教师培训新课程改革国内外背景课件

1、新课程改革的国内外背景主要内容一、新世纪中国基础教育课程改革刍议二、发达国家课程改革的趋势与启示三、科学课程改革的国内外背景一、新世纪中国基础教育课程改革刍议（一）背景与问题（二）课程改革的理念与策略（三）重建新的课程结构（一）背景与问题（1）21世纪是教育和学习起核心作用的时代全面推进素质教育，极大的提高全民素质，是落实“科教兴国”战略，实现中华民族伟大复兴的关键。1986年颁布中华人民共和国义务教育法，逐步形成基础教育课程的现行体系。 其突出进展： 1.课程管理由国家集中管理改为国家地方两级管理 2.改变只有“学科课”、“必修课”的模式，增加了“选修课”、“活动课”等。 3.推行了在统一基

2、本要求的前提下教材多样化的方针，初步推动了教材的多样化。 4.涌现出一批重视学生生动、活泼、主动的学习，重视学生成功与发展的经验，倡导了新的教育观念，激发了教育实践的改革。一、新世纪中国基础教育课程改革刍议（一）背景与问题（2）1999年6月， “深化教育改革，全面推进素质教育”的决定，为我国基础教育课程改革指明了方向。现行基础教育的课程存在的问题主要表现在：1.教育观念滞后，培养目标不能完全适应时代的需求2.思想品德教育的针对性、时效性不强3.部分课程内容陈旧4.课程结构过于单一、学科体系相对封闭5.课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力6.课程评价只重视

3、学业成绩，忽视学生的全面发展7.课程管理过于集中，使课程不能适应当地经济、社会发展的需求和学生多样发展的需求等等。一、新世纪中国基础教育课程改革刍议（二）课程改革的理念与策略（1）我国基础教育改革的总体目标： 以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。一、新世纪中国基础教育课程改革刍议（二）课程改革的理念与策略（2）新课程的培养目标应体现时代要求，使学生：具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界

4、观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的知识基础、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为一代四有新人。一、新世纪中国基础教育课程改革刍议（二）课程改革的理念与策略（3） 新的历史时期，我国基础教育课程改革的理念与策略应该是：倡导全面、和谐发展的教育重建新的课程结构体现课程内容的现代化倡导构建的学习形成正确的评价观念促进课程的民主化与适应性一、新世纪中国基础教育课程改革刍议（三）重建新的课程结构（1）1.强调综合性，克服学科门类过多、相互独立的倾向从课程综合的程度看

5、，有：交叉课程、相关课程、融合课程、广域课程、核心课程和经验课程等。我国提出课程综合化的方向，在一定范围内设置综合课程，减少学科门类，强调学科间联系，重组课程内容。一、新世纪中国基础教育课程改革刍议（三）重建新的课程结构（2）一、新世纪中国基础教育课程改革刍议1.强调综合性，克服学科门类过多、相互独立的倾向从课程的组织方式来看，综合课程范式大致有：学习领域 按照知识技能的相关性将学生原有的过于分化的学习内容统整为几个学习领域（智慧技能、动作技能）综合学科综合实践活动我国开发和设置综合学科和综合活动的时机已经成熟（三）重建新的课程结构（3）一、新世纪中国基础教育课程改革刍议1.强调综合性，克服学

6、科门类过多、相互独立的倾向一般地说，综合课程与分科课程在学校课程结构中所占的比重随学校教育层次的变化而变化。在低年级的课程结构中，综合课程所占比重应明显超出分科课程。随着年级的增高，综合课程在课程结构中所占比重逐渐降低，而分科课程所占比重则逐渐提高，并最后超出综合课程。（三）重建新的课程结构（4）一、新世纪中国基础教育课程改革刍议2.加强选择性，以适应地方、学校、学生发展的多样化需求课程结构要适应地区间经济文化的差异，必须具有一定的变通性课程结构要适应不同学校的特点，体现选择性课程结构要适应学生的个性差异，完善选修制（三）重建新的课程结构（5）一、新世纪中国基础教育课程改革刍议3.确保均衡性，

