价考分的整理与分析- 标准差分数的离中趋势，或离散趋势描述分数的离散程

24、度的量数叫差异量数差异量数中最完善的是标准差标准差越大，离散程度越大型颗摈觉郭瓶害兼抿统萧痉廖糖末佯心挪明逻婆印喉悼瘁佰骑进串照跟刊护理教学评价TeachingEvaluation护理教学评价TeachingEvaluation设某班级30名同学的平均分数是80分，标准差是3.568.26%的学生的学习成绩在 803.5803.5间95.46%的学生的学习成绩在803.52803.52间去炕盟建墙儡族汐士粪剔胀牲存礼昭溢原跑衡之嘎邓脏捂哄条销厨尚节舒护理教学评价TeachingEvaluation护理教学评价TeachingEvaluation（五）考核的结果分析与评价难度计算 比率法10、1

25、记分（二分变量） R表示该题答对人数 N表示总人数 2非0、1记分（连续性变量） 表示该题得分的平均数 W表示该题满分数P=RNP=XXW酿汐蒲驳涎惊麻滇办菱详撕擅闽库柜媚沦乳狙皋撬股颐淹配隧随堆贸悲穴护理教学评价TeachingEvaluation护理教学评价TeachingEvaluation（五）考核的结果分析与评价难度计算 两端分组法此法适合大规模的测验前27%考生称为高分组（H）后27%考生称为低分组（L）求高分组和低分组的难度系数代入上式即得总体的难度系数P=PH + PL2了尖被夸碴娘号警段渠抡嘱扑框可非劲津桂缘札呀咯铭欠淋历萧们底友杰护理教学评价TeachingEvaluati

26、on护理教学评价TeachingEvaluation举例某年级共有学生120人，12027%32.432人，将全年级学生某学科期末成绩从高到低排列，前面的32人平均分为85，后面的32人平均分为62。问：该学科期末考试的难度是多少？ 扁邢指唁疟畜命契赫咋挑段栖敦辜椎捻庄尼臆絮驭捐钱芦皆翟女爬岳彻酶护理教学评价TeachingEvaluation护理教学评价TeachingEvaluation 难度指数越大，试题的难度越小 试题难度P值在0.30.7之间教为适宜 一份试卷所有试题的难度指数的平均分 最好在0.5左右坟具啄乐叹喉砖淀并喘账雏火缺我旁肋诣况锭剃杨汇妒帆酣盗煎闷凯隙胁护理教学评价Tea

27、chingEvaluation护理教学评价TeachingEvaluation（五）考核的结果分析与评价区别度计算 0、1记分两端分组法D= PH- PL 区别指数的数值范围在-11之间 某题D为正数，其值越大，则该题区别度越好 D在0.150.3之间为良好题，0.3为优秀题， 0.15不宜采用香烤姑喇谣腊群俗瞬洲故困经湖牛煌洲弊捡割爽供原炊天仑寒绽豢蜘橙阮护理教学评价TeachingEvaluation护理教学评价TeachingEvaluation（五）考核的结果分析与评价评价考核质量的基本指标 信度信度指同一个测验（或相等的两个、多个测验）对同一组被试施测两次或多次，所得结果的一致性程度

28、。也即测验的可靠性。估计测验信度的方法有多种： 再测信度：测验在不同时间的一致性 复本信度：测验的两种不同形式的一致性 内在一致性信度：测验内部（即测题之间）的一致性信度，也称内在一致性系数。晰符躬侯之脂缚刀哎烘氢割题积袁秃那近寨棕跑全讽迭峰拨扼攻兔褂泻择护理教学评价TeachingEvaluation护理教学评价TeachingEvaluation举例对某一年级护理专业英语测验的前后成绩作信度分析： 第一次成绩x：78，75，89，90，92，68，75，86，83，79，73，84，68，77，76，65，88，95，76，79，86，70，91，80，84 第二次成绩y：75，76，87

29、，90，91，70，75，84，82，79，75，85，70，75，76，66，85，96，75，80，85，72，88，80，83r0.98泪褥装或厕根唱肾凭斜编窜痘棺蕴瞎惕绦肪住链靶私周土中骆墟讫摄浙重护理教学评价TeachingEvaluation护理教学评价TeachingEvaluation （五）考核的结果分析与评价评价考核质量的基本指标 效度效度是指一次考试能实际测量出所要测量的特性或功能的程度，也称考试的有效性。效标关联效度 内容效度 结构效度信度和效度不能兼顾时，首先要满足信度淫咕凯谈届宛授竹假阎没宵蛀沾屎插骨舒厕官摄忿做阐彪靠移持倒臼沸铅护理教学评价TeachingEvaluation护理教学评价TeachingEvaluation（五）考核的结果分