大学钢琴弹奏教学存在的问题及解决对策

1、大学钢琴弹奏教学存在的问题及解决对策大学钢琴弹奏教学存在的问题及解决对策随着教育理念的革新，广阔艺术高校钢琴教学飞速开展，一线教师创造出许多契合学生认知和开展的钢琴教学形式。但是现行钢琴音乐教学仍然存在着观念略嫌陈旧，教学内容、方法还不够完善的教学死角，为理解决这些问题必需要进展深化的理论与理论研究。基于此，本文提出了大学钢琴弹奏教学存在的问题，总结了大学钢琴教学的有效对策。1.大学钢琴弹奏教学存在的问题1.1理论认识缺乏列宁说：不懂音乐就不懂生活。古今中外许多出色的科学家、艺术家如爱因斯坦、老舍等都在乐器演奏上有很高的造诣。这无疑是对学钢琴的目的和意义的最好说明。但是在大学钢琴弹奏教学过程中

2、教师往往无视对钢琴演奏学习意义和理论的知识传授，过多的是反复地要求学生进展指法训练等，这样的情况使得大学生从主观上认为钢琴演奏就是为了形成根本的弹奏才能、伴奏才能或者是进展乐曲演奏的才能。在这种心理的影响下，大学生的钢琴弹奏缺乏情感投入，再强的技法运用也实现不了对乐曲情感的真实理解和情感传递，使得弹奏教学效果不够理想。1.2学习方式单一大学钢琴弹奏教学的学习方式较为单一，针对弹奏教学教师往往要求学生进展音阶训练，然后再进展乐曲演奏。而详细的教学那么是要针对音阶和乐曲进展一句一句的讲解，示范，然后再由学生自己进展练习。最后，通过反复练习完成弹奏任务，做好表演再进展下一阶段的学习。如此周而复始，循

3、序渐进的学习方式会让学生在整个学习期间，发自内心的夹杂着一些对于知识的理解并使得钢琴理论教学发挥得恰到好处。但本文由论文联盟.LL.搜集整理是如此单一化的教学方式学生就会感到厌烦，积极性下降自然就使得教学效果降低。另外，针对练习曲而言，教师多数是让学生完成外国练习曲，学生反复练习感觉到很烦躁，而且在实际操作中教师对练习曲的总体把握停留在单一、机械和弹奏正确即可的形式中，始终不能表达钢琴伴奏中，衬托、渲染和塑造音乐形象的积极作用。这样的情况都使得大学钢琴弹奏教学的实效性不高。1.3辅导极端性大学生虽然有较强的自学才能，但是在详细的钢琴弹奏教学过程中仍然需要教师的临时辅导，临时辅导效果明显，学生会

4、得到最为直接的学习指导，而不断进步。但是目前针对大学生的辅导教学往往缺乏实效作用，详细表现：第一，教师的辅导态度严格。教师的个别辅导时间有限，因此在进展辅导的过程中往往会以严厉的语气进展指导，学生畏惧自然就不愿意听从教师的指导，滋生抵触情绪。第二，在个别辅导过程中学生会产生依赖心理，往往会出现教师让怎么谈就怎么谈；教师说应该有什么情绪就有什么情绪，难以实现弹奏的个性表现。形成这种情况的原因主要是因为教师的辅导过于极端，极端地灌输弹奏技巧和灌输演奏情绪。2.大学钢琴教学的有效对策2.1掌握先进理论，转变教学认识在进展钢琴弹奏教学过程中必需要让学生掌握更多的钢琴弹奏的先进理论，这样可以转变当前弹奏

5、教学理论认识缺乏的情况。首先，教师要在弹奏指导的过程中浸透钢琴理论教学。例如：在弹奏乐曲训练过程中要浸透当前较为成功的钢琴教学理论，如达尔克罗兹的音乐教育理念就要去学生在弹奏钢琴曲的过程中也要注重聆听与考虑，要先让学生去聆听音乐，引导学生通过身体运动去接触到音乐的各个要素，然后进展体态律动。这种教学理论其实也填补了极端专业化音乐教育的一个空白。其次，弹奏指导中进展全面理论的介入。例如：同学在演奏的过程中往往会出现弹奏手法的错误，教师要针对这个情况进展先进理论的传授，让学生明确：优秀的钢琴家的手法是非常优雅的。而人的手指骨头众多，各自都有互相的灵敏配合，手指特别是指头最前端小关节要挺立，有一定硬

6、度。而手掌、手腕和臂膊要松弛、松软，整个手臂根本形成上软下硬、上轻下重，使弹奏力量充分下达、特别是指尖，沉落于琴键。这样，弹出的音方能充实、饱满。学生明确了手法学习的重要性，才能更为自觉地进展指法、手法训练。2.2多种授课，解决学习方式单一针对大学钢琴弹奏教学，教师必需要尝试多种授课方式，以此解决学习方式单一的情况。第一，个别课程。教师可以组织细致的个别学生指导教学，由于班级学生较多无法真正的一对一教学，因此教师可以观察学生的情况，有针对性地对待学生进展指导，并保证在一定周期内对全班同学都进展一次指导。第二，小组授课。在小组讨论过程中学生会博采众长，解决自身的弹奏缺陷。第三，正误讨论课程。通过

7、讨论可以解决钢琴弹奏的实际问题，教师可以将正误的两种方式都展现出来，然后让学生明确一些钢琴教学的共性问题，让学生系统地理解钢琴的演奏、发音技巧，掌握正确的弹奏姿势和弹奏方法。如正确的指法、快速的读谱、踏板的使用以及在乐曲中一般的处理方法及演奏技法等。2.3审美教育，转变辅导极端性为理解决辅导过程过于极端的情况，教师可以尝试在指导过程中采用审美教育，在美的情境下学生会激发自己的理解才能。例如：学生练习弹奏肖邦第一叙事曲时，教师不要直接让学生用悲壮豪迈的情绪去演奏，而是要在学生练习前告知学生：这首练习曲是肖邦流亡在法国时创作的，让学生想象当前肖邦的心理，然后进展练习感受。教师揣摩学生的真实学习心理，总之，联想是音乐练习的根底，通过联想可以转变灌输教学形式，让大学生钢