7、促进学生全面、和谐的发展 课程结构的均衡性：学习领域或学科与活动的规划、设计应体现全面、均衡原则各学习领域或学科与活动的课时安排应体现均衡性，而绝不是平均分配课程内容的选择也要体现均衡的原则（三）重建新的课程结构（6）一、新世纪中国基础教育课程改革刍议新一轮的课程改革应该在下列方面有所突破：为培养学生的创新精神与实践能力，加强课程与社会、科技、学生发展的联系构建分科课程与综合课程相结合的课程结构九年一贯整体设置义务教育阶段课程高中阶段以分科课程为主农村中学课程内容要为当地社会经济发展服务二、发达国家课程改革的趋势与启示国外课程改革的背景与理念课程改革的内容教科书的改革评价的改革对我国基础教育改

8、革的几点启示国外课程改革的背景与理念 课程理念：1.注重基础学力的提高2.信息素养的养成3.创造性与开放性思维的培养4.强调价值观教育和道德教育5.尊重学生经验、发展学生个性二、发达国家课程改革的趋势与启示课程改革的内容（1） 1.课程目标基础知识的掌握基本能力的培养价值观、态度与道德修养体能和健康教育、公民教育二、发达国家课程改革的趋势与启示课程改革的内容（2） 2.课程设置英国基础教育阶段的学校课程包括12门必修学科、跨学科的学习主题以及其他课程活动12门学科是：英语、数学、科学、设计和技术、信息和交流技术、历史、地理、现代外语、艺术和设计、音乐、体育、公民跨学科学习主题：宗教教育、性教育

9、、升学与就业指导、人格培养、社会性的形成及健康教育二、发达国家课程改革的趋势与启示课程改革的内容（3） 澳大利亚以昆士兰州为例。小学课程包括语言技能、数学、基础科学、音乐、艺术、工艺、卫生、体育和社会学科初中课程：提供两种选课方式第一、提出若干组合课程，选择其一第二、把所有科目分成6组或8组，从每一组中选择一门，组成自己的学习范围二、发达国家课程改革的趋势与启示昆士兰州初中课程（一）昆士兰州初中课程（二）课程改革的内容（4）日本课程突出的方面是新设综合学习时间。国家只规定综合学习的目标、课时，不规定其具体的内容。由各个学校创造性的组织跨学科的学习活动。主要活动形式：体验性学习、问题和解决学习等

10、形式。体验性学习包括：自然体验、社会体验以及观察、实验、参观、调查、发表与讨论、制作与生产活动。初中课程扩大选修学科。二、发达国家课程改革的趋势与启示课程改革的内容（5）美国1999年，美国教师联盟指出，各州课程标准必须包括4门核心学术科目，即英语、数学、科学和社会科学。以新泽西州、缅因州和费城学区为例，说明美国中小学课程设置的情况。二、发达国家课程改革的趋势与启示美国中小学课程设置情况学术科：约有43%的学生进入，为升入大学做准备普通科：约有33%的学生进入，要求学生掌握一定的文化知识。职业科：约有24%的学生进入，为学生毕业后直接就业做准备美国中学课程设置比例课程改革的内容（6）3.课程的

11、实施与教学内容的改革(1)信息教育渗透各级各类教育(2)强调有合理结构的基础知识的传授(3)加强外语教学的力度(4)学校育企业联手推进教育改革二、发达国家课程改革的趋势与启示课程改革的内容（7）4.课程管理此方面各国更加注重课程权力的分享。如澳大利亚：(1)统一课程由中学学科委员会下属的课程委员会、11个学科顾问委员会以及下属的其他小组委员会负责编写。确定统一课程的基本原则、基本要求、基本框架，并没有统一编写的学生用书、教师用书和习题练习。(2)校本课程 基层学校井地区教育主任批准后，可以开发校本课程，以满足本校学生的特殊需要。二、发达国家课程改革的趋势与启示教科书的改革（1）美国：各州教育主

12、管部门制定课程标准，教科书的编写和出版基本以市场为导向，教科书的选择和使用权在学校德国：关注教科书编写的原则。要求教科书的编写必须遵循宪法，体现课程标准，反映一个国家的政治、经济、文化和科学技术的发展；必须考虑最新的教育心理学、教育学和教学论研究成果，尊重儿童和青少年的心理和生理发展规律。二、发达国家课程改革的趋势与启示教科书的改革（2）日本：提出教科书的性质应向“作为学生学习用的主要学材”转变。在改进教科书的选用制度方面，公立学校的教科书由都、道、府、县和市、町、村的教育委员会按一定程序选定该地区公立学校使用的教科书，国立和私立学校由校长决定。法国：采用否决形式，即没有被明令禁止的任何形式的

13、教科书都可以使用。1997年国家教学大纲委员会提出“参考教科书”的计划，它只是面向教师、学生和家长，阐明各学科最基本的侧面，明确表现各学科之间的关系，从而建立一种真实的“横向联系”。二、发达国家课程改革的趋势与启示评价的改革（1）1.英国课程评价指向学习的改善。包括3种类型：（1）改善学习的评价，这是一种形成性评价。（2）教师对课程学习的评价，这是一种总结性评价。（3）国家对课程学习的评价，以全国性课程考试的形式进行。二、发达国家课程改革的趋势与启示评价的改革（2）2.德国评价改革理念：多元化的成绩要求与多样化的成绩评价教学评价不但要考虑校内成绩，而且要考虑校外的成绩要求与学生的校外成绩教学评

14、价应当有利于促进积极的学习气氛，树立学生对自己学习的信心教学评价必须引入学生自我评价机制教学评价不仅要评价学习结果还要评价学习过程二、发达国家课程改革的趋势与启示评价的改革（3）3.法国1999年，法国国民教育部颁布了初中每学期成绩手册的样式，其中按口头和书面成绩对学生各个学科的知识、技能和在学校的行为表现等方面进行考评，并对之提出进步的建议。二、发达国家课程改革的趋势与启示法国初中学期成绩手册样式对我国基础教育课程改革的几点启示在课程目标的制定方面，要继续强调基础知识和基本技能对于儿童发展的重要性，同时重视价值观教育和学生精神、道德的发展在课程内容和课程实施方面，要关注学生的经验，根据学生的

15、心理发展特征设置综合和分科课程，处理好必修课和选修课之间的关系在课程管理方面，要采用灵活的课程管理体制二、发达国家课程改革的趋势与启示三、科学课程改革的国内外背景科学课程改革的若干背景国内外科学课程改革的趋势与启示现代综合科学课程的发展趋势科学课程改革的若干背景（1）1.科学课程改革的科学技术发展的背景20世纪的科学革命与人类对自然界认识的深化边缘学科、综合学科、横断学科的产生导致自然科学理论在广度上得到迅速发展 这要求我们在科学教育中应当注意： 注重引导学生从综合的角度去认识自然现象，提高他们的综合解决问题的能力 淡化学科间的人为界限，注重整合三、科学课程改革的国内外背景科学课程改革的若干背

16、景（2）1.科学课程改革的科学技术发展的背景三、科学课程改革的国内外背景时代技术体制变迁与现代高技术的出现信息技术、现代生物技术、新材料技术、新能源技术、空间技术和海洋技术为主体的高技术群成为当今世界的主流技术其特点：分别以现代科学理论为基础是多个技术系统革命组合的结果这就要求我们必须进行科学教育时注意：改变过去在科学教育中忽视技术介绍的倾向，避免人为的将科学与现代技术割裂开了来的做法使学生逐步树立现代科学技术发展一体化的意识科学课程改革的若干背景（3）2.科学课程改革的社会需求背景：为21世纪技术创新提供强大的人才支持的需要为切实的维护好国家安全的需要走可持续发展的道路的需要在全社会形成一种

17、科学的、文明的和健康的生活方式的需要三、科学课程改革的国内外背景国内外科学课程改革的趋势与启示（1）1、20世纪后半叶以来世界科学课程改革的三次浪潮与综合科学课程的发展：第一次（50年代末至60年代） “作为学科知识的科学”，目标是培养科学家，在学校教育中为新的科学发现奠定基础；课程改革的焦点是学科知识的现代化及其结构三、科学课程改革的国内外背景国内外科学课程改革的趋势与启示（2）第二次（70年代至80年代初期） “作为相关知识的科学”，目标是将科学作为改善个人和社会生活的工具；课程改革的焦点是理解科学与社会之间的关系第三次（1983年以来）“作为不完善知识的科学”，目的是缩小计划课程与实施的

18、课程之间的差距。焦点是个人、社会和文化对科学知识形成产生的影响三、科学课程改革的国内外背景国内外科学课程改革的趋势与启示（3）从课程改革的整体发展来看，每次改革都在新的观念指导下丰富和发展了科学教育，改革的大方向是体现科学的本质与教育本质的统一。综合科学课程的发展是和科学课程改革浪潮联系在一起的。在第二浪潮表现为综合科学课程的迅速发展。综合科学课程从本质来看分为两大阶段：60年代末至80年代中期，建立在相关性基础上的综合科学课程80年代后期开始，建立在统一性基础上的综合科学课程三、科学课程改革的国内外背景国内外科学课程改革的趋势与启示（4）2.建立在相关性基础上的综合科学课程（1）背景和条件科

19、学教育从精英教育向大众教育转化社会发展和国家发展的需要科学教育工作着对传统科学教育和课程的反思对科学的整体性和相关性的认识有了进一步的提高对学习心理的新认识三、科学课程改革的国内外背景国内外科学课程改革的趋势与启示（5）（2）特征布拉姆指出，综合科学课程具有两个或更多的维度，最重要的是“范围”和“强度”范围分六个层次：一门自然科学内部的综合两门相近的自然科学的综合多门自然科学之间的综合基础科学与应用科学的综合自然科学与社会科学的综合科学与非科学的综合三、科学课程改革的国内外背景国内外科学课程改革的趋势与启示（6）“强度”指课程真正综合化的程度，分三个层次：并列型结合型融合型布拉姆认为：只有范围

20、上包括两个以上学科和强度上有实质性结合的课程才成为综合课程。三、科学课程改革的国内外背景国内外科学课程改革的趋势与启示（7）（3）评述综合科学课程的目的在于突出科学的整体性和各门学科之间的相关性。在形式上综合科学课程并不存在孰优孰劣问题从课程形态来看，以相关性为特征的综合科学课程呈现了多样性，但缺乏内在的统一性。三、科学课程改革的国内外背景国内外科学课程改革的趋势与启示（8）3.建立在统一性基础上的现代综合科学课程（1）背景和条件对科学本质认识的深化认知科学的发展对公众科学素养认识的发展科学课程的多样化要求有一个统一的基础科学教育和科学课程实践和研究成果的积累各种相关理论的全面发展和对科学课程

21、的影响信息技术的发展为开放的科学课程和个别化教学提供了物质基础三、科学课程改革的国内外背景国内外科学课程改革的趋势与启示（9）（2）统一性综合科学课程的特征关于科学本质的认识进入科学课程文件将科学本质与教育本质统一于科学探究计划课程、实施课程与习得课程的统一三、科学课程改革的国内外背景国内外科学课程改革的趋势与启示（10）4.从相关性到统一性（1）综合科学课程的概念发上了变化（2）综合方式的变化（3）主、客体关系的变化（4）教师角色的变化（5）前者把精英教育和大众教育对立起来，后者把二者统一起来（6）前者是形式统一，后者是内在本质的统一三、科学课程改革的国内外背景国内外科学课程改革的趋势与启示（11）5.国内综合科学课程的改革实践（1）发展概况70年代中后期开始。最早有：东北师大附中、上海市教育局教研室、常州市教育局、辽宁教育学院等1990年，浙江较大范围的综合科学课程实验，教材名为自然科学，1993年9月全面试行同时上海局部开展小范围实验，教材名为理科，1999年秋，引进牛津版新综合科学（初中6-7年级）三、科学课程改革的国内外背景国内外科学课程改革的趋势与启示（12）1995年，宜昌小范围的以生物为主的综合科学教学实验1998